闞瑩瑩

《河流與湖泊》是三年級上冊《地球上的水資源》的起始課。本單元重點是認(rèn)識地球上的江、河、湖、海等水體資源，在整體設(shè)計上以認(rèn)識“水”為明線，意在有效提升學(xué)生已有經(jīng)驗的科學(xué)性，并對水及其價值有新的認(rèn)識。本課的重點是認(rèn)識陸地表面不同的淡水水體類型和淡水生物，初步學(xué)會區(qū)分這些水體類型，借助建立模型初步理解陸地水體形成的條件。

本課的主要活動是“建立模型”，主要環(huán)節(jié)是：通過畫河流與湖泊二維圖紙，探查前概念;經(jīng)小組討論，選出圖紙建立模型、修正模型;模擬人工降雨驗證模型，讓孩子在對比建模的過程中建立地勢與水流走向之間的關(guān)系;通過長江秦淮河以及古詩詞從實踐層面進(jìn)一步認(rèn)識河流與地勢的關(guān)系;基于對河流、湖泊這兩種水體的認(rèn)識，了解地球表面的其他淡水水體。

探查前概念，聚焦問題

師：今天老師要帶著大家去看看我們南京最美的兩處風(fēng)景（播放秦淮河和玄武湖短視頻）。這是哪里呀？

生：秦淮河和玄武湖。

師：秦淮河和玄武湖是我們南京最著名的河流與湖泊，你們還知道哪些河流與湖泊呢？

（學(xué)生提到太湖、西湖、黃河、長江、莫愁湖、陽澄湖等。）

師：為什么有一些水域被稱作河，有一些被稱作湖呢？它們究竟有何不同？今天我們一起走近河流與湖泊，開始我們的研究之旅。（出示典型的河流和湖泊的圖片）這些圖片中，哪些是河流？哪些是湖泊？為什么？

（學(xué)生對圖片進(jìn)行分類，并簡單說出分類依據(jù)。）

師：看來你們對河流與湖泊已經(jīng)有了一定的了解，你們能用簡單的線條畫出來嗎？

（學(xué)生畫出河流與湖泊。）

師：你為什么這么畫？你的理由是什么？你們同意哪一種？

生：河流是細(xì)細(xì)長長的，湖泊是被圈起來的。

生：我們生活中見到的河流，比如秦淮河就很長。

生：我也認(rèn)為河流應(yīng)該是長的，因為只有長的才能有距離讓它流起來。

師：想一想你們見過的河流與湖泊，結(jié)合我們PPT上的圖片，說一說，它們還有哪些不同點？

生：河流有聲音，湖泊沒有。

生：湖泊表面很平，河流表面有浪花。

生：河流里的水是流動的，湖泊里的水是相對平靜的。

師：河流里的水能發(fā)出聲音，有浪花，其實都說明了河流里的水是流動的，我們把這種流動的水稱為動態(tài)水;而湖水很平靜，則說明湖泊中的水流動緩慢或者不流動，我們稱為靜態(tài)水。

設(shè)計意圖：第一個活動是用視頻調(diào)動學(xué)生對河流與湖泊的已有認(rèn)識，形成自己的概念認(rèn)知;識別分類圖片，幫助學(xué)生初步認(rèn)識河流與湖泊的不同;畫出河流與湖泊，幫助學(xué)生具化思維，確認(rèn)認(rèn)知起點;通過討論，調(diào)動學(xué)生多感官認(rèn)識河流，發(fā)現(xiàn)河流的水是動態(tài)水，湖泊的水是靜態(tài)水，為接下來的建模發(fā)現(xiàn)問題，完善概念奠定基礎(chǔ)。

建立模型，凸顯思維

師：各組選出組員認(rèn)同的河流湖泊設(shè)計圖。（出示太空沙和盤子）請利用提供的材料，按照你們選出的設(shè)計圖建造出河流與湖泊模型。

（圖1是第3組的圖紙，圖2是學(xué)生小組合作建造的河流與湖泊模型。）

師：你們挖的河流模型其實就是河道，而建造的湖泊模型，其實就是挖出了湖盆。如果我用水壺模擬降雨，怎樣做才能讓水在河道中流動起來，而在湖盆中保持相對靜止？

生：從高的地方澆水。

生：把水從河道的左邊澆。

師：左邊和右邊有什么不同？

生：左邊要高一點，右邊矮一點。

師：你們說的高一點，科學(xué)上稱之為地勢高，矮一點就是地勢低。

生：河流的上面地勢高，河流的下面地勢低一點。

師：湖泊呢？有沒有地勢高低之分？

生：四周高，中間低。

師：現(xiàn)在你們知道為什么河流中的水是可以流動的，而湖泊中的水是相對靜止的。其實古人不僅發(fā)現(xiàn)了河流中水流動的秘密，還利用它發(fā)明了很多有趣的游戲，“曲水流觴”就是其中一種，讓我們一起來看看。

（播放視頻。）

設(shè)計意圖：學(xué)生用建造模型將圖紙以立體形式呈現(xiàn)出來，建模材料的選擇是關(guān)鍵。本課采用太空沙讓學(xué)生建造河床，因為太空沙的黏性好、塑型度高，同時與黏土相比，又不容易沾手，是用于建造模型較合適的材料。在討論環(huán)節(jié)教師設(shè)疑：怎樣才能讓水在河道中流動起來？讓學(xué)生自然地將地勢高低與水的狀態(tài)之間建立概念聯(lián)結(jié)，即水往低處流，幫助學(xué)生認(rèn)識河流中水流動的秘密。引入典故“曲水流觴”與語文學(xué)科進(jìn)行自然融合，幫助學(xué)生整合已有的概念，認(rèn)識地勢對水的流動方向有重要影響。

修正模擬，聚焦思維

師：現(xiàn)在你們需要修改模型嗎？請先用紅色記號筆在你的設(shè)計圖上進(jìn)行修改，標(biāo)出地勢的高低，并且用箭頭畫出河流中水的流向。

（學(xué)生對照設(shè)計圖，修改模型。）

師：哪個小組愿意分享你們的模型？

生：我們小組直接把盆里的沙進(jìn)行了重新改造，先整體弄平，但要有一個坡度，然后順著坡度挖出一個細(xì)細(xì)長長的河道，而且我們猜測，如果有水下來，到最下面就會聚集起來，可能就是湖泊了，因為流到一定地方就不動了，變成靜態(tài)水了。

師：現(xiàn)在我們來對他們的模型進(jìn)行降雨測試。

（學(xué)生操作，教師實物投影展示輔助。）

師：你們是怎么做到的？有沒有按照圖紙施工？

生：河流就是要做到河道是上游地勢高，然后慢慢往下越來越低;湖泊則要做到四周高，中間低。

師：請各小組領(lǐng)水壺進(jìn)行降水測試，成功的小組舉手，說說你們成功的關(guān)鍵是什么？

生：上游地勢高，下游地勢低;湖泊周圍地勢高，中間低。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)先改圖紙，再根據(jù)圖紙修正模型，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)畫設(shè)計圖的重要性。學(xué)生在修正模型的過程中，能夠?qū)⒆约旱乃伎歼M(jìn)行落實，并通過模擬降雨進(jìn)一步檢驗?zāi)Ｐ?。在此過程中，學(xué)生不斷地將地勢高低與河水流動狀態(tài)之間建立聯(lián)系，進(jìn)一步將河流、湖泊的概念進(jìn)行系統(tǒng)化整合。

模型遷移，拓展思維

師：如果我把河流上游的地勢不斷提高，下游的地勢不斷降低，水從上游流下來還是河流嗎？

生：是瀑布。

師：那如果水量很小呢？

生：是山澗。

師：而這樣的（出示小溪的圖片），地勢比較緩，蓄水量很小的河流我們稱為小溪。湖泊也是一樣，蓄水量小的我們稱為池塘，有時候人們?yōu)榱朔奖闵睿蛿r河筑壩，形成的就是人工水庫（出示池塘、人工水庫圖片）。你們知道哪些是動態(tài)水，哪些是靜態(tài)水嗎？

生：河流、瀑布、山澗、小溪都是動態(tài)水，湖泊、池塘、人工水庫都是靜態(tài)水。

師：我國的古詩詞中其實就藏著關(guān)于水的秘密：比如“白日依山盡，黃河入海流”，就是告訴我們河流最終會流向大海;“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，就告訴我們水的流向是向東邊的。（出示長江流經(jīng)城市地勢示意圖）我們的母親河——長江自西向東一路流經(jīng)多個省市，你能從圖中看出我國的整體地勢嗎？

生：我覺得整體地勢應(yīng)該是西高東低。

師：很好！今天我們一起認(rèn)識了地球上的淡水資源，這些淡水水體還是生物的家園，我們通過一段視頻來了解一下（播放河湖家園），課后請你們對照書本，也可以查閱資料，了解淡水水體中生活著哪些生物。

設(shè)計意圖：教師對照學(xué)生模擬降雨后的模型，進(jìn)行有效提問，促進(jìn)學(xué)生思考如果把地勢差不斷加大會如何。從而自然過渡到幫助學(xué)生通過圖片認(rèn)識自然界的其他淡水水體，并且不斷地遷移本課中的概念教學(xué)。教師通過移動板書，讓學(xué)生在認(rèn)識其他水體的基礎(chǔ)上，對水體進(jìn)行有效分類，拓展思維，發(fā)現(xiàn)淡水水體都可以分為動態(tài)水和靜態(tài)水。最后引入長江的走向圖，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識了解我們國家整體的地勢特點。

教學(xué)反思

本課教學(xué)始終堅持以學(xué)定教，注重學(xué)生的課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在對比發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行模型重構(gòu)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)設(shè)計具有以下三個特征：

一是緊扣建立模型這一主線。課前請學(xué)生觀察周邊生活中的河流與湖泊。課上基于學(xué)生生活經(jīng)驗層層展開，從學(xué)生畫一畫認(rèn)識中的河流和湖泊，到討論河流與湖泊的不同，再到什么原因造成了兩者的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上設(shè)計圖紙到最后的建模、修正模型、模擬降雨。整個過程就是學(xué)生的思維逐步凸顯外化的過程，學(xué)生在二維和三維模型的相互轉(zhuǎn)化之下，不斷促進(jìn)本課河流湖泊概念的建構(gòu)，更是促進(jìn)了其科學(xué)思維的發(fā)展。

二是巧用典故，突破重點。本課中要想讓學(xué)生突破重難點，最關(guān)鍵的在于理解：河流中的水是動態(tài)的，湖泊中的水是相對靜止的，這是什么原因?qū)е碌?？因此在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入語文中“曲水流觴”典故，用視頻讓學(xué)生直觀認(rèn)識到曲水能讓“觴”流動是因為水是從高處流到低處的，從而使他們理解地勢的高低是河流中水流動的關(guān)鍵原因。

三是移動板書，建構(gòu)淡水水體概念圖。本節(jié)課的板書以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完本課后，能夠依據(jù)板書內(nèi)容串聯(lián)本課知識，完成自己對地球上淡水資源的認(rèn)知地圖。特別是最后環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生用移動板書的方式進(jìn)一步認(rèn)識、區(qū)分地球表面各種不同的淡水水體，突破本課重點：識別出常見的水體類型，建構(gòu)淡水水體知識網(wǎng)。

江蘇省南京市莫愁新寓小學(xué)（210029）