孫懷遠(yuǎn)，胡兆燕，嚴(yán)加勇，廖躍華，楊麗英

（上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院，上海 201318）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)教學(xué)過(guò)程的最后階段，是本科教育階段不可或缺的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)著重于鍛煉學(xué)生綜合利用前期所學(xué)知識(shí)和各種資源解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，著重于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科技寫(xiě)作水平以及創(chuàng)新意識(shí)。然而，由于學(xué)生、教師以及管理層面的種種原因，導(dǎo)致近幾年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷下滑。為適應(yīng)“新工科”建設(shè)對(duì)工科專業(yè)以工程科技人才培養(yǎng)為宗旨、以工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的要求[1－2]，本文在分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海健康醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“生醫(yī)專業(yè)”）開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作案例，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出多條舉措。

1 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素

1.1 學(xué)生查閱與運(yùn)用資料能力較差

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生具備獨(dú)立完成課題的基本能力，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱專業(yè)領(lǐng)域的大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行分析、篩選，將與畢業(yè)設(shè)計(jì)主題相關(guān)的信息和資料融入或應(yīng)用到自己的課題中。但在目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多本科學(xué)生不能充分利用相關(guān)數(shù)據(jù)資源查閱文獻(xiàn)、整理資料，沒(méi)有充分發(fā)揮專業(yè)文獻(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)起的作用，不能保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]，這需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。而現(xiàn)在的大學(xué)生在大學(xué)期間只求拿到學(xué)分現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)儲(chǔ)備不足，反映在畢業(yè)設(shè)計(jì)中即為不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)根據(jù)任務(wù)書(shū)要求順利完成每個(gè)階段的工作，最終將直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生實(shí)踐技能不強(qiáng)

工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生完成一定比例的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和相關(guān)專業(yè)技能。但目前相當(dāng)部分大學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、上機(jī)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等基本技能實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度要么心不在焉，要么能逃則逃，結(jié)果失去技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力得不到提高。這些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，有的提不出明確設(shè)計(jì)思路和可行性方案，有的不能在有限時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

1.4 管理與控制不夠規(guī)范嚴(yán)格

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可分為選題、開(kāi)題、執(zhí)行、答辯等階段。目前在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方面，主要存在選題缺乏問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新、未從學(xué)生的興趣出發(fā)；開(kāi)題隨意、把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生對(duì)任務(wù)主題不明確；課題執(zhí)行缺乏監(jiān)督與管控，學(xué)生碰到問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，或?qū)W生因頻繁參加各類招聘會(huì)、簽約前實(shí)習(xí)、多科目補(bǔ)考、研究生復(fù)試等拖延畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度[4]；答辯流于形式，成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀公正，學(xué)校的包容心態(tài)更使學(xué)生心存僥幸，使規(guī)范得不到執(zhí)行。如此畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量只能每況愈下。

2 多方位提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的舉措

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)是理工醫(yī)交叉，它是融工程學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)理論與方法的綜合學(xué)科，其目的是解決醫(yī)學(xué)工程中的有關(guān)問(wèn)題。在“新工科”建設(shè)背景下，應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新、綜合、提升的工程教育新理念[2]，將新興生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)與傳統(tǒng)工程技術(shù)融合成學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)。因此，針對(duì)上述影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的多方面因素，應(yīng)從教與學(xué)的角度思考，基于工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，多方位采取相應(yīng)措施以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.1 針對(duì)學(xué)生能力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)

分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作所欠缺的能力，與時(shí)俱進(jìn)制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的新要求，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、先進(jìn)制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)等課程，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)與基本技能訓(xùn)練并重的思維，開(kāi)展醫(yī)療器械創(chuàng)意實(shí)踐、醫(yī)療器械質(zhì)量與安全課程設(shè)計(jì)等理實(shí)結(jié)合課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)完整教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)，具備專業(yè)人才所必需的基本技能、自學(xué)能力、溝通能力，使其在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、查閱文獻(xiàn)與整理資料能力、知識(shí)運(yùn)用與遷移能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.2 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)并行

根據(jù)目前的就業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)生在簽約前先去實(shí)習(xí)已是較普遍的現(xiàn)象[5]，基于此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在企業(yè)深度參與和完成企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)崗位工作“真題真做”，在企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)并行。這樣既解決了學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上的沖突問(wèn)題，又強(qiáng)化了崗位型實(shí)踐教學(xué)或崗前培訓(xùn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)擺脫了偏離現(xiàn)實(shí)、空洞、低效的窘境。如我校2019屆生醫(yī)專業(yè)約26%的學(xué)生在簽約前的實(shí)習(xí)期間結(jié)合崗位工作，進(jìn)行納米刀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)方法研究、基于圖像信息的空間測(cè)量方法等畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在提升畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練貫通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是目前高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作之一[6]。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可以在指導(dǎo)教師和教學(xué)部門(mén)精心組織下，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提前參考相關(guān)學(xué)科與技能競(jìng)賽，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃制訂。這樣，可使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練貫通，在準(zhǔn)備項(xiàng)目、參加競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中提前接觸、熟悉直至完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。我校2019屆生醫(yī)專業(yè)有23%的選題結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如手部康復(fù)儀的結(jié)構(gòu)研究與實(shí)現(xiàn)、生化分析儀取樣檢驗(yàn)裝置等，從提出設(shè)計(jì)方案、探索新思路和新方法，到獨(dú)立計(jì)算分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)報(bào)告、最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)工作。實(shí)踐證明，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃貫通，不僅可以使學(xué)生較早熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)并努力鉆研而順利完成任務(wù)、顯著提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，還可以較好地培養(yǎng)工科學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.4 分類指導(dǎo)與學(xué)研結(jié)合

針對(duì)就業(yè)和繼續(xù)深造兩類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取分類指導(dǎo)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，更好地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)于就業(yè)學(xué)生，他們對(duì)工程實(shí)踐與應(yīng)用能力有較高的需求，所以應(yīng)指導(dǎo)他們選擇設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型題目。對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)術(shù)研究能力有一定的需求，因此應(yīng)選擇前期指導(dǎo)其科創(chuàng)活動(dòng)或興趣小組的教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并以相應(yīng)科研項(xiàng)目作為選題。這樣，通過(guò)學(xué)生深入?yún)⑴c科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)研結(jié)合，既能保證和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，又鍛煉了科研能力，為以后的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。我校2019屆生醫(yī)專業(yè)21%的選題來(lái)自專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，如生物醫(yī)學(xué)圖像的去噪算法研究與應(yīng)用、醫(yī)用植入材料表面微噴涂層方法研究等，使學(xué)生在帶教教師指導(dǎo)下，經(jīng)歷從熟悉選題到資料查閱，再到項(xiàng)目研究、結(jié)果實(shí)現(xiàn)、論文撰寫(xiě)等這一最基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究過(guò)程，了解科學(xué)研究的規(guī)范和程序，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性思維，訓(xùn)練靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及知識(shí)遷移、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.5 依托產(chǎn)學(xué)研基地校企聯(lián)動(dòng)

良好的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地不僅可以提供學(xué)生校外實(shí)踐場(chǎng)所，使教學(xué)內(nèi)容引入企業(yè)的新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝和強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)，還可以使教師與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)[7]，指導(dǎo)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確工程背景與應(yīng)用價(jià)值的、具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、走上社會(huì)打好基礎(chǔ)。我校2019屆生醫(yī)專業(yè)19%的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)自校企合作的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，如基于深度掃描技術(shù)的肢體水腫監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多功能智能護(hù)理床的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，直接與工程實(shí)際和企業(yè)生產(chǎn)接觸，這樣在協(xié)助教師完成校企合作項(xiàng)目的同時(shí)，既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又能在實(shí)踐中與教師共同成長(zhǎng)。

2.6 實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)包括多個(gè)階段，是一個(gè)包含具有不同質(zhì)量目標(biāo)和階段結(jié)果的全過(guò)程，為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理[8]。首先，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和影響質(zhì)量的因素，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理保障機(jī)制，建立質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)體系，在不同階段制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，以確定各個(gè)階段的成績(jī)。其次，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段進(jìn)行規(guī)范化檢查，以確保全過(guò)程按規(guī)范進(jìn)行，最終保障畢業(yè)設(shè)計(jì)流程清晰、過(guò)程規(guī)范、考核科學(xué)，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得以提高。在2019屆生醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，我校一直以全過(guò)程質(zhì)量管理思想為指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)行“兩輪雙向制”，即選題申報(bào)—學(xué)院審批、學(xué)生選題—導(dǎo)師確認(rèn)；對(duì)開(kāi)題采用答辯制，由學(xué)生對(duì)選題進(jìn)行匯報(bào)，包括任務(wù)要求、工作內(nèi)容、手段方法、預(yù)期成果等；對(duì)執(zhí)行過(guò)程實(shí)行各級(jí)多樣化檢查，即教師自查、專業(yè)普查、院系抽查、學(xué)校審查等；對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)行全部答辯，檢查選題內(nèi)容和預(yù)期成果的完成情況。如此，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段和環(huán)節(jié)的管理，確保選題的實(shí)用性與可操作性、開(kāi)題的規(guī)范性與有效性等，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中師生出勤、完成進(jìn)度、師生溝通、資料完整等情況，并把控各階段結(jié)果的嚴(yán)肅性、成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性與公正性，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量提供保障。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育和“新工科”建設(shè)的不斷深入，以及學(xué)生的總體狀況不同以往、個(gè)性化發(fā)展需求日益提高，這就需要理工科院校與時(shí)俱進(jìn)，以“新工科”建設(shè)思想為指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本、因材施教，注重工程實(shí)際應(yīng)用，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)具有面向能力培養(yǎng)的“新工科”教育特色。

實(shí)踐證明，在目前“新工科”建設(shè)背景下，我校生醫(yī)專業(yè)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)并行、畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練貫通、依托產(chǎn)學(xué)研基地校企聯(lián)動(dòng)、分類指導(dǎo)與學(xué)研結(jié)合、實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理等多方位舉措，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了學(xué)生的崗位能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校2019屆生醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，專業(yè)對(duì)口率為97%，且學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力均得到了用人單位的好評(píng)。