符加儂

在一次教學研討活動中，我執(zhí)教《運動與摩擦力》一課。該課以探究摩擦力大小與哪些因素有關為主線，引導學生通過提出問題、猜想、設計實驗、實驗探究和合作交流等環(huán)節(jié)，親身經歷探究過程。我第一次試教后，教研組內同事提出了一些修改建議，對教學設計修改后，進行了第二次教學。

簡要教學流程

1.第一次教學

學生提出影響摩擦力大小的因素。教師引導學生思考摩擦力大小和接觸面光滑程度的關系，課件出示實驗器材。學生根據(jù)材料設計實驗。

點一名學生上臺演示實驗過程，其他同學補充。教師出示溫馨提示，強調實驗要改變的條件和不改變的條件。

學生小組實驗，教師巡視指導。之后，學生匯報數(shù)據(jù)并得出結論。

教師引導學生研究摩擦力大小和物體重量的關系。學生設計實驗，上臺演示。

學生分組實驗，教師巡視指導。

之后，學生匯報數(shù)據(jù)，得出結論。由于已經下課，課堂草草結尾。

2.第二次教學

學生自由猜想影響摩擦力大小的因素。教師引導學生研究摩擦力大小和接觸面光滑程度的關系，課件出示實驗設計模板。學生思考、討論需要哪些實驗器材。

教師根據(jù)學生的回答，一一出示需要的實驗材料。學生設計實驗，教師強調實驗要改變的條件和不改變的條件。

教師分發(fā)器材（有的小組有3個鉤碼，有的有4個），小組實驗。

小組匯報實驗結果，分析得出結論。

教師引導學生關注不同小組的實驗數(shù)據(jù)，組織兩三個小組學生描述實驗過程。學生通過數(shù)據(jù)分析，提出影響摩擦力大小的另一個因素可能是物體的重量。

針對新的影響因素，學生設計實驗并進行驗證。

獲得數(shù)據(jù)后，教師再次引導學生進行不同小組之間的數(shù)據(jù)對比，得出結論。

案例分析

1.安排材料必須以生為本

兩次教學，第一次是教師直接呈現(xiàn)材料，第二次由學生提出所需要的材料，似乎難度增大。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這個困難對學生來說并不難。許多學生提到可以用小車、木塊作為運動物體，用桌面、毛巾或者砂紙改變接觸面的光滑程度。這個過程看似在引導學生“搜尋”實驗材料，實際上是引導他們思考實驗方法，激發(fā)了他們的科學探究興趣。

2.科學探究強調思維參與

對比兩次教學，最明顯的區(qū)別是第一次單純按照科學探究的步驟，重復了兩次，形式單一，“扶”得較多。學生看似都得出了結論，但思維參與度很低，且課堂時間浪費多，教學效果不佳。第二次教學，看似淡化了第二個實驗的探究，實則關注了學生的思維發(fā)展。第一個實驗結束后，引導學生對比不同小組之間的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有較大的差異，引發(fā)了思維沖突。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)可能是物體的重量對摩擦力大小產生了影響。雖然沒有進行實際操作，但學生的思維參與度大大增加。

3.關注數(shù)據(jù)，發(fā)展思維能力

科學探究包含8個要素，各個要素都會涉及學生科學思維的發(fā)展?！哆\動與摩擦力》一課的重難點在于實驗設計及數(shù)據(jù)的分析。本節(jié)課中，學生設計實驗相對容易，分析數(shù)據(jù)能力相對薄弱，所以，教學時引導學生重點關注數(shù)據(jù)，尤其是第二次教學注重引導學生通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，著力培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)觀察分析能力。

第一次教學主要是教師“牽”著學生走，學生按照教師預設好的學習路徑，亦步亦趨地學習，他們的學習處于被動狀態(tài)，缺乏主動性。第二次教學，綜合考慮了教學目標，整合了教學內容，教學過程體現(xiàn)了以學生為主體，給了學生更多的思維參與和發(fā)展機會，提高了實驗教學的有效性。

浙江省余姚市梁輝小學（315400）