張雪萍

農(nóng)業(yè)院校學生生源來自本省及全國， 外語水平偏差很大，高低不同，尤其是聽說能力較弱。 針對這種生源，制定了多數(shù)學生能達到的基礎學習目標，這樣才能更好地營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境， 平衡教師和學生之間的生態(tài)關(guān)系， 促進課堂教學質(zhì)量和學生學習水平的有效提升。

一、生態(tài)課堂的概述

教育生態(tài)學這一概念最初由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A·克雷明提出，是建立在生態(tài)學基礎上的，其中也融入了心理學、社會學中的相關(guān)內(nèi)容，屬于一門新興學科。 立足于教育生態(tài)學角度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂也是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)， 主要由生態(tài)主體（教師、學生）和教學環(huán)境（教材、教室、課堂氛圍、師生關(guān)系）構(gòu)成，二者之間有著密切的聯(lián)系，相互影響、相互啟發(fā)、相互幫助。 生態(tài)課堂是建立在原有傳統(tǒng)課堂基礎上的，去其糟粕，取其精華，對傳統(tǒng)課堂的課堂模式、教學理念、師生關(guān)系都進行了創(chuàng)新和重構(gòu)，遵循的是以學生為主體的教育理念， 從生態(tài)學的視角來關(guān)注課堂設計，旨在促進課堂教學中人與環(huán)境之間的平衡發(fā)展。

二、農(nóng)業(yè)院校外語教學中存在的問題

（一）師生生態(tài)位失衡

在農(nóng)業(yè)院校外語教學中， 傳統(tǒng)的外語課堂多數(shù)時候都是教師占據(jù)主導地位，擁有較多的話語權(quán)，雖然也經(jīng)常利用多媒體教學，但是很多時候都是為了方便快捷，同時吸引學生眼球，其本質(zhì)上依然沒有擺脫“以教師為中心、以課本為大綱”的錯誤理念。整堂課下來，教師始終位于主題核心地位，學生則站在了課堂的附屬地位。

（二）課堂生態(tài)環(huán)境失衡

從當前的實際情況來看，在農(nóng)業(yè)院校外語教學中，課堂人數(shù)普遍較多，而且學習內(nèi)容任務量較大，課時較為緊張。 對此，多數(shù)教師都將主要精力放在傳授知識方面，忽視了師生之間和諧生態(tài)關(guān)系的構(gòu)建，導致對實際教學效果造成了很大的不良影響， 課堂生態(tài)環(huán)境一度出現(xiàn)了失衡的問題，阻礙了師生的共同成長與發(fā)展。

（三）教學生態(tài)鏈脫節(jié)

傳統(tǒng)的外語課堂教學模式較為傳統(tǒng)單一， 教學內(nèi)容枯燥無趣，導致出現(xiàn)了教學生態(tài)鏈脫節(jié)的問題。 多數(shù)教師在教學中過于注重某一方面的內(nèi)容和知識， 忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，影響了學生的全面發(fā)展。

三、 信息一體化環(huán)境下農(nóng)業(yè)院校外語生態(tài)化課堂的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建思路

1.利用信息技術(shù)促進課堂主體協(xié)同發(fā)展

組建專門的“教師共同體”，靈活融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極構(gòu)建豐富多樣的外語課堂，創(chuàng)立具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的新型課堂教學范式雛形。 從另一個角度來看， 當代大學生具有很強的時代感和現(xiàn)代性思維，因此教師必須積極創(chuàng)新教育觀念，和學生一起學習新知識，創(chuàng)造“師生共同體”，利用互聯(lián)網(wǎng)世界中的新技術(shù)、新資源來創(chuàng)新整合多元生態(tài)因子，更好地提高課堂教學效率。

2.利用信息技術(shù)設計生態(tài)化教學內(nèi)容

基于當前信息化時代下， 現(xiàn)代化教學的實施顯得尤為重要，對此教師在進行課堂設計時，應把教學重點難點存續(xù)在線上，結(jié)合實際內(nèi)容設計專門的網(wǎng)課，讓學生可以在線上進行反復觀看和學習； 這樣不僅打破了原有的空間限制， 同時也能利用多媒體平臺實行大課堂聯(lián)動，有效地調(diào)整了教學方法和教學形式，將教學內(nèi)容與學生的成長生態(tài)鏈真正意義上進行了融合。

3.利用信息技術(shù)營造生態(tài)化教學環(huán)境

構(gòu)建生態(tài)課堂， 就必須積極打破原有課堂教學環(huán)境的限制，將線上線下的課程資源有機整合到一起。 教師對教學資源進行合理的分類和規(guī)劃， 選擇恰當?shù)姆绞酱龠M線上教學和線下教學的融合，真正意義上發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的服務性作用。 這樣一來，學生便可以在混合課堂的模式下，利用數(shù)字化終端了解課堂學習內(nèi)容，并通過信息技術(shù)展開自主化的在線學習，完成各種學習任務和交流活動。 教師則可以在后臺監(jiān)督和監(jiān)測學生的學習情況以及掌握效果，并及時予以引導和幫助。

（二）教學策略

1.利用信息技術(shù)組織課前預習

對于農(nóng)業(yè)院校外語教學來說， 預習環(huán)節(jié)始終是課堂教學的關(guān)鍵所在， 這一環(huán)節(jié)發(fā)揮著不容忽視的重要作用， 可以說預習效果的好壞直接關(guān)系著后續(xù)教學的順利開展。 對此，教師有必要重視起來，利用微課視頻的方式結(jié)合實際教學內(nèi)容設計導學案， 課前發(fā)送到班級群中，并在其中設置相應的問題任務，以此來使其了解具體的預習內(nèi)容和預習目標， 幫助學生提前了解本節(jié)課大致的知識重點難點所在。 要求學生自行下載并預習，并在此過程中實現(xiàn)自主學習能力的提升。 學生完成課前預習之后將預習答案以微信的方式發(fā)送給教師，教師則進行相應的整理及分析，了解學生的預習效果，同時針對實際情況調(diào)整教學計劃、優(yōu)化教學內(nèi)容。

2.利用信息技術(shù)精選課件內(nèi)容

在農(nóng)業(yè)院校外語課堂的教學過程中， 教師要考慮到學生的興趣愛好和學習能力來設計針對性的課件視頻， 利用網(wǎng)絡搜集與教材主題有關(guān)的圖片、 文字等資料，然后制作成相關(guān)的課件視頻，組織學生認真觀看，這樣才能有助于激發(fā)學生學習興趣， 同時幫助其促進對于知識點的理解和掌握。 這樣的教學設計，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容， 同時也可以激發(fā)學生的學習積極性， 使其在輕松有趣的課堂環(huán)境中閱讀課文， 學習知識，拓寬視野。

3.利用信息技術(shù)進行課后復習

利用微視頻短小精練的特點設置課后復習， 幫助學生鞏固和內(nèi)化，真正意義上做到學以致用。 例如在學習相關(guān)的寫作內(nèi)容之后， 由于一些學生的寫作能力和思維品質(zhì)不是很好，因此在語言表達上存在一定問題。對此，教師不僅要在課上講解時兼顧大局，同時也要在課下幫助學生進一步理解和強化。 這樣便可以利用信息技術(shù)組織學生進行課后復習， 在課件中編入應用文寫作的重點難點內(nèi)容， 然后在課余時間發(fā)送到班級群中，組織學生自主觀看，遇到問題在線請教教師，教師在線講解。

4.利用信息技術(shù)進行精準輔導

教師要靈活轉(zhuǎn)變觀念，積極應用多媒體平臺，結(jié)合實際情況和學生大體水平成立不同的學習小組， 每組由學生自主建立外語學習群， 然后教師則針對各組的學習情況和學生能力予以針對性輔導，通過群輔導、群交流的方式因材施教。 這個課后輔導方法十分靈活自由，具體的群成員人數(shù)由教師決定，個別成績、能力相差較大的學生，教師也可以進行單獨性的在線輔導，過程中要注意態(tài)度親切、語氣和藹，同時予學生以鼓勵和夸獎，使其逐漸適應網(wǎng)絡在線學習，并在課上做到積極主動，善學肯問。 這樣一來，才能幫助學生更好實現(xiàn)全員進步。

四、課堂教學中的相關(guān)注意事項

（一）注意課件與教材的匹配

信息化教學強調(diào)的是應用信息技術(shù)資源進行課堂教學，因此具有一定的開放性。 針對這一特點，教師在利用信息資源輔助教學時一定要注意保證課件與教材的匹配程度， 充分發(fā)揮信息課件的服務性和補充性以及針對性，這樣才能更好地幫助學生實現(xiàn)高效學習。

（二）注意突出學生主體地位

信息化教學與傳統(tǒng)教學的融合可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力充分集中。 因此教師在制作課件的時候一定要注意結(jié)合學生的實際需要，充分考慮學生的興趣愛好和思維能力，始終都要牢記“以學生為本”的教育理念，然后打造針對性、高效性、可行性的教學課件，對于一些基礎較弱、能力較差的學生更要予以高度重視， 這樣才能更好引導學生學習和進步，幫助其實現(xiàn)更高效的學習。