徐麗丹

(貴州理工學院外國語學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

作為理工科的大學生，特別是80%來自貴州的大學生，英語基礎相對薄弱，特別是在聽、說、讀等方面相對薄弱，大多數(shù)學生把英語閱讀差歸結為以下原因:英語基礎差，特別是詞匯量太低，對材料完全看不懂，也從來沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。 根據(jù)問卷調查，反饋的具體數(shù)據(jù)如圖1 所示:57.29%的同學因為詞匯量太低，不想閱讀；32.29%的同學從來沒有養(yǎng)成閱讀的習慣；10.42%的同學英語基礎差，對英語材料完全讀不懂，認為是純屬浪費時間。 從中可以看出導致英語閱讀差的三個關鍵信息:基礎差、詞匯量低、沒有閱讀習慣。

針對以上實際情況，筆者從實際教學出發(fā)，選取了100 名大學二年級的學生參加了為期十二周的基于“China Daily”英語閱讀客戶端的閱讀實驗，基于本次閱讀結果分析，力爭給偏遠地區(qū)的理工類學生提供具有參考價值、又能實際提高閱讀技能的建議和閱讀策略。

圖1 問卷調查結果

1 “China Daily” 閱讀客戶端功能介紹

“China Daily”閱讀客戶端是中國日報社所研發(fā)的一款用于報刊閱讀的應用軟件，可以非常便捷地安裝在手機端上進行使用。 每日推送和報道國際國內(nèi)突發(fā)新聞，用戶可以自行選擇國內(nèi)版或國際版，不僅如此，它還有話題訂閱功能和定制資訊服務等服務[1]。

該閱讀客戶端還兼?zhèn)渥值洳殚喒δ?，新聞種類不僅有文字類的，還有視頻、音頻等各類材料，能夠為大學生英語學習提供形式多樣的閱讀素材，注重從聽、說、讀、寫等四個維度進行語言學習。 特別是自帶詞典查詢功能，為學生免去了遇到新單詞而造成閱讀障礙的問題。

2 閱讀素材選取及閱讀任務安排

2.1 閱讀素材

從閱讀素材而言，本次閱讀實驗主要是選取了國內(nèi)和國外所發(fā)生的主要國際事件作為閱讀素材。 根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，在推送的新聞材料中，學生對所列舉的四類新聞題材做出了投票，在被調查的100 名學生當中，64.58%的同學對涉及國際國內(nèi)政治的新聞比較感興趣；61.46%的同學對文化類新聞比較感興趣；63.54%的同學對娛樂新聞比較感興趣；對體育類新聞感興趣的同學占比43.57%。 如圖2 所示。

圖2 學生興趣調查

基于此次調查結果，本次新聞素材的選擇兼顧了同學們的閱讀興趣，推送的48 篇新聞當中，有30 篇涉及國際國內(nèi)政治和文化，有18 篇涉及體育和娛樂。

2.2 實驗對象

本次閱讀的實驗對象是從全校2018 級57 個班選取了兩個班，共計100 名同學參加，學生專業(yè)是電氣工程和焊接工程。

2.3 閱讀任務

按照教學進度和要求，閱讀時長為12 周，每周一至周四推送四篇新聞，一共推送48 篇新聞，每篇新聞大約字數(shù)為500 字，故本次實驗的閱讀量大約為2.4 萬字。

按照閱讀任務的分派和要求，由教師每周通過微信英語學習群推送4 篇國內(nèi)外的新聞作為閱讀素材，學生要求認真學習和閱讀每篇新聞。同時，學生也要保質保量完成以下閱讀任務:

(1)單詞學習

按照自己對每篇文章的理解水平，篩選出最少20 個英語單詞記錄在單詞收集本上，每個單詞要求寫下音標、詞性和中英文解釋等。

(2)句型學習和仿寫

學生在閱讀過程中要求收集至少5 句新聞中的長難句，在理解和學習的基礎上進行仿寫。

(3)文章小結和感想

學生在完成每篇閱讀后，需要對每篇文章用自己的語言進行總結或是寫下自己的感想(大約100 字)。

(4)本周選取一名同學作為閱讀之星做Presentation，分享其閱讀的所想和所得。

3 成效

根據(jù)《中國英語水平量表》(以下簡稱《量表》)中對于閱讀能力的要求，明確提出了從低到高的9 個級別的策略描述[2]，如圖3 所示。

圖3 策略級別

根據(jù)量表，大學階段的英語水平對應五、六級。 《量表》對五、六級的語言要求如表1 所示。

根據(jù)《量表》對閱讀能力的定義，要求語言學習者和使用者需要能夠理解口頭或書面的描述性、敘述性、說明性、論述性、指示性、互動性文本或信息，同時要能夠運用語言來口頭或書面就某個話題進行描述、敘述、說明、論述、指示或互動。

結合本次閱讀實驗，學生對于新聞中的描述性、敘述性、說明性、論述性、指示性和互動性文本進行了嘗試性的閱讀，嘗試達到量表對語言能力的要求，將語言學習落到了實處。

(1)閱讀習慣得到改善

學生的閱讀頻率有了很大的改善。 有5.21%的同學養(yǎng)成了每天都閱讀的習慣；13.54%的同學能夠做到每周閱讀三次以上；45.83%的同學能夠做到每周閱讀一到兩次；基本不讀不看的同學為35.42%。 在100 名同學當中，本次閱讀實驗基本改變了64.38%的同學的英語閱讀習慣。 如圖4所示。

圖4 閱讀習慣調查

(2)英語詞匯量增大

本次閱讀實驗，按照每周布置四篇新聞，每篇新聞要求收集和學習至少20 個單詞，通過學習48 篇新聞，學生至少在12 周的時間內(nèi)增加了1000 個單詞量。

(3)有效的課外閱讀補充。

按照教學大綱中對讀寫課的要求，每三周精讀一篇1000 字左右的文章，一學期精讀3 篇文章，共計3000 字。 本次閱讀任務中48 篇新聞平均字數(shù)為500 字，共計2.4 萬字。 從定量上來看，對學生的課外閱讀進行了大約8 倍的補充。

(4)從英語閱讀中受益

本次閱讀實驗時長12 周，結束后對學生的閱讀效果進行了調查，75%的同學認為閱讀有助于備考和英語學習，當然老師把課外閱讀布置成了課外作業(yè)，也是強迫同學們進行學習的一個原因；62.5%的同學認為通過閱讀擴大了知識面，增長了見識；38.54%的同學認為英語閱讀結合了他們的興趣愛好，能夠更好地促進英語學習；還有33.33%的同學把英語閱讀看作是一種休閑娛樂的方式，也可以打發(fā)時間。 如圖5 所示。

圖5 英語閱讀情況調查

(5) 對未來的英語學習產(chǎn)生了積極的影響

經(jīng)過了本次為期十二周的閱讀實驗，雖然實驗過程中出現(xiàn)了部分同學的懈怠和抵觸，但是大部分同學還是積極配合完成實驗要求。 當問及本次閱讀實驗對其英語學習有何具體幫助時(該題為多選)，82.47%的同學認為幫助他們增加了英語詞匯量；44.33%的同學認為提高了英語學習興趣；29.9%的同學認為克服了以往對英語學習恐懼的障礙；40.21%的同學認為本次閱讀實驗幫助他們樹立了英語學習的目標。 從成效來看，有57.73%的同學表示會轉變之前消極的英語學習態(tài)度，用更積極、主動的態(tài)度來學習英語，達到了以具體語言實驗驅動語言學習的目的。 如圖6所示

圖6 實驗結果

4 不足和改進

本次閱讀實驗雖然取得了一定的成效，但是從中也反映出很多的問題。

(一)閱讀頻率、閱讀時長和閱讀主動性直接影響閱讀效果，學習主動性和自覺性仍然有待提高和加強。

(1)從閱讀頻率來看，閱讀頻率的高低將直接影響閱讀效果，語言學習規(guī)律決定了語言學習效果，只有不斷堅持才能有成效。 在本次實驗數(shù)據(jù)中，每周發(fā)送的4 篇文章，每周每天都能堅持閱讀的同學只有5.15%；每周能堅持三天以上閱讀的同學只有13.4%；而每周只閱讀一到兩次的同學達到45.36%；而基本不看的同學高達36.08%。 如圖7 所示。

圖7 閱讀頻率統(tǒng)計

(2)從閱讀所用時長來看，每次閱讀用時兩個小時左右的人數(shù)占11.34%；每次閱讀時長達一小時左右的人數(shù)占26.8%；而每次閱讀時長半小時左右的人數(shù)高達61.86%。 如圖8 所示。

圖8 閱讀時長統(tǒng)計

(3)從閱讀的主動性來看，自己主動閱讀的同學占13.4%；而在老師要求下進行閱讀的達到70.1%；出于其他目的進行閱讀的同學占16.49。如圖9 所示。

圖9 閱讀主動性統(tǒng)計

按照語言學習的規(guī)律，閱讀頻率越高、閱讀時長越長、閱讀主動性越高，閱讀效果越好。 從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生的英語水平不高，特別是英語閱讀能力很差，和閱讀頻率低、閱讀時長短和閱讀主動性很弱有很大的關系[3]。

(4)學生對自主學習的規(guī)劃和約束能力不強

本次閱讀實驗結束后，針對部分同學閱讀效果不好，進行了追蹤調查，針對當前大多數(shù)學生都是大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字原住民，所以調查了學生課下不進行英語課外閱讀原因(該選項為多選)，有42.86%的同學認為是平時的上網(wǎng)聊天、游戲和看電影等娛樂活動占據(jù)了大量學習的時間，究其原因，反映出學生的自主學習規(guī)劃能力不強； 有82.86%的同學則把不進行英語課外閱讀的原因歸咎為沒有課外閱讀的習慣，可以看出，良好的英語學習習慣會讓學生受益良久，形成一個良性的循環(huán)；反之，不良的英語學習習慣則會在較長時間里影響其英語學習成效；大學校園的課外活動和社團也很豐富，所以有17.14%的同學認為社團活動占用了太多時間；還有17.14%的同學認為閱讀對英語學習的幫助不大，屬于浪費時間，這部分同學基本上是英語基礎較差的同學。 如圖10 所示。

圖10 閱讀效果不佳原因調查

(二)今后改進的措施

從教學上來說，要多組織形式多樣的英語閱讀活動，多渠道動員學生參與到閱讀活動中來；英語閱讀活動要多考慮學生的實際困難，盡量使用大數(shù)據(jù)和移動媒介輔助閱讀；同時要設計合理、可行的閱讀任務，所選主題也要盡量符合學生學習和生活的實際，讓學生體會語言循序漸進的規(guī)律。

從學生自身來說，要轉變英語學習的態(tài)度。具體來說，首先要有主動、積極的學習態(tài)度；其次是要保質保量完成學習任務；再次是要合理安排自己的學習任務，做到語言學習聽說讀寫等各個方面的平衡和協(xié)調，不能顧此失彼。

5 結語

閱讀能力是重中之重，閱讀能力的提升將直接驅動寫作和聽力能力的改善和提高。 所以，從教學上來說，教師有責任營造一個良好的閱讀環(huán)境和構設合理且可執(zhí)行的閱讀任務，充分考慮學生的需求和完成能力，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字和網(wǎng)絡資源，為學生提供寬松、有效且愉悅的閱讀條件。 從學生來說，雖然部分同學的英語基礎很差，但是首先要從心理上克服英語學習的障礙，不能有畏難情緒；其次是要嚴格要求自己，認真完成老師布置的各項閱讀任務，對英語閱讀要有循序漸進的規(guī)劃和方案，并能夠持之以恒。