肖茗予

荷蘭，一個(gè)西歐小國(guó)，卻是世界“創(chuàng)新之國(guó)”“工匠之國(guó)”。這是因?yàn)楹商m人讓孩子從小就以興趣出發(fā)，為將來的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)，將荷蘭的“匠人”教育制度發(fā)揮到了極致。

比高考還競(jìng)爭(zhēng)激烈的“學(xué)徒”制

在荷蘭，做“匠人”從來都不是迫不得已的選擇。相反，如果被別人稱為匠人，則意味著已經(jīng)成為行業(yè)中的佼佼者。

貫穿其中的是荷蘭人獨(dú)特的“學(xué)徒制”雙軌制職業(yè)教育。2014年5月的一天，吉米向我請(qǐng)假說要去上班，馬上就可以賺錢了。我訝異地問：“你不是還沒畢業(yè)嗎？”吉米非常興奮地對(duì)我說：“陳小姐，我要讀職業(yè)高中了！”

原來，當(dāng)時(shí)十六歲的吉米在完成九年的義務(wù)教育后，面臨著一個(gè)選擇：是去職業(yè)中學(xué)還是普通高中？?jī)蓚€(gè)選項(xiàng)通往不同的道路——去職業(yè)中學(xué)意味著他要找到一份學(xué)徒的崗位來半工半讀，而讀普通高中則是為以后繼續(xù)讀大學(xué)、做研究作準(zhǔn)備。

熱愛手工的吉米選擇了前者，他的理由很簡(jiǎn)單：“我不用等到27歲再去工作，可以更早適應(yīng)職場(chǎng)，更早自立?！彼l(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可學(xué)徒制，但這條路走下來其實(shí)并不輕松。

兩個(gè)月后，吉米開始在一家家具公司當(dāng)學(xué)徒，每周工作三天，其余兩天時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。作為阿姆斯特丹最大的商業(yè)管理類職業(yè)學(xué)校，其課程設(shè)置緊跟社會(huì)形勢(shì)，每五年時(shí)間會(huì)根據(jù)行業(yè)變化調(diào)整課程，很多老師都是由家具行業(yè)的人士兼職。

最初兩年，也就是吉米十六歲一進(jìn)入這家學(xué)校開始，他每周有兩天時(shí)間在學(xué)校上課，另外三天時(shí)間在公司上班、培養(yǎng)職業(yè)技能；從第三年開始則每周一天上課，四天上班。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用全部由政府承擔(dān)，而學(xué)徒的工作崗位每月還可以給他們帶來700 - 1300歐元（相當(dāng)于4600-8500元人民幣）的薪水。

當(dāng)然，入讀職業(yè)學(xué)校也有門檻?！吧暾?qǐng)入學(xué)是第一關(guān)。初中畢業(yè)后如果找不到一份學(xué)徒工作，就不能申請(qǐng)職業(yè)學(xué)校，但是可以在中學(xué)里緩沖一年，學(xué)校會(huì)幫忙留意工作機(jī)會(huì)。在職業(yè)學(xué)校就讀時(shí)，如果學(xué)徒合同因故被終止，還有三個(gè)月時(shí)間尋找下一份工作，如果過了三個(gè)月還沒有找到新的工作，就不得不離開職業(yè)學(xué)校。”

吉米說，對(duì)于他這樣十五六歲的年輕人來說，找到一份學(xué)徒工作并不容易，他們平均要投遞十四份簡(jiǎn)歷才能獲得職位，而在成為學(xué)徒工之后，如何同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)和工作是更大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

在職業(yè)學(xué)校的考核指標(biāo)中，學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作實(shí)踐各占50%，如果考試未通過或者學(xué)徒期導(dǎo)師不認(rèn)可，學(xué)生們則面臨補(bǔ)考、降級(jí)，甚至拿不到畢業(yè)證的后果。

荷蘭國(guó)家教育、科研與創(chuàng)新秘書處提供的數(shù)據(jù)顯示，荷蘭年輕人擁有普通研究型大學(xué)文憑的占比20%，擁有應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)文憑的占比15%，擁有職業(yè)教育文憑的則占到55%。而按照2017年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有23萬(wàn)人放棄了全日制高中學(xué)校，選擇了這種半工半讀的雙軌教育。

許多學(xué)生在完成義務(wù)教育后，不愿再留在學(xué)校里，而是想早日進(jìn)入職場(chǎng)。這個(gè)體系令荷蘭年輕人的失業(yè)率非常低。

根深葉茂的“匠人”教育

原來這就是荷蘭人的“匠人”教育。

在很多國(guó)家，接受高等教育是通向人生金字塔尖最有效的途徑；但荷蘭不是，接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪、受人尊重。在荷蘭，年輕人初中畢業(yè)后，75%的人會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇職業(yè)學(xué)校，成為“學(xué)徒”。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同時(shí)擁有兩種身份——企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。學(xué)生的入學(xué)選拔由企業(yè)確定，一旦錄取，企業(yè)將和學(xué)生簽署雇傭合同，把學(xué)生視同企業(yè)正式員工，支付工資（包括社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)等）。所以，學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的第一天起就同時(shí)成為公司的員工。

大眾認(rèn)可度高的職業(yè)教育，保障了人們對(duì)職業(yè)教育的參與。荷蘭老百姓愿意送自己的子女接受職業(yè)教育。在小學(xué)分流階段，約有三分之二的學(xué)生進(jìn)入綜合中學(xué)學(xué)習(xí)，是進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)生的兩倍。分流時(shí)，學(xué)生僅有十歲左右，尚不能明確自己未來的職業(yè)選擇，基本上是家長(zhǎng)和學(xué)校幫助學(xué)生選擇了今后的職業(yè)方向。

全社會(huì)協(xié)作，讓荷蘭人倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念，這樣他們才能出現(xiàn)更多的“術(shù)業(yè)有專攻”的“匠人”！

（選自《內(nèi)蒙古教育》2019年11期）

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