華靜紅

案例回放

“華老師！你們班的孩子我沒法兒教了！”一向和藹可親的語文唐老師沖進辦公室，面色鐵青地站在我的面前，喘著粗氣，肩膀因為生氣上下顫動著。

我一下子沒有反應過來，不知道發(fā)生了什么事，她的話我接也不是，不接也不是，只好整個人呆在那里。

“華老師，準是你們班的‘雙激棍’才能把唐老師氣成這個樣子的！”在辦公室的石老師說。（激棍：鎮(zhèn)江等地方言，一般表達“很厲害”的意思）

對于石老師說的這“雙激棍”，我也是有苦難言。他們倆是我班上的學生，是一對兒雙胞胎，非常調皮。

“唐老師，您消消氣，快告訴我，發(fā)生了什么事？”我急忙站起身，客客氣氣地對唐老師說。

“你們班上的小剛和小毅也太過分了，居然用癩蛤蟆來嚇我，害得我當著全班同學的面出丑，真是氣死我了！”唐老師大聲說道，但是情緒已經緩和下來，不那么激動了。

“看熱鬧不嫌事兒大”的石老師這時居然搬來了凳子，坐在我和唐老師的身邊，還用很“八卦”的語氣對唐老師說：“唐老師，快說說事情的經過，我來給您主持公道！”

我看著石老師的樣子，真是又好氣又好笑。不過我也很好奇，這對兒雙胞胎到底做了什么惡作劇，能讓唐老師如此生氣。

唐老師說：“昨天的最后一節(jié)課是語文課，小剛和小毅的默寫作業(yè)沒有按時交上來，因為要放學了，我就讓他們倆今天早上再交給我。今天早讀課結束后，我問他們倆要默寫本，他們倆就一起指著講臺說，默寫本在抽屜里面，我想也沒多想，就拉開了講臺抽屜，就……就看見一只癩蛤蟆正趴在里面，嚇得我立刻尖叫起來，差點沒坐在地上……”

“這倆‘熊孩子’！”雖然我嘴里這么說，但心里卻一點兒也不感到意外。小剛和小毅是一對兒雙胞胎，他們的爸爸媽媽結婚很久都沒有孩子，直到中年才得了這么一對兒寶貝，可把全家給高興壞了，對他們疼愛有加不說，還有求必應，導致他們干什么都有恃無恐、無法無天，整天胡作非為。

聽完唐老師的講述，我馬上站起身來，三步并作兩步走到教室找到他們，并把他們倆帶回了辦公室，讓他們當面向唐老師道歉。這倆孩子還算聽話，一起給唐老師鞠了一躬，說：“唐老師，對不起！”唐老師看他們的態(tài)度還比較誠懇，于是接受了道歉。

之后，我?guī)е麄兓氐搅私淌?，并把講臺抽屜里的癩蛤蟆拿了出來，原來那“癩蛤蟆”是一個玩具模型，不過做得很逼真。

其實小剛和小毅用癩蛤蟆嚇老師也不是一次兩次了，聽說還未升入初中的時候，他們倆就用這一招嚇唬過小學時期的語文老師，不過那個時候，他們用的是貨真價實的活癩蛤蟆……

看來，這兩個“激棍”就是擺在我面前的兩座大山，不把他們“移走”，將來對班級、學生或是其他老師都是一個隱患。我下定決心，就算他們是“王屋”“太行”，我也要勇當“愚公”，糾正他們的錯誤，改掉他們的惡習，干脆就來個“愚公移山”之計，斗斗這對雙胞胎！

我是這么說的，也是這么做的！對待他們，我沒有簡單粗暴地強制管教或是用類似“獅吼功”的方式來強迫他們改掉壞習慣，而是想辦法逐步“搬走”他們的壞習慣、壞毛病，還有那些想要作惡的念頭。

發(fā)生“癩蛤蟆嚇人事件”的第二天中午，我等學生們用餐快要結束時，去了教室。當我走到教室后排的時候，看到這對兒雙胞胎兄弟正在教室后面的角落里玩著撲克牌。他們倆玩得十分投入，甚至沒有注意到我已經走到了他們身邊。在教室里玩撲克牌可是違反校規(guī)的，不過即使這樣，我也沒有立即制止他們，只是靜靜地站在他們倆的身后。不久，他們察覺到了異樣，回頭看到了我，嚇了一大跳，趕緊把撲克牌交到了我的手里，等我拿到撲克牌后，他們倆還站好了等著我繼續(xù)“發(fā)落”……

看著他們的樣子，我不禁覺得好笑。這兩個孩子雖然是“混世魔王”，但膽子卻很小，也能知道自己做錯了事。于是，我什么也沒有說，只是告訴他們趕快回座位好好休息一下，準備上課。之后便拿著撲克牌轉身回到了辦公室。

下午放學的時候，我悄悄地把撲克牌裝進了小剛的書包里，又對著他們低聲說道：“老師明白你們倆知錯了，以后不能再把撲克牌帶到學校里來了??！”

說完，我看到他們的臉上先是寫滿了驚訝，之后，又像是想明白了什么似的“多云轉晴”了。他們倆對著我點點頭，開心地跟著放學的隊伍腳步輕盈地回家了。

從那以后，只要他們犯錯，我都沒有當面呵斥或者大聲指責他們，而是像愚公移山一樣，一次又一次地告訴他們，不要再犯。終于有一天，我發(fā)現我已經很久沒有再聽到別人投訴他們了，看來“王屋”“太行”兩座大山已經被我移走了……

案例反思

這個案例給我們的班級管理工作帶來了一些啟示：

首先，對待學生的轉化工作要有信心。處于青春期的青少年兒童的成長有一定的特點，其中最為主要的特點就是學生的可塑性和發(fā)展性很強。雖然案例中的小剛和小毅在小學的時候一貫行為夸張，但是隨著學段的變化和年齡的增長，他們的行為習慣在老師的幫助和同伴的影響下，有向好的發(fā)展趨勢。

雖然有時在這樣的學生身上，班主任老師花費了無數的精力，卻仍感覺變化不是非常明顯。遇到這種情況時，班主任老師一定要有信心，要相信學生會變好，同時也要更多地給予他們信任、鼓勵和肯定。

其次，對待需要轉化的學生要有耐心。立德樹人是百年大計，并非是一蹴而就的事情。在漫長的育人工作中，難免會有這樣或者那樣不盡如人意的地方，或者遇到各種難題和挫折，但是班主任老師決不能灰心，也不能急躁，更不能用簡單粗暴的方式方法對待學生，否則結果會適得其反。

班主任老師應耐心地對待面前的“大山”，只要持之以恒地“移山”，總有一天，“太行”“王屋”會被移走的。所以對于需要轉化的學生，應當耐心地與他們溝通交流，幫助學生向好的方向轉變，之后靜待花開。

最后，對待學生的轉化工作要細心。學生每時每刻都在成長，他們的成長變化往往體現在一些言行舉止之中。案例中的班主任老師細心地發(fā)現了“雙激棍”在最近的一次惡作劇中用的是模型癩蛤蟆這一細微的變化，見到了他們有了旁人難以覺察的成長。所以，班主任老師在對他們不斷的鼓勵中做到了讓他們心服口服，從而逐步轉變了他們的不良行為。