張如意

本文依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，闡述在這一背景下高職院校雙創(chuàng)教育專(zhuān)創(chuàng)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)分析當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)課程在開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出高職院校雙創(chuàng)課程進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合創(chuàng)新模式構(gòu)建的有效路徑。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校，特別是高職院校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)技能的一項(xiàng)重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新型創(chuàng)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，更為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求。高職院校一直以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)崗位的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重。因此，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，是有效提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要形式之一。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，重點(diǎn)闡述高職院校雙創(chuàng)教育專(zhuān)創(chuàng)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)分析在雙創(chuàng)課程中推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合過(guò)程中存在問(wèn)題，有針對(duì)性地提出未來(lái)高職院校雙創(chuàng)課程專(zhuān)創(chuàng)融合創(chuàng)新模式構(gòu)建的有效路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校雙創(chuàng)教育專(zhuān)創(chuàng)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求

（一）高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型業(yè)態(tài)概念的提出也賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的生命和活力，這也給高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，在高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際操作過(guò)程中，許多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都仍以單純開(kāi)展理論知識(shí)教授為主要形式，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)課程將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，說(shuō)到底是為了改善當(dāng)前高職院校學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，使其擁有更好的職業(yè)發(fā)展。只有依托專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論有的放矢，真正為人才培養(yǎng)服務(wù)。因此雙創(chuàng)教育的專(zhuān)創(chuàng)融合已經(jīng)成為高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。

（二）高職院校雙創(chuàng)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也成為許多高校的必修課程之一。但在課程的實(shí)際建設(shè)中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間分離的問(wèn)題。多數(shù)高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打造成一門(mén)獨(dú)立課程，或是與就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程融合在一起，忽略了其本身具有的與專(zhuān)業(yè)之間的天然關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性一旦被打破，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用也就被大大削弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心要素與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的要素內(nèi)容有諸多重疊之處，二者之間相輔相成、互相促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的提升，而專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)也會(huì)逐步帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。因此，只有進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程才能真正擁有生命力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)為高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展平臺(tái)，使高職院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加便捷。但只注重技術(shù)和平臺(tái)，而忽略專(zhuān)業(yè)核心技能的引入，會(huì)嚴(yán)重影響高職院校雙創(chuàng)教育的效果，也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目失去生命力而夭折。因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的高職院校雙創(chuàng)教育，迫切需要與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行緊密融合，從而有效避免高職院校雙創(chuàng)教育始終停留在理論設(shè)想層面而無(wú)法落地，同時(shí)也能夠更加有效地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和平臺(tái)孵化作用。

二、高職院校雙創(chuàng)課程在推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)創(chuàng)融合程度仍處于較低水平

當(dāng)前，許多高職院校的專(zhuān)創(chuàng)融合程度均處于較低水平，無(wú)法充分發(fā)揮專(zhuān)創(chuàng)融合在提升人才培養(yǎng)方面的作用。一些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立為一門(mén)獨(dú)立的公共課程，構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，并選派專(zhuān)任教師進(jìn)行授課。與專(zhuān)業(yè)課程的分離，導(dǎo)致其多停留在理論教學(xué)層面，無(wú)法深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。即便偶爾引入一些碎片化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但由于雙創(chuàng)教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限，專(zhuān)創(chuàng)融合的深度和廣度仍然難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融入，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有針對(duì)性的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐，理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用降低學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣，造成課程教學(xué)效果的下降。

（二）專(zhuān)創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)水平有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性質(zhì)，要求其任課教師既要具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)又要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，由于各種因素的現(xiàn)實(shí)，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都很難滿(mǎn)足這一條件。一些高職院校選聘專(zhuān)任教師開(kāi)展所有專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，這些教師具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏對(duì)口的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完全脫離專(zhuān)業(yè)，成為“紙上談兵”的課程。而一些高職院校為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系，安排專(zhuān)業(yè)教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但由于專(zhuān)業(yè)教師通常缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之收到長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式的影響，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變成了專(zhuān)業(yè)課程的第二課堂，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色。

（三）專(zhuān)創(chuàng)融合缺乏有效的考核機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核機(jī)制的單一化，也是造成專(zhuān)創(chuàng)融合難以有效開(kāi)展的因素之一。目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核體系仍舊采用已有公共課程或是專(zhuān)業(yè)課程的考核體系進(jìn)行課程考核。傳統(tǒng)課程考核體系中的考核維度和考核標(biāo)準(zhǔn)并不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核需求，特別是在考察專(zhuān)創(chuàng)融合效果方面，缺少對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法有效考核課程的學(xué)習(xí)效果。缺乏有效的考核機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致課程缺乏對(duì)學(xué)生的約束作用和激勵(lì)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程重視程度和興趣度下降，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的效果愈加難以發(fā)揮。

（四）專(zhuān)創(chuàng)融合理念還需進(jìn)一步深化

專(zhuān)創(chuàng)融合是否能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得到深入開(kāi)展，其關(guān)鍵還是在于專(zhuān)創(chuàng)融合的課程建設(shè)理念在高職院校課程建設(shè)中的貫徹程度。雖然很多高職院校都開(kāi)始倡導(dǎo)在課程建設(shè)中開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合，但在操作層面仍然只是簡(jiǎn)單的課程體系疊加，并未形成系統(tǒng)完善的專(zhuān)創(chuàng)融合機(jī)制。這從一個(gè)側(cè)面反映出很多高職院校對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合的理解還不夠深入。專(zhuān)創(chuàng)融合起始于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但不僅限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，它應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，只有從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、師資建設(shè)等多環(huán)節(jié)共同推進(jìn)，構(gòu)建系統(tǒng)完善的專(zhuān)創(chuàng)融合機(jī)制，專(zhuān)創(chuàng)融合模式的推進(jìn)和實(shí)施才能得到真正的保障。

三、高職院校雙創(chuàng)課程專(zhuān)創(chuàng)融合創(chuàng)新模式構(gòu)建的有效路徑

（一）健全完善高職院校的專(zhuān)創(chuàng)融合機(jī)制

專(zhuān)創(chuàng)融合模式在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得到貫徹落實(shí)的一個(gè)必要條件就是構(gòu)建完善的專(zhuān)創(chuàng)融合機(jī)制。完善的機(jī)制建設(shè)，不僅能夠保障專(zhuān)創(chuàng)融合模式的有效實(shí)施，讓涉及到相關(guān)部門(mén)和人員各司其職;同時(shí)，也能夠起到監(jiān)督和規(guī)范的作用，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。構(gòu)建完善的專(zhuān)創(chuàng)融合機(jī)制，一方面要建立協(xié)調(diào)多方的校內(nèi)管理部門(mén)，或是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)立教研室等已有機(jī)構(gòu)，增加專(zhuān)創(chuàng)融合的統(tǒng)籌推進(jìn)功能，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)等方式，整合協(xié)調(diào)校各方資源，推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合;另一方面構(gòu)建科學(xué)完善的制度保障體系，針對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中推進(jìn)的需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定和解釋?zhuān)鞔_任務(wù)和要求，使專(zhuān)創(chuàng)融合能夠擁有持續(xù)發(fā)展的外部支持。

（二）創(chuàng)新高職院校的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系建設(shè)

創(chuàng)新專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)，一方面要打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專(zhuān)業(yè)課程之間體系的壁壘，使課程體系之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，以實(shí)現(xiàn)深化專(zhuān)創(chuàng)融合的目的;另一方面則是要拓寬專(zhuān)創(chuàng)融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的融入范圍，將專(zhuān)創(chuàng)融合覆蓋高職院校所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式中，鞏固專(zhuān)創(chuàng)融合的效果。在創(chuàng)新專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系建設(shè)過(guò)程中，一是要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的針對(duì)性。針對(duì)專(zhuān)業(yè)群設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，采用項(xiàng)目化形式，將專(zhuān)業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐案例，借助信息化教學(xué)手段，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的目的。二是提升專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新性。通過(guò)將一些創(chuàng)新技巧引入教學(xué)方法中，利用在線(xiàn)教學(xué)資源的豐富形式進(jìn)行演示和教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用一些創(chuàng)新方法來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，引入創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)。此外，也可以通過(guò)職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各種專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合。

（三）強(qiáng)化高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的師資力量

專(zhuān)創(chuàng)融合師資隊(duì)伍的建設(shè)水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)創(chuàng)融合模式的教學(xué)效果。要想打造一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、特色鮮明的專(zhuān)創(chuàng)融合師資隊(duì)伍，就要充分利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成的聯(lián)合教學(xué)小組。教學(xué)小組以聯(lián)合教學(xué)的方式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)組織課堂教學(xué)，同時(shí)通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)、直播教學(xué)、實(shí)時(shí)互動(dòng)等信息化手段將專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師同步帶入課堂，共同完成課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的效果。此外，聯(lián)合教學(xué)小組在日常教研中，通過(guò)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)心得等方式，相互借鑒彼、取長(zhǎng)補(bǔ)短，自身的業(yè)務(wù)水平也得到提升。

（四）優(yōu)化高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的考核體系

完善健全的考核體系是對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)效果最直觀的檢測(cè)。然而，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核體系，仍然沿用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程核心知識(shí)和能力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不能適應(yīng)專(zhuān)創(chuàng)融合模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)需求。因此，要優(yōu)化已有的考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核要求，調(diào)整考核的維度和評(píng)價(jià)方式，引入側(cè)重能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和模型，使考核體系更加多元和靈活;注重對(duì)解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新研發(fā)能力的動(dòng)態(tài)性考核，重點(diǎn)考察課程教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用中的效果，同時(shí)可以引入專(zhuān)業(yè)課考核體系的一些考核評(píng)價(jià)維度和方式，提升考核結(jié)果的信度和效度。此外，要重視對(duì)考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析，利用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)開(kāi)展對(duì)教學(xué)效果的多維度分析與解讀，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，以便于課程進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（作者單位：天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

項(xiàng)目基金：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2019年度重點(diǎn)課題《互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)創(chuàng)融合模式的實(shí)踐研究》（2020—3079）。