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        關(guān)于高校體育課堂改革的思考

        2020-12-28 03:02:08范波陳雅翾
        絲路視野 2020年28期
        關(guān)鍵詞:體育課堂

        范波 陳雅翾

        摘?要:隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)校教育也在應(yīng)勢(shì)而變,高校體育課程作為基礎(chǔ)公共課程,在授業(yè)育人中起著重要的作用。如何加強(qiáng)高校體育課程改革,是當(dāng)下每一位高校體育教師必須思考的問題。本文將從體育教師的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課堂激發(fā)等幾個(gè)步驟來探討高校體育教師如何做到課堂的主導(dǎo)者,從而為廣大的體育教師以及教育管理者提供理論參考。

        關(guān)鍵詞:體育?課堂?主導(dǎo)

        一、前言

        隨著時(shí)代的發(fā)展,科技信息化也隨之高速發(fā)展,先進(jìn)的科技與理念不再局限于區(qū)域性,而呈現(xiàn)出世界范圍的交流,好的教學(xué)理念得到廣泛的推廣,而高效體育課堂教學(xué)方式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教育工作者們倡導(dǎo)體育課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),提高課堂的人文關(guān)懷的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握,這為體育教師對(duì)體育課堂的把握與主導(dǎo)提出了新的要求。因此,對(duì)于體育教師如何成為課堂的主導(dǎo)的研究,顯得尤為迫切。在此以教師成為課堂主導(dǎo)者為契機(jī),討論體育課堂教學(xué)與教師應(yīng)具備的素質(zhì),順應(yīng)了時(shí)代教育意義,提高了體育學(xué)科教育功能的廣度和深度,為體育學(xué)科建設(shè)提出了新思路。

        二、高校體育教師如何做到課堂的主導(dǎo)者

        (一)體育教師完善自身不斷學(xué)習(xí)

        創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力,學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提條件,只有在學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)與理念后才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新。反之則是井底之蛙。唯有學(xué)會(huì)發(fā)展、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的迅猛變化。這也說明了不斷學(xué)習(xí)的重要性,作為一名當(dāng)代高校體育教師更應(yīng)如此,要不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己,了解當(dāng)下體育學(xué)科發(fā)展的前沿問題和熱點(diǎn)問題。對(duì)于課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問題應(yīng)給予關(guān)注,積極參考國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)主動(dòng)收集和攝取相關(guān)資料進(jìn)行研究,并總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)、教育方法,形成把握課堂主導(dǎo)的能力。

        (二)把握教師與課堂的關(guān)系,確立教師的主導(dǎo)地位

        高校體育課有別于其他學(xué)科,在體育課堂上是一種開放、活躍、自主、協(xié)作的氛圍,不但要求學(xué)生積極思考還要求學(xué)生在思考的同時(shí)實(shí)施行動(dòng),做到手腦合一,而且以運(yùn)動(dòng)行為為表達(dá)方式。鑒于體育課堂的這些特征,教師對(duì)課堂的把控和課程設(shè)計(jì)須予以全面深入的考慮。必須確立教師在課堂上的主導(dǎo)地位,明確學(xué)生、教師、課堂三者之間的關(guān)系,充分做到有的放矢。以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),是將前賢之經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了高度的總結(jié)與概況,教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程,作為主導(dǎo)的教師在課堂上就應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)性,通過課堂這一載體,發(fā)揮主導(dǎo)作用于學(xué)生,因此,學(xué)生就成了過程的中心,一切過程和任務(wù)都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

        (三)注重課堂設(shè)計(jì),提高教師的主導(dǎo)作用

        在課堂教學(xué)中,要求教師把握課堂節(jié)奏,主導(dǎo)課堂是整個(gè)教學(xué)過程的難點(diǎn)。教師應(yīng)該首先在熟悉教學(xué)大綱和課程內(nèi)容的前提下,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),做到科學(xué)、易懂、樂學(xué),即在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,科學(xué)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式。對(duì)于樂學(xué),就是要讀懂學(xué)生的心理特點(diǎn),從課程中去挖掘?qū)W生感興趣的東西,并在課程中進(jìn)行放大,促使其達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)的目的。因此,整個(gè)教學(xué)都要做到通過課堂設(shè)計(jì)把握課堂節(jié)奏,使學(xué)生的思路圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路發(fā)展,從而做到教師對(duì)課堂的主導(dǎo)。

        (四)以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

        在高校體育教學(xué)中,怎樣通過體育活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí),是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題。體育課堂注重育體,以育體為手段,達(dá)到育人的目的。同時(shí),在課堂教學(xué)中,教師要把握師生的位置關(guān)系,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心的關(guān)系是課堂設(shè)計(jì)必須考慮的問題,教師要體現(xiàn)學(xué)生的中心位置,關(guān)鍵要在“導(dǎo)”字上下功夫。教師要面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)的問題一定要有目的性,要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的總體水平和每一個(gè)學(xué)生的具體情況,提出不同的要求。教師在這一過程中要充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)法讓每一位學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來,要循循善誘,啟發(fā)他們積極思考問題。另外,在課堂上要做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的中心作用,認(rèn)真聆聽學(xué)生的聲音,以學(xué)生的所需、所想、所感為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

        (五)啟發(fā)學(xué)生思考,養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣

        凡是習(xí)慣的養(yǎng)成都有一個(gè)過程,這個(gè)過程有計(jì)劃,有實(shí)施,有結(jié)果,這個(gè)結(jié)果就是我們最初想要達(dá)到的目的。因此,教與學(xué)、學(xué)與用就是這樣一個(gè)過程。課中的教與學(xué),都是為課后學(xué)生的“用”服務(wù)的,這也叫學(xué)以致用。啟發(fā)學(xué)生課堂的觀察、思考,讓學(xué)生通過觀察和思考從自己的生活中去尋求知識(shí)。那么在課堂上怎樣去啟發(fā)學(xué)生是作為老師應(yīng)該思考的問題。其實(shí)回想我們?nèi)粘T诮逃?、教學(xué)上的諸多方式方法都可以予以借用,當(dāng)然也可以根據(jù)現(xiàn)有方法和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適合自己的方法。總之通過一系列教學(xué)手段和方法,促使學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察生活,總結(jié)生活,從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

        三、結(jié)語

        在課堂教學(xué)中,充分拓展體育的教育功能和學(xué)科價(jià)值。作為一名體育教師通過發(fā)展自身的能力應(yīng)勢(shì)而變不斷提高自身綜合能力,正確認(rèn)識(shí)課堂主導(dǎo)與課堂的關(guān)系,注重課堂設(shè)計(jì),提高教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),并積極引導(dǎo)學(xué)生把握課堂節(jié)奏,從而真正做到教師主導(dǎo)課堂。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張秋玲.“主導(dǎo)主體說”內(nèi)涵的理解及其辨析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006(03):6—9.

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