劉曉鳳

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中引入基于圖像式的思考輔助工具思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖模型的構(gòu)建，將科學(xué)課程中的抽象形象化、簡(jiǎn)單化，輔助學(xué)生對(duì)科學(xué)信息進(jìn)行有效的整理和分析，更有利于小學(xué)生接受和理解，落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖一般具有一個(gè)突出的中小主題，其他主題按照重要性次序由思維導(dǎo)圖的主干向四周擴(kuò)散，且層次清晰;各主題之間存在內(nèi)在的或?qū)哟涡缘穆?lián)系，形成一個(gè)個(gè)由圖形或文字組成的聯(lián)想分支，而這些聯(lián)想分支盡可能多地覆蓋知識(shí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《電與電路》單元后，可繪制如圖1所示的思維導(dǎo)圖。因此將這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中具有很重要的意義。

1.有助于構(gòu)建高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)課程知識(shí)體系

在小學(xué)特別是中低年級(jí)的教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)科學(xué)課程完整的知識(shí)體系，對(duì)瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)和有效整合，能有效優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立全局觀念，有益于提升學(xué)習(xí)效率。

2.有助于拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容有限，通過(guò)思維導(dǎo)圖，以教材重點(diǎn)知識(shí)為中心進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸、拓展，不僅能有效滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，還有助于形成課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖充分突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行思維擴(kuò)展，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、延伸甚至重建，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用步驟

（1）走進(jìn)思維導(dǎo)圖

教師列舉已完成的思維導(dǎo)圖，依據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)，舉例時(shí)要有針對(duì)性，根據(jù)年段調(diào)整圖例難度。引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)思維導(dǎo)圖的初步認(rèn)知，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的制作方法，并充分引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包含參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情感狀態(tài)等，推測(cè)可能存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高他們自主探索、科學(xué)實(shí)踐、交流合作的能力。

以下是筆者教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的記憶口訣和自制的思維導(dǎo)圖，用來(lái)幫助學(xué)生理解并記住思維導(dǎo)圖的繪圖法則以及明白它的重要性。

中心圖畫(huà)中央，三色以上顯主題; 主干粗分支細(xì)，一類一色好記憶;文字色兩選擇，全用黑或同線色; 小圖標(biāo)助理解，配上顏色更助記;重結(jié)構(gòu)明條理，邏輯層次先理清; 左右腦齊開(kāi)發(fā)，思維導(dǎo)圖就是行！

（2）繪制思維導(dǎo)圖

教師依據(jù)教材設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂上以及在課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的融會(huì)貫通，以抓住核心概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)的化繁為簡(jiǎn)、化難為易，揭示其內(nèi)在規(guī)律。

（3）互評(píng)思維導(dǎo)圖

教學(xué)中，教師應(yīng)有效結(jié)合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，建立個(gè)人或小組式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)共同討論、互相評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建出體系完備的科學(xué)課程系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。更為重要的是，學(xué)生最終完成的思維導(dǎo)圖不僅反映了他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，還體現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程，因此它可以作為課堂綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考依據(jù)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的模型構(gòu)建

傳統(tǒng)的科學(xué)課新課教學(xué)一般采取線性方式的筆記教學(xué)，模式單一、形式死板，且不能反映科學(xué)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，被動(dòng)接受和抄錄式學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生形成歸納知識(shí)和思考拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)可以有效彌補(bǔ)這些缺陷和不足。

下面以《寒冷的冬天》一課為例，闡述模型構(gòu)建過(guò)程（該闡述建立在學(xué)生于之前科學(xué)課上已進(jìn)行過(guò)專門的思維導(dǎo)圖繪圖法則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上）。

【課前自探】

在上《寒冷的冬天》一課前，教師先給學(xué)生布置一道家庭作業(yè)，讓他們搜索關(guān)于冬天的繪本、視頻、圖片等，以加深對(duì)冬天的認(rèn)識(shí)。

【趣味導(dǎo)入】

教師利用謎語(yǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)，千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生答出“雪花”謎底之后，教師板書(shū)本課主題關(guān)鍵詞：冬天。

【頭腦風(fēng)暴】

教師提問(wèn)：“關(guān)于冬天，你知道些什么？”讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的“氣泡圖”以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們將自己了解的冬天的特征畫(huà)或?qū)懺跉馀葜?。學(xué)生對(duì)這種新鮮的呈現(xiàn)方式特別有興趣，不斷拓展更多的“泡泡”，達(dá)到思維的高度活躍。

【定向診斷】

氣泡圖的內(nèi)容很好地展示和暴露出了學(xué)生的前概念;教師通過(guò)對(duì)各小組分享的氣泡圖內(nèi)容進(jìn)行梳理，最終確定本班教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。

案例中班級(jí)的氣泡圖普遍關(guān)注的是冬天人們的穿戴、下雪天、滑冰、光禿禿的樹(shù)木等，可見(jiàn)他們的前概念中主要是冬天里人類生活的現(xiàn)象和冬天的自然現(xiàn)象，很少涉及動(dòng)物過(guò)冬方式的內(nèi)容。所以本班的教學(xué)起點(diǎn)一目了然，教學(xué)重點(diǎn)是帶他們了解動(dòng)物的過(guò)冬方式，進(jìn)而建立對(duì)“冬眠”“遷徙”等概念的認(rèn)知，難點(diǎn)是分類總結(jié)屬于冬天的特征。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】

（1）任務(wù)一：我來(lái)找冬天

教師按照小組進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的材料分發(fā)。第一環(huán)節(jié)教師提供大量的“四季風(fēng)景圖”;第二環(huán)節(jié)教師提供大量的“人類活動(dòng)圖”;第三環(huán)節(jié)教師提供大量的“動(dòng)物活動(dòng)圖”;然后讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都找出屬于冬天的圖片并放在指定位置。

（2）任務(wù)二：我來(lái)定關(guān)鍵詞

學(xué)生依據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)找出的關(guān)于冬天的圖片，小組討論一個(gè)詞語(yǔ)概括此環(huán)節(jié)的圖片。此時(shí)教師給出示例進(jìn)行引導(dǎo)，最終學(xué)生總結(jié)出冬天的人、動(dòng)物、植物、天氣四個(gè)關(guān)鍵詞;教師進(jìn)而出示圖例進(jìn)行關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)位置示例。

【繪制導(dǎo)圖】

學(xué)生在教師提供的圖2框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行《寒冷的冬天》思維導(dǎo)圖繪制，因?qū)W生在之前的課堂上已進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖繪圖法則的學(xué)習(xí)及練習(xí)，所以此處課堂不再統(tǒng)一就具體的繪圖法則進(jìn)行贅述。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)繪制水平相對(duì)較弱的同學(xué);對(duì)于繪制較快的同學(xué)，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行導(dǎo)圖的拓展發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【展示評(píng)價(jià)】

教師組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖成果展示。分享學(xué)生將完成的思維導(dǎo)圖向其他同學(xué)展示，聽(tīng)取其他同學(xué)的提問(wèn)和意見(jiàn)，然后對(duì)自己的作品進(jìn)行一定的修訂，教師在此過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議。

【課后拓展】

教師在下課時(shí)可建議學(xué)生繼續(xù)拓展豐富自己的思維導(dǎo)圖并及時(shí)分享給家長(zhǎng)、教師、同學(xué)等，獲取不同的反饋意見(jiàn);學(xué)生將在此過(guò)程中提升概念重建水平，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的迭代升級(jí)。教師在此環(huán)節(jié)中出示思維導(dǎo)圖（如圖2），既可作為課堂最后的一個(gè)總結(jié)示例，又提供了教師想讓學(xué)生繼續(xù)探究的方向指引。

廣東省東莞市波利亞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（523080）