譚嘉雯

試教《運(yùn)動(dòng)和力》單元前，我們對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了測(cè)查。教學(xué)時(shí)，我們采用錄像、學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單、班級(jí)記錄表等及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。試教后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)比分析試教階段學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的效果。在試教過(guò)程中，我們精心設(shè)計(jì)了探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力有了更深入的認(rèn)識(shí)。

試教情況分析

通過(guò)試教前的測(cè)試和交流，我們了解到，四年級(jí)學(xué)生通過(guò)課外科普書籍的閱讀和科普節(jié)目介紹等途徑，對(duì)常見的力有了一定的了解，對(duì)反沖力和阻力的了解不多，尤其是對(duì)反沖力，不少同學(xué)表示沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)。

在測(cè)量力的大小的工具選擇上，我們提供了測(cè)量工具的照片讓學(xué)生選擇，50%的學(xué)生選擇彈簧測(cè)力計(jì)，但都不清楚名稱;46%的學(xué)生選擇托盤天平，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)力的測(cè)量工具和方法都缺乏認(rèn)知。

關(guān)于能量的認(rèn)識(shí)，25%的學(xué)生知道拉長(zhǎng)的橡皮筋具有能量，29%的學(xué)生知道燒開的水具有能量，67%的學(xué)生知道發(fā)光的燈泡具有能量，21%的學(xué)生知道點(diǎn)燃的蠟燭具有能量，75%的學(xué)生知道行駛的小車具有能量，67%的學(xué)生知道食物具有能量。

在了解了學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，我們開展了有針對(duì)性的試教，試教情況分析如下：

1.教學(xué)準(zhǔn)備充分，關(guān)注細(xì)節(jié)處理

本單元的教學(xué)需要學(xué)生在探索中獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。所以，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作充分與否，會(huì)對(duì)學(xué)生探索的結(jié)果產(chǎn)生直接影響。在試教前的備課環(huán)節(jié)，我們關(guān)注各個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以方便學(xué)生順利地做好實(shí)驗(yàn)，收到事半功倍的效果。

在第1課《讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)》教學(xué)中，對(duì)于墊圈如何驅(qū)動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，僅僅提供教材中呈現(xiàn)的墊圈、車子、繩子是不夠的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在繩子上系墊圈增加了學(xué)生操作的難度。我們?cè)诶K子的一端系上輕質(zhì)掛鉤，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，探索“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”對(duì)于四年級(jí)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)前準(zhǔn)備了在一端綁上輕質(zhì)掛鉤、不同長(zhǎng)度的繩子，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生在探索中能夠發(fā)現(xiàn)繩子長(zhǎng)度影響小車的運(yùn)動(dòng)距離，運(yùn)動(dòng)距離同時(shí)受桌面高度的影響。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)自主探索的過(guò)程，對(duì)繩長(zhǎng)因素有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

第2課《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》教學(xué)時(shí)，在第一次試教中，許多學(xué)生在研討環(huán)節(jié)關(guān)注到氣球大小的影響因素，還有同學(xué)能考慮到小車的重量、車身的形狀等因素，只有少數(shù)學(xué)生能關(guān)注到噴嘴粗細(xì)的因素。所以在第二次試教時(shí)，我們引入了粗細(xì)噴嘴，并用打氣筒打氣來(lái)改變氣球大小，使學(xué)生在研討環(huán)節(jié)有更加激烈的思維碰撞。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：想讓小車行駛得更遠(yuǎn)，需要多個(gè)因素的配合。

在第3課《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車》的探索活動(dòng)中，我們利用實(shí)驗(yàn)材料先進(jìn)行下水實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出有梯度的纏繞圈數(shù)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)給予學(xué)生建議，有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取、整理與分析。此外，在教學(xué)前，我們也在教室外走廊劃定了統(tǒng)一的起跑線，并固定了軟尺方便學(xué)生讀數(shù)，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

在第5課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的材料準(zhǔn)備上，我們用木板作為斜面和底板，粗糙的接觸面使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加具有區(qū)分度。用輕質(zhì)的蓋子和輕質(zhì)小掛鉤代替輕質(zhì)小托盤，安裝滑輪減少繩子與木板接觸產(chǎn)生的摩擦力，減少實(shí)驗(yàn)的影響因素。在“滾木”的選擇上，我們選用圓柱形的鉛筆或者筷子來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在輪子的安裝上，如果僅給出基本材料，缺乏連接方式的引導(dǎo)，學(xué)生操作起來(lái)會(huì)比較困難，耗時(shí)較長(zhǎng)。我們事先利用吸管、輪子、連接軸組裝好一對(duì)輪子，并提供膠帶便于學(xué)生安裝。只有在細(xì)節(jié)上關(guān)注到學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可能出現(xiàn)的狀況，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，才能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

在第6課《運(yùn)動(dòng)的小車》的材料準(zhǔn)備中，我們嘗試?yán)媚景宕罱ㄐ泵?，也嘗試?yán)描F架臺(tái)、鐵圈、木板來(lái)搭建斜面，設(shè)定可以調(diào)節(jié)的高度。提前測(cè)試和選擇質(zhì)量比較大的小車，從而使木塊移動(dòng)距離的差異更顯著。我們?cè)谀景迳袭嫵鲂≤囜尫诺钠鹋芫€，標(biāo)定木塊初始位置，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.優(yōu)化數(shù)據(jù)處理方式，重視集體論證中的生成

本單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)據(jù)處理意識(shí)和方法提出了一定的要求，但對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，過(guò)于復(fù)雜的計(jì)算容易耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏離。因此，我們?cè)跀?shù)據(jù)處理方式上，充分考慮學(xué)情，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)計(jì)算，重視集體論證環(huán)節(jié)的生成。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生科學(xué)處理數(shù)據(jù)的意識(shí)得到提高，并在集體論證環(huán)節(jié)中能夠提出有依據(jù)的觀點(diǎn)，說(shuō)明他們的證據(jù)意識(shí)得到提升。

在第1課《讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)》一課中，探索“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，每組啟動(dòng)小車的拉力可能因組間差異有所不同，我們用字母n表示使小車剛好運(yùn)動(dòng)起來(lái)的初始?jí)|圈數(shù)量，用n+2、n+4、n+6的方式表示后續(xù)墊圈的數(shù)量，這樣的處理方式既尊重了組間差異，也利于數(shù)據(jù)的梯度呈現(xiàn)。在數(shù)據(jù)的處理上，本課需要學(xué)生計(jì)算小車行駛時(shí)間的平均值，使得數(shù)據(jù)分析更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但平均數(shù)計(jì)算量大，我們引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)計(jì)算。在研討環(huán)節(jié)，我們根據(jù)墊圈數(shù)量從小到大排序，將各組的數(shù)據(jù)匯總到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過(guò)集體研討，根據(jù)黑板呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)規(guī)律得出結(jié)論。

在第2課《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》的教學(xué)中，我們制作格子跑道，記錄單也采用圖像化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用填涂的方式記錄不同大小氣球和不同粗細(xì)噴嘴對(duì)小車行駛距離的影響，直觀顯示差異。集體研討論證環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)記錄的圖像，辯證地分析小車行駛遠(yuǎn)近與什么因素有關(guān)，并有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)。

在第3課《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車》教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易忽略“力作用在小車上的時(shí)間”。在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生難以拿出證據(jù)證明小車運(yùn)動(dòng)距離與力在小車上的作用時(shí)間之間的關(guān)系，只能從距離的角度進(jìn)行研討。為了讓學(xué)生對(duì)力的作用時(shí)間有深入的思考，我們安排了計(jì)時(shí)員，用秒表來(lái)計(jì)量時(shí)間。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的距離、力作用在物體上的時(shí)間都有了更加深入的思考。

3.強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和創(chuàng)造性

本單元涉及大量的實(shí)驗(yàn)，但分析前測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些內(nèi)容的認(rèn)知是不夠的，甚至是沒(méi)有接觸過(guò)、比較陌生的。因此，我們認(rèn)為教學(xué)中需要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性。

在第4課《彈簧測(cè)力計(jì)》的教學(xué)中，因?yàn)樵谇皽y(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于測(cè)量力的工具認(rèn)知不足，我們就著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受彈簧測(cè)力計(jì)。前測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)有接近一半的學(xué)生認(rèn)為可以使用托盤天平來(lái)測(cè)量力，因此在教學(xué)中，我們也要強(qiáng)調(diào)測(cè)量力和測(cè)量質(zhì)量的工具的不同?！傲Α钡臏y(cè)量對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言是比較陌生的，他們對(duì)力的大小的認(rèn)識(shí)和感受也是欠缺的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)強(qiáng)化了感受力的體驗(yàn)性活動(dòng)。在測(cè)量物體重力的活動(dòng)中，我們提供了不同材料，也準(zhǔn)備了開放性的材料表格，學(xué)生可以自主選擇材料測(cè)量。我們還進(jìn)行了估測(cè)力的比賽活動(dòng)——估測(cè)一個(gè)，實(shí)測(cè)一個(gè)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在多次估測(cè)與實(shí)測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生的估測(cè)精確性越來(lái)越高，讀數(shù)也越來(lái)越快、越來(lái)越準(zhǔn)，估測(cè)能力、讀數(shù)能力得到明顯提高。

第5課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的探索活動(dòng)是層層遞進(jìn)的，我們?yōu)閷W(xué)生的自主探索搭建了腳手架，讓他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。在教學(xué)中，我們給予學(xué)生充足且必要的材料，讓他們自主探索直接拉動(dòng)重物、利用滾木搬運(yùn)重物和利用輪子搬運(yùn)重物三種方式的異同。我們給予操作上的幫助和指導(dǎo)，不干預(yù)學(xué)生實(shí)踐中的思維活動(dòng)。學(xué)生有了充分的探索與實(shí)踐時(shí)間，他們能夠自主探索，并認(rèn)識(shí)到：直接搬運(yùn)的摩擦力最大;利用滾木雖然摩擦力減少，但是需要人工調(diào)整滾木;使用輪子時(shí)，摩擦力最小且操作方便。學(xué)生在連續(xù)的、完整的體驗(yàn)中更能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)效能。在拓展環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生利用光盤、瓶蓋、氣球制作氣墊船模型。由于其制作簡(jiǎn)單，操作容易，學(xué)生樂(lè)在其中。我們也曾嘗試引導(dǎo)學(xué)生操作磁懸浮陀螺模型，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中切實(shí)感受到交通工具是如何減少摩擦力的，真切認(rèn)識(shí)到科學(xué)改變了我們的生活。

在第7、8課《設(shè)計(jì)制作小車》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)揮更多的創(chuàng)意，我們除了提供教材設(shè)計(jì)的材料，還準(zhǔn)備了不同大小的盒子，以及不同的連接工具：透明膠、雙面膠、海綿膠等。學(xué)生有了不同的選擇，就會(huì)設(shè)計(jì)制作出不同的作品。有的小組會(huì)考慮用橡皮筋和氣球兩種動(dòng)力方式結(jié)合，有的小組考慮選擇盒子的大小，有的小組則考慮到車身重量與動(dòng)力方式的配合等。學(xué)生在制作過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，創(chuàng)意十足，熱情高漲。

后測(cè)情況及記錄單情況簡(jiǎn)析

經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種類型的力的認(rèn)知有了很大提升。對(duì)于驅(qū)動(dòng)小車的動(dòng)力方式，如拉力、反沖力、彈力等認(rèn)識(shí)更加深刻，尤其是對(duì)于反沖力的認(rèn)知提升最多。

對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)單元學(xué)習(xí)后，對(duì)拉長(zhǎng)的橡皮筋、行駛的小車等具有能量的認(rèn)識(shí)得到了明顯提升，但是對(duì)于食物具有能量的認(rèn)知?jiǎng)t發(fā)生了后測(cè)結(jié)果比前測(cè)結(jié)果退步的情況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的關(guān)于能量方面的認(rèn)知有了更加深刻的印象，而對(duì)僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容，比如“點(diǎn)燃的蠟燭”“食物”等，學(xué)生的理解沒(méi)有發(fā)生顯著變化，甚至退步了。以上情況說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生對(duì)能量方面的概念遷移理解能力仍然比較弱（見上表）。

從學(xué)生記錄單來(lái)看，學(xué)生都能按照要求合理規(guī)范地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但在《設(shè)計(jì)制作小車》一課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、繪制三視圖普遍感到困難，他們往往只能繪制出透視圖。所以，教學(xué)時(shí)我們沒(méi)有對(duì)三視圖提出太多要求，只是鼓勵(lì)學(xué)生多角度繪制即可。在后續(xù)制作環(huán)節(jié)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)制作的具體情況，再次修改設(shè)計(jì)圖。

試教體會(huì)

1.知識(shí)框架清晰，板塊功能明顯

本單元設(shè)計(jì)主線清晰，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整了原版教材的順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了難度的降低和知識(shí)的補(bǔ)充，使得整個(gè)單元的知識(shí)框架更加清晰，也更容易讓學(xué)生掌握。在各課教學(xué)中，1～6課均有明顯的板塊分區(qū)，“聚焦→探索→研討→拓展”功能明顯，可以幫助教師更有條理地組織教學(xué)。7、8課是典型的工程與技術(shù)領(lǐng)域的課程，利用“明確任務(wù)→設(shè)計(jì)方案→制作模型→評(píng)估改進(jìn)”四個(gè)大環(huán)節(jié)幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)制作的一般步驟。

2.內(nèi)容承接遞進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階合理

本單元教學(xué)內(nèi)容有承接、有遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從教材角度來(lái)看，承接了三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元，又為后續(xù)的六年級(jí)《能量》單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。從教學(xué)內(nèi)容上看，每節(jié)課的設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，思路明確，條理性強(qiáng)，以小車運(yùn)動(dòng)為主線，串起力和運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小車的設(shè)計(jì)與制作，符合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論。

3.數(shù)據(jù)處理科學(xué)，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)

本單元的很多數(shù)據(jù)測(cè)量以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理，采用了科學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法，比如求平均值、多次測(cè)量等，使得數(shù)據(jù)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)的意識(shí)。在本單元的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不再是主觀判斷，而是依靠對(duì)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行集體論證，強(qiáng)化了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

4.教學(xué)趣味性強(qiáng)，符合兒童認(rèn)知

本單元實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常喜歡這種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生從之前的認(rèn)知不夠清楚提升到可以應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的新高度。可以說(shuō)，本單元教材的編寫、對(duì)內(nèi)容的調(diào)整，符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

廣東省深圳市龍華區(qū)

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