韓海婭,許貴滿

(黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 都勻 558000)

0 前 言

傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式在高職專業(yè)課程教學(xué)中難以吸引學(xué)生的注意力，大多數(shù)學(xué)生的注意力都集中在手機(jī)上，隨著手機(jī)移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，移動智能手機(jī)的使用已經(jīng)成為了學(xué)生的日常習(xí)慣。高職土建類的專業(yè)課程體系包含了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，職業(yè)能力的培養(yǎng)往往通過實訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場實踐來完成，而專業(yè)知識包含了高數(shù)、力學(xué)、建筑工程法律法規(guī)、建筑結(jié)構(gòu)及建筑材料等理論知識，要求學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，達(dá)到《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T 250—2011)(以下簡稱《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)的要求。面對枯燥乏味的規(guī)范條文，原本基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)信心失落的學(xué)生如何在短短兩年半的高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)崗位所需要的專業(yè)理論知識，是土建類高職學(xué)生目前急需解決的一個問題。許多專家對土建類的專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系及教學(xué)等進(jìn)行了研究，如張澤寬等[1]利用微課的核心特征為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的教學(xué)資源；王旭[2]對建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研，確定核心課程，建立課程體系，提出教學(xué)實施的建議；魏翔[3]就“混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀”核心課程采用理實一體化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，對土建類專業(yè)的建設(shè)提供了指導(dǎo)。然而，在具體的專業(yè)課程教學(xué)實踐中，學(xué)生上課玩手機(jī)、不聽講仍然是目前土建類專業(yè)知識教學(xué)的普遍現(xiàn)象。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4-7]來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教育必然的趨勢和教改的重要手段。

本文針對筆者學(xué)院土建類專業(yè)課程教學(xué)實踐的改革，基于“微助教”網(wǎng)絡(luò)平臺，順應(yīng)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，利用學(xué)生手機(jī)簽到、答題、搶答、點答、組卷考核等方式，高效的信息化課堂管理，以游戲形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的興趣，減輕了教師教學(xué)的工作量，通過教學(xué)實踐，與往屆教學(xué)效果對比論證，取得了較好的成績。

1 土建類高職生教學(xué)存在的問題

目前，土建類高職學(xué)生主要來源于高考或三校生(職高、技校、中專)，學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力普遍較差，有的甚至學(xué)的文科，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的高職生，由于地區(qū)差異及少數(shù)民族特征帶來了學(xué)生參差不齊，給教學(xué)帶來了困難。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，土建類專業(yè)的理論知識又是不可缺少的，但面對繁多枯燥乏味的規(guī)范條文，學(xué)生存在厭學(xué)情緒，對所學(xué)知識點難以掌握，專業(yè)興趣不高等特點，學(xué)生在土建類專業(yè)學(xué)習(xí)上比較吃力。

高校教育發(fā)展的總趨勢是要全面推進(jìn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為主、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的研究型教學(xué)方式改革，授課教師必須開展課堂研討或進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。由于師生比的懸殊，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致師生之間互動難以實現(xiàn)，過程性評價難以實現(xiàn)而流于形式，需要尋找對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)更加規(guī)范有效的考評。

在大數(shù)據(jù)的時代里，智能手機(jī)不僅為學(xué)生提供通信的功能，而且提供了各種各樣的娛樂、學(xué)習(xí)等功能，在課堂上這些娛樂功能分散了學(xué)生注意力，課堂參與度不高，大量霸占了學(xué)生本身就少的上課時間，部分高校采用上課前交手機(jī)等一些強(qiáng)制辦法，為了減少學(xué)生上課時間使用手機(jī)，教師和學(xué)生均發(fā)生了各種各樣的沖突，教學(xué)效果沒有得到明顯改善，學(xué)生仍然存在人在心不在的情形。

2 “微助教”平臺

針對手機(jī)與教師爭奪學(xué)生注意力的現(xiàn)狀，華中師大教師田媛開發(fā)了一款課堂互動信息化工具——“微助教”平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，以微信為載體，依托公眾號和網(wǎng)頁，做到了真正的輕型便捷，將線下教師備課、課堂教學(xué)、管理、師生互動移動到線上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)。

智能手機(jī)已經(jīng)成為這個時代的學(xué)生的必備物品，無法改變。事實上禁止使用等方法去控制，與其對抗，不如換個角度，利用手機(jī)的智能功能，讓其為教育教學(xué)服務(wù)，可能會得到更好的效果。以這樣的思路和想法，在土建類專業(yè)課程建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課教學(xué)中，利用“微助教”平臺共建立12個課堂，加入學(xué)生550余人次，教師有計劃和針對性地根據(jù)需求使用平臺的簽到、答題、討論、作業(yè)等功能，大大提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的難題，實現(xiàn)了過程性評價學(xué)生的能力，減輕了實踐教學(xué)中專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。

3 教學(xué)實踐應(yīng)用

針對2018級建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課的課堂教學(xué)，利用微助教相應(yīng)功能，開展日常課堂教學(xué)、管理、師生互動及考評。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備時，利用“課件”功能，上傳教師上課前的教學(xué)資料，方便學(xué)生有目的地提前了解上課內(nèi)容及課后的學(xué)習(xí)，教師能夠掌握學(xué)生是否查看相應(yīng)的資料內(nèi)容，及時督促學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在“資源庫”功能中，教師梳理課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的知識點，以該知識點為依據(jù)，提前錄入試題或工程案例，為課中考查學(xué)生掌握情況和課后作業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.2 課中教學(xué)

上課開始，開啟“簽到”功能，讓教師不僅能夠簡化點名過程，縮短時間，而且讓學(xué)生能夠馬上停下手機(jī)中的其他事，自覺意識到課堂的開始，并參與到課堂教學(xué)中來，同時簽到的快慢會讓學(xué)生獲得不同的分?jǐn)?shù)，大大提高學(xué)生積極性。

課程中由于涉及大量的建筑構(gòu)造要求和規(guī)范規(guī)定，長時間的教師講解，定會帶來學(xué)生的困意和疲憊。結(jié)合建筑仿真模型，以5～8 min的講解，隨后利用隨堂答題，將課前準(zhǔn)備的題目以是非題、單選多選題及填空題等形式，限制答題時間，對剛學(xué)的知識點進(jìn)行測試，在教師端會實時顯示學(xué)生的參與情況及答題的正確率，檢測教學(xué)效果，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時的給予解答，避免出現(xiàn)學(xué)生理解不深，單一的理解建筑規(guī)范內(nèi)容。為讓學(xué)習(xí)氛圍更好一些，可以采用搶答的功能，調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，針對一些課堂注意力比較分散的學(xué)生，利用隨機(jī)點人，吸引學(xué)生的關(guān)注度。所有的答題情況均會顯示在大屏幕上，一方面學(xué)生較為自己的情況；另一方面，教師能夠了解學(xué)生對所教知識是否掌握，有針對性地講解，幫助學(xué)生掌握知識點的精髓，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。用傳統(tǒng)分組討論，教師難以掌控，無法知曉每一個學(xué)生的想法，效率低，討論功能能夠讓每個學(xué)生及時地反映自己的想法，如給出某一工程案例，讓學(xué)生討論該工程存在的結(jié)構(gòu)或構(gòu)造問題，屏幕上會顯示學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和分析討論亮點，引導(dǎo)學(xué)生點評，并把高頻詞匯聚集在討論墻上，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，提高參與度，高效解決師生之間、生生之間的互動交流問題，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。整個課堂教學(xué)下來，學(xué)生為了能夠回答上教師的題目，爭奪過程性評價的分?jǐn)?shù)，就沒有時間和機(jī)會去玩手機(jī)，這種方法可以抓住學(xué)生課堂時間。

3.3 課后測試

根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，前期已構(gòu)建的土建施工員、質(zhì)量員題庫，通過微助教作業(yè)和組卷功能，對學(xué)生掌握的知識點進(jìn)行線上作業(yè)布置或模擬測試，通過練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一段時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身成績，查缺補(bǔ)漏，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師能夠全面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握情況，大大減輕了教師線下批改作業(yè)的工作負(fù)擔(dān)，減少紙張成本，同時，不斷完善建立的題庫，更新知識點，更方便今后的教學(xué)內(nèi)容的直接應(yīng)用。

整個教學(xué)過程的最終考評成績由三大部分構(gòu)成，分別為考勤、作業(yè)及期末考試組成，分別各占30%、30%和40%，全面客觀地全過程考核學(xué)生。

4 教學(xué)對比分析

以同一門課程，將210名2018級建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生與189名2017級的總評成績進(jìn)行對比，如圖1所示。圖1中顯示不及格率明顯下降，分?jǐn)?shù)峰值由70～80分?jǐn)?shù)段上升到80～90分?jǐn)?shù)段，且成績在70分以上的學(xué)生人數(shù)占比70%以上。在人數(shù)增加的情況下，18級平均分由69.5分上升到75.6分，整體教學(xué)質(zhì)量提高。利用微助教教學(xué)反饋功能調(diào)研學(xué)生對本門課程的滿意度，學(xué)生評價為五星(非常滿意)，反饋詞云中顯示了“精彩”、“有趣”等詞匯，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

圖1 各個分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比

5 總 結(jié)

借助微助教平臺，將枯燥乏味的規(guī)范條文基礎(chǔ)知識融入游戲式教學(xué)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到良好的教學(xué)反饋，主要體現(xiàn)如下。

1)學(xué)生的缺勤率降低。隨機(jī)的課堂簽到能夠快捷的查人也可以調(diào)節(jié)課程氣氛，使學(xué)生都有存在感，與往年上課傳統(tǒng)點名簽到相比，可見大部分學(xué)生都留在課堂，保證了到位率。

2)學(xué)生的主動性提升。課堂隨機(jī)點答，讓學(xué)生時刻把注意力集中到教師講課的內(nèi)容上來，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；匿名的討論讓學(xué)生不敢表達(dá)的、不愿表達(dá)的觀點直接發(fā)出來了，學(xué)生能夠感受到自己的話語權(quán)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又讓學(xué)生覺得自己觀點存在感倍增。

3)教學(xué)趣味性增強(qiáng)。搶答及搶簽到功能，把游戲的元素融入課堂，前十名獲得相應(yīng)的加分讓學(xué)生成就感倍增，為乏味的教學(xué)增添了活躍的氣氛。

4)全面客觀的過程性評價。通過成績管理，全面記錄了學(xué)生整個學(xué)期的考評結(jié)果，學(xué)生看到一個學(xué)期的簽到、答題、作業(yè)、討論等全過程的考評結(jié)果，讓學(xué)生知道自己所在班級的成績排名，也能讓學(xué)生爭前恐后的參與教學(xué)過程。

基于“微助教”平臺，教師大膽應(yīng)用信息化教學(xué)平臺，在不增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的條件下，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)題庫的建立，長期下去，教學(xué)資源得到了豐富，實現(xiàn)了資源共享，值得推廣。

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