王秋涵

教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，教師作為教育事業(yè)“活的靈魂”，是振興鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量。作為一個(gè)龐大而重要的群體，目前鄉(xiāng)村青年教師的工作和生活面臨諸多問(wèn)題。本文聚焦義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，在社會(huì)適應(yīng)的理論視角下，通過(guò)對(duì)中部地區(qū)某縣的田野調(diào)查，從經(jīng)濟(jì)層面、社會(huì)層面、心理層面揭示鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀，為提升鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)適應(yīng)提出建議，為優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供內(nèi)生支持。

一、引言

百年大計(jì)，教育為本。教育水平的高低是國(guó)家強(qiáng)大與否的重要依據(jù)，是社會(huì)能否高質(zhì)量發(fā)展的決定性因素之一。義務(wù)教育作為教育工作的重中之重，必須擺在優(yōu)先發(fā)展地位。目前我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，成績(jī)顯著，但仍存在諸多亟待完善的問(wèn)題，城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不均衡一直是我國(guó)義務(wù)教育存在的癥結(jié)之一。近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視義務(wù)教育的優(yōu)先發(fā)展、均衡發(fā)展，相繼出臺(tái)若干政策和意見，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育改革發(fā)展提供方向，提出要求。

教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。本文聚焦義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)層面、社會(huì)層面、心理層面揭示鄉(xiāng)村教師的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀，為提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)適應(yīng)提出建議，為優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供內(nèi)生支持。

二、鄉(xiāng)村教師社會(huì)適應(yīng)的研究現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的研究

對(duì)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的現(xiàn)有研究頗多?？傮w來(lái)看，相關(guān)研究聚焦于艱苦環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的工作和生活實(shí)踐。工資水平的提升和住房條件的改善成為鄉(xiāng)村教師迫切關(guān)注的問(wèn)題;非本地就業(yè)的鄉(xiāng)村教師在語(yǔ)言、飲食和文化適應(yīng)等方面面臨較大挑戰(zhàn)。此外，鄉(xiāng)村教師內(nèi)部性別結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，女性教師婚戀困擾問(wèn)題突出（鄭新蓉、杜亮、魏曼麗，2012）。賈秀麗、張榮華從福利待遇、工作及生活條件、就業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面對(duì)我國(guó)中部地區(qū)農(nóng)村特崗教師的調(diào)查指出， 86.1%的農(nóng)村特崗教師對(duì)目前的工作和生活條件感到一般或不滿意（賈秀麗、張榮華，2015）。另有學(xué)者從社會(huì)分層的視角分析了鄉(xiāng)村教師在整個(gè)教師群體中處于邊緣化狀態(tài)，究其原因在于鄉(xiāng)村教師在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)資本以及專業(yè)地位上的弱勢(shì)地位（杜亮，2014）。孫立華、孫久艷認(rèn)為，農(nóng)村教師是懸浮在城市和農(nóng)村之間的“流浪者”，存在較強(qiáng)的邊緣感（孫立華、孫久艷，2016）。

（二）關(guān)于社會(huì)適應(yīng)的研究

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的研究主要集中在對(duì)其概念的解釋以及維度的劃分上，研究對(duì)象往往集中于包括農(nóng)民工群體、庫(kù)區(qū)移民群體等在內(nèi)的亞群體。

社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程和多維的狀態(tài)。根據(jù)國(guó)內(nèi)主流觀點(diǎn)，社會(huì)適應(yīng)是再社會(huì)化或繼續(xù)社會(huì)化的過(guò)程。鑒于研究群體的多樣性，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的劃分也呈現(xiàn)出多種維度的狀態(tài)，但主要分為經(jīng)濟(jì)層面、社會(huì)層面、文化層面和心理層面四個(gè)研究維度。張海波、童星認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)可以操作化為經(jīng)濟(jì)生存、社會(huì)交往和心理認(rèn)同三個(gè)維度（張海波、童星，2006）;朱力在研究農(nóng)村階層城市適應(yīng)的問(wèn)題時(shí)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素和心理因素是影響其城市適應(yīng)的主要要素（朱力，2002）。

雖然目前國(guó)內(nèi)對(duì)于鄉(xiāng)村教師的研究較多，但以義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村教師為對(duì)象的相關(guān)研究仍需進(jìn)一步深入。在研究方法上，相關(guān)研究多采取問(wèn)卷調(diào)查法，這雖能夠從較大范圍反映出一些實(shí)際狀況，但卻不能深入了解鄉(xiāng)村教師日常生活和工作的細(xì)節(jié)，研究深度有待加強(qiáng)。本文從社會(huì)適應(yīng)的理論視角出發(fā)，對(duì)義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村青年教師這一主體在農(nóng)村生活和工作的適應(yīng)狀況進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。

三、鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀

本文將社會(huì)適應(yīng)界定為個(gè)體在新的環(huán)境中的繼續(xù)社會(huì)化，它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)人根據(jù)對(duì)生活情境的理解，對(duì)周圍環(huán)境變化進(jìn)行調(diào)適，以利于自身的發(fā)展。本文將義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)適應(yīng)劃分為經(jīng)濟(jì)層面、社會(huì)層面和心理層面三個(gè)層次。經(jīng)濟(jì)層面的適應(yīng)包括物質(zhì)生活適應(yīng)（經(jīng)濟(jì)收入和食宿情況）;社會(huì)層面的適應(yīng)包括社會(huì)交往和生活方式;心理層面的適應(yīng)是指鄉(xiāng)村青年教師的身份認(rèn)同、對(duì)于職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和對(duì)個(gè)人生活的感知。

（一）經(jīng)濟(jì)層面的社會(huì)適應(yīng)

鄉(xiāng)村青年教師首先面臨的是經(jīng)濟(jì)層面社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。工資待遇方面，雖然在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的宏觀背景下，根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)規(guī)定，義務(wù)教育階段教師的工資水平不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，但是在實(shí)際操作中，鄉(xiāng)村教師法定工資的落實(shí)情況仍存在較多問(wèn)題。

首先是“少”的問(wèn)題，相較前些年，鄉(xiāng)村教師的工資水平有所提升，但多數(shù)仍達(dá)不到當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，甚至其工資收入僅能夠維持溫飽。其次是“拖”的問(wèn)題，一是工資的拖欠，二是相關(guān)補(bǔ)貼的拖欠。微薄的工資收入與鄉(xiāng)村青年教師的消費(fèi)需求、消費(fèi)觀念和消費(fèi)方式之間形成了較為突出的矛盾。尤其對(duì)于即將成家或“上有老，下有小”的教師而言，同時(shí)承擔(dān)著撫育子代和贍養(yǎng)老人的責(zé)任，經(jīng)濟(jì)的困頓是其面臨的最大問(wèn)題。

食宿條件方面，食宿保障是鄉(xiāng)村教師工作和生活的基本條件。目前鄉(xiāng)村教師的食宿方式主要有三種：一是所任教學(xué)校離家較近，可以吃住在家;二是所任教學(xué)校離家相對(duì)較遠(yuǎn)，中午在學(xué)校吃飯，晚上回家居住;三是所任教學(xué)校離家較遠(yuǎn)，吃住均在學(xué)校。對(duì)于非家鄉(xiāng)就業(yè)的鄉(xiāng)村青年教師而言，食宿成為其進(jìn)入學(xué)校后面對(duì)的首要問(wèn)題。目前一些農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，缺少可供教職工和學(xué)生用餐的正規(guī)食堂;教職工宿舍或是教職工周轉(zhuǎn)房建設(shè)也存在很大問(wèn)題，不是宿舍簡(jiǎn)陋，難以滿足正常居住需求，就是壓根沒(méi)有教職工宿舍。此外，由于職業(yè)性質(zhì)緣故，義務(wù)教育階段的教師多為女性，對(duì)學(xué)校住宿的安全性要求較高。而一些學(xué)校缺乏能夠起到保護(hù)作用的安保人員，使得住校教師的人身安全未能得到充分保障。由于缺乏資金和人力投入，一些農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施本來(lái)就差，雪上加霜的是，對(duì)于需要發(fā)放給農(nóng)村教師的食宿補(bǔ)貼，往往因相關(guān)部門和學(xué)校在執(zhí)行過(guò)程中的不規(guī)范而打了折扣。

（二）社會(huì)層面的社會(huì)適應(yīng)

除了經(jīng)濟(jì)層面的社會(huì)適應(yīng)外，鄉(xiāng)村青年教師還面臨著社會(huì)層面的適應(yīng)問(wèn)題。首先是人際交往方面。鄉(xiāng)村教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立在生活關(guān)系和工作關(guān)系的基礎(chǔ)之上，社會(huì)交往具有同質(zhì)性并呈現(xiàn)出邊緣化的特征。工作范圍與內(nèi)容的限制決定了鄉(xiāng)村青年教師的人際交往對(duì)象的有限性。鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)交網(wǎng)圈子普遍較小，尤其對(duì)于剛?cè)肼毜慕處煻?，其交往?duì)象一般囿于血緣關(guān)系和業(yè)緣關(guān)系。對(duì)于非本地就業(yè)的鄉(xiāng)村青年教師來(lái)說(shuō)，其社會(huì)交往圈子僅僅局限于學(xué)校，存在學(xué)校生活與過(guò)去熟悉生活明顯割裂的問(wèn)題。由于社會(huì)交往圈子的有限性和交往對(duì)象的單一性，鄉(xiāng)村青年教師在入職初期的社會(huì)交往呈現(xiàn)出明顯的邊緣化的特征，因此他們很容易成為農(nóng)村社會(huì)中的邊緣人。

生活休閑方面，雖然城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程縱深發(fā)展，但是受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深刻影響，我國(guó)城鄉(xiāng)居民在生活方式上仍存在較大差異，中西部地區(qū)尤甚。不論鄉(xiāng)村青年教師的來(lái)源如何，其從小接受的“離農(nóng)”教育和多年的城市生活實(shí)踐，使得他們的生活方式具有明顯的城市化特征。對(duì)于習(xí)慣了工作前多年的城市生活的鄉(xiāng)村青年教師而言，休閑娛樂(lè)方式相對(duì)單一的農(nóng)村生活的確難以適應(yīng)。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村青年教師而言， 工作之余的“出去玩”變成了一件奢侈的事情。

（三）心理層面的社會(huì)適應(yīng)

鄉(xiāng)村青年教師的心理適應(yīng)是其對(duì)農(nóng)村學(xué)校工作和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行實(shí)踐后，在經(jīng)濟(jì)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)基礎(chǔ)上形成的情感、觀念等精神性因素方面的變化，反映了他們?nèi)谌牍ぷ骱蜕畹纳疃龋ㄖ炝?、趙璐璐、鄔金剛，2010）。在經(jīng)濟(jì)層面和社會(huì)層面的社會(huì)適應(yīng)均不樂(lè)觀，這也導(dǎo)致了其心理層面的焦慮和迷茫。

在身份認(rèn)同方面，一些鄉(xiāng)村青年教師的身份認(rèn)同感較低。這一方面歸咎于農(nóng)村客觀條件帶來(lái)的心理落差;另一方面，受鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入差、社會(huì)地位低和社會(huì)聲望不高等因素的影響，貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師在教師的內(nèi)部分層中處于底層地位，已經(jīng)淪為現(xiàn)代社會(huì)中的邊緣人。有研究表明，鄉(xiāng)村教師職位對(duì)于高校畢業(yè)生的吸引力越來(lái)越弱、

在職業(yè)發(fā)展方面，面對(duì)工作和生活中的困境，一些鄉(xiāng)村青年教師徘徊在“走”與“留”的糾結(jié)狀態(tài)中，對(duì)其心理造成了極大的負(fù)擔(dān)和痛苦。一些青年教師畢業(yè)后從繁華的城市來(lái)到（返回）農(nóng)村地區(qū)，面對(duì)相對(duì)艱苦的工作和生活環(huán)境、社會(huì)交往的邊緣化等困境，對(duì)自身的工作和生活狀況產(chǎn)生了擔(dān)憂，自身理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異給初入職場(chǎng)的鄉(xiāng)村青年教師帶來(lái)巨大的心理落差，造成了其心理上的困惑和痛苦，如不能及時(shí)明確自身未來(lái)的發(fā)展方向，將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)其工作和生活造成巨大負(fù)面影響。

除了對(duì)于職業(yè)發(fā)展的憂慮，對(duì)于不少鄉(xiāng)村單身教師來(lái)說(shuō)，婚戀問(wèn)題也是對(duì)其造成較大心理困擾的問(wèn)題之一。農(nóng)村地區(qū)空殼化現(xiàn)象日益突出，年輕人紛紛離村，農(nóng)村故鄉(xiāng)于他們而言只是偶爾歸家探望的歇腳地。其次，對(duì)于大多數(shù)未婚教師而言，其擇偶標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村地區(qū)相對(duì)較高，可供選擇的擇偶對(duì)象范圍進(jìn)一步縮小。很多鄉(xiāng)村教師的婚戀問(wèn)題成為自身及其家人的“心頭病”。

四、提升鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)適應(yīng)的建議

（一）提升工資待遇水平，改善工作生活條件

提升鄉(xiāng)村教師的工資待遇水平，是吸引人才、留住人才的第一步和至關(guān)重要的一步，有效提高義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村教師的工資待遇水平，認(rèn)真落實(shí)各類津貼，依據(jù)學(xué)校艱苦程度實(shí)行差別化補(bǔ)助，鼓勵(lì)有條件的地方提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，努力惠及更多鄉(xiāng)村教師。建設(shè)或者改造教學(xué)樓、完善配套設(shè)施、健全教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備。合理規(guī)劃建設(shè)鄉(xiāng)村教職工周轉(zhuǎn)房和教職工宿舍，解決鄉(xiāng)村青年教師的工作和生活隱憂，讓鄉(xiāng)村教師干得舒心，住得安心。

（二）推進(jìn)融入當(dāng)?shù)厣?，增?qiáng)鄉(xiāng)土歸屬感

建立校內(nèi)幫扶機(jī)制，讓熟悉村（社區(qū)）情況的教師在生活中幫扶非本地教師，助其更快、更好地融入當(dāng)?shù)厣睢３闪⒅苓厡W(xué)校青年聯(lián)誼組織，將年齡相仿、教育背景相似、思想觀念、行為方式相近的青年教師聚在一起，拓寬青年教師的社會(huì)交往圈子。開展青年教師鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓青年教師深入村民生活，了解村情民風(fēng)，增強(qiáng)其鄉(xiāng)土歸屬感?？梢詤⒄铡暗谝粫洝钡木珳?zhǔn)扶貧掛職模式，將有能力的鄉(xiāng)村青年教師分散至所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村組擔(dān)任“教育書記員”，為鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會(huì)的深度融入、生成實(shí)踐知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這一方面可以使鄉(xiāng)村青年教師擺脫懸浮狀態(tài)，內(nèi)嵌于鄉(xiāng)土社會(huì)，另一方面讓他們能夠在鄉(xiāng)土實(shí)踐中真正形成本土化的原創(chuàng)教育理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的深度融合。

（三）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)工作積極性

加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村青年教師政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)青年教師的綜合素養(yǎng)，提成鄉(xiāng)村青年教師的業(yè)務(wù)能力。豐富鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，注重自主學(xué)習(xí)、研討交流、名師經(jīng)驗(yàn)傳承等綜合方式的作用，這既可以增添學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)用性和易接受性，又能確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)的整體效果。著重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)中表現(xiàn)突出的青年，發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用。注重教師隊(duì)伍的職稱數(shù)量保障，在職稱評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面向優(yōu)秀的青年教師傾斜，增強(qiáng)其工作的獲得感、榮譽(yù)感，提升他們工作積極性，讓鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展前景充滿光明。

五、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村青年教師在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和心理層面的社會(huì)適應(yīng)均面臨諸多問(wèn)題，為此要切實(shí)落實(shí)并提升其工資待遇、優(yōu)化工作生活環(huán)境;幫助其融入當(dāng)?shù)厣?，形成本土化教育?shí)踐;充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，在鄉(xiāng)村教師的平凡崗位上耕耘創(chuàng)新，為農(nóng)村義務(wù)教育注入源源不斷的生命力。

（作者單位：中共無(wú)錫市錫山區(qū)委黨校）