周 微 宋田田

2018年政府工作報(bào)告指出，“弘揚(yáng)工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”。高職學(xué)生是制造強(qiáng)國重要的人才儲(chǔ)備，是傳承和發(fā)展“工匠精神”的重要載體，是大國工匠的重要儲(chǔ)備力量，研究高職院校學(xué)生的“工匠精神”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“工匠精神”的歷史傳承

自古以來，“工匠精神”就是一絲不茍的職業(yè)道德和職業(yè)操守的具體體現(xiàn)，工匠品質(zhì)更是千百年來中華民族的傳統(tǒng)美德。《孟子·告子》記載：“雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未能有生者也。”闡述表明，只有不斷努力，持之以恒，才能精益求精，才能取得成就。

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”無論是早期許多傳統(tǒng)手工業(yè)中的子承父業(yè)，還是延續(xù)了千百年來的師徒制，更有一日為師終身為父的傳統(tǒng)美德，這些都體現(xiàn)了師傅在教授過程中對徒弟的重要作用，同時(shí)也從另一個(gè)方面延續(xù)了師傅對徒弟在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能方面的傳授和引導(dǎo)。

“工匠精神”也是精益求精、革故鼎新的價(jià)值追求。工匠的能力不僅僅是技能突出、技術(shù)過硬，還在于能夠應(yīng)用現(xiàn)有的技術(shù)和手段進(jìn)行創(chuàng)新，如我國歷史中的魯班、黃道婆就是典型代表，國外的富蘭克林、萊特兄弟、愛迪生也是這樣。對自己的職業(yè)充滿激情與熱愛是工匠們的基本要求，熱心于對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的價(jià)值追求更是“工匠精神”的核心體現(xiàn)。

二、高職院校培育“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，高職院校高素質(zhì)高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是高職教育的主要目標(biāo)。美國、德國、日本等現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)達(dá)國家，早已深刻認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對國家發(fā)展的重要作用。用好職業(yè)教育這個(gè)培育“工匠精神”的有效載體，把職業(yè)教育和“工匠精神”培育緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)一批具有工匠品質(zhì)的高職高技能人才，保障我國制造業(yè)現(xiàn)代化高速、高質(zhì)量發(fā)展。

（一）培育“工匠精神”是產(chǎn)教融合的客觀要求

日本被稱為“工匠國”，根據(jù)調(diào)查，日本超過150年歷史的企業(yè)就有2.1萬多家。全世界范圍內(nèi)延續(xù)200年以上歷史的企業(yè)有5000多家，其中日本有3000家，德國有800家，法國有200家，而中國只有5家企業(yè)超過150年，如六必居、同仁堂等。這些企業(yè)保持長壽的一個(gè)核心因素就是把“工匠精神”作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，這也反映出對產(chǎn)品的精益求精。

我國經(jīng)過改革開放40年的高速發(fā)展，已經(jīng)成為世界第一的制造業(yè)大國，目前已開始從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”升級(jí)。校企合作是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平的重要保障方式。高職院校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)操作技能能否得到企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可，不僅是對學(xué)生水平和能力的檢驗(yàn)，更是對高職院校教書育人水平的檢測。

（二）培育“工匠精神”是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求

習(xí)近平總書記說，人才是第一資源。人才是一個(gè)企業(yè)最重要的資源，企業(yè)能否高質(zhì)量發(fā)展，能否改革創(chuàng)新，能否具有更大的競爭力，不僅體現(xiàn)在資金和技術(shù)上，更體現(xiàn)在人才儲(chǔ)備上，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。事實(shí)證明，高端制造業(yè)的發(fā)展必須依靠人才，其中工匠人才具備過硬的能力、良好的品質(zhì)，是現(xiàn)代化建設(shè)的一支重要力量。高職院校是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，理所當(dāng)然成為培育大國工匠的重要載體。同時(shí)，高職學(xué)生經(jīng)過三年的培育和訓(xùn)練，成為具備工匠品質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值追求提供了現(xiàn)實(shí)保證。

三、發(fā)展培育高職學(xué)生“工匠精神”的方式

（一）實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)向

“工匠精神”是中國千百年來優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和文化的結(jié)晶，先輩們用一絲不茍的態(tài)度、高超的技藝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)創(chuàng)造了“工匠精神”這個(gè)寶貴的財(cái)富，作為炎黃子孫，必須傳承好、發(fā)展好。目前，制造業(yè)發(fā)展迎來了關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)現(xiàn)中國制造由“大”到“強(qiáng)”任務(wù)艱巨，“工匠精神”更加凸顯了其時(shí)代價(jià)值。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，許多高職院校并沒有充分意識(shí)到自己肩負(fù)著培養(yǎng)“大國工匠”的重要任務(wù)，也沒有意識(shí)到現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的緊迫性，更沒有深刻思考培育高職學(xué)生“工匠精神”的重要意義，因此，在辦學(xué)理念、教育思想、教學(xué)過程及教學(xué)方法中真正融入“工匠精神”的高職院校不多。

“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)”，高職院校需要傳承和發(fā)展“工匠精神”。首先，要轉(zhuǎn)變高等職業(yè)院校教育理念，實(shí)現(xiàn)教師、家長、學(xué)生及社會(huì)對工匠精神價(jià)值轉(zhuǎn)向，重新挖掘“大國工匠”深刻的價(jià)值底蘊(yùn)，站在新時(shí)代、新機(jī)遇、新發(fā)展的高度，將“大國工匠精神”升華成為一種國家民族精神，充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”在高職院校人才培養(yǎng)中的重要意義和現(xiàn)實(shí)需要，確立“大國工匠”培養(yǎng)與“工匠精神”培育相適應(yīng)的發(fā)展觀、人才觀；其次，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把“工匠精神”的培育滲透到高職教育辦學(xué)思想、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等教學(xué)體系中；再次，教學(xué)過程中融入“工匠精神”的培育理念，課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇及考核體系等多元化多層次體現(xiàn)“工匠精神”的培育理念，讓師生對“大國工匠”的不斷追求引領(lǐng)文化自覺和文化追求。

（二）深入實(shí)踐體悟

高職院校學(xué)生的“工匠精神”是量變到質(zhì)變的過程，從其知識(shí)層面不斷積累發(fā)展到精神層面的提升過程，高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能只是他們外在的認(rèn)知形態(tài)和能動(dòng)性的具體體現(xiàn)，高職學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能后，體會(huì)凝結(jié)在內(nèi)的精神，而后升華為“工匠精神”，這是一種自身職業(yè)情懷、價(jià)值追求及職業(yè)操守。高職學(xué)生工匠精神不會(huì)單純地通過實(shí)踐操作而形成，只能通過認(rèn)知和實(shí)踐的有機(jī)融合，在學(xué)習(xí)中體悟，才能讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)中感受“工匠精神”，認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)技術(shù)的人文價(jià)值和社會(huì)意義，養(yǎng)成以“工匠精神”為核心的人文品質(zhì)。

因此，在高職院校學(xué)生“工匠精神”培育中，要設(shè)計(jì)學(xué)生感悟體驗(yàn)平臺(tái)，教師做好引領(lǐng)示范。高職院校必須加大課程教學(xué)改革創(chuàng)新的力度，從課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐平臺(tái)的搭建、實(shí)訓(xùn)器材的選擇上精心設(shè)計(jì)，為高職院校學(xué)生的“工匠精神”培育、實(shí)踐感悟平臺(tái)的建設(shè)做好規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處處感悟“工匠精神”，處處體會(huì)“工匠品質(zhì)”，把“工匠精神”和“工匠品質(zhì)”作為自己的價(jià)值追求和人生目標(biāo)。

（三）改革課程教學(xué)

根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和特色，在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入“工匠精神”理念。專業(yè)課堂是培育“工匠精神”最主要的載體，教師在課程中的示范引導(dǎo)是學(xué)生“工匠精神”不斷成長的主導(dǎo)力量。在專業(yè)課教學(xué)中，既要考慮“工匠精神”培育的有效性，又要重視“工匠精神”理念的價(jià)值性，使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)工匠品質(zhì)和專業(yè)技能的同構(gòu)，既要讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能獲得一技之長，又要讓學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求獲得較大提升。

四、總結(jié)

總之，新時(shí)代高職學(xué)生需要傳承和發(fā)展“工匠精神”。高職院校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培育大國工匠的重任，在現(xiàn)代制造業(yè)高速、高質(zhì)量發(fā)展的背景下，產(chǎn)教融合、校企合作是培育“工匠精神”的重要途徑和必由之路。在高職院校培育“工匠精神”的過程中，需要注意三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家長、學(xué)生的價(jià)值轉(zhuǎn)向，二是精心設(shè)計(jì)打造感悟?qū)嵺`平臺(tái)，三是深化改革課程教學(xué)。只有做好以上三方面的工作，才能將“工匠精神”培育落在實(shí)處。