白新芳 李根芹

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念推動了高職教學顛覆性的變革，近年來高職《外貿(mào)英語函電》課程實施多模態(tài)化教學改革，在教學內(nèi)容、教學手段、作業(yè)形式等方面進行了多模態(tài)化嘗試，從而培養(yǎng)具有全球意識，溝通能力強的外貿(mào)業(yè)務員。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”; 多模態(tài)教學;外貿(mào)英語函電

【作者簡介】白新芳（1974.03-），女，漢族，江蘇宿遷人，江陰職業(yè)技術(shù)學院國際商貿(mào)系，副教授，本科，研究方向：商務英語、跨文化商務交際;李根芹（1969.09-），男，漢族，江蘇宿遷人，江陰職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，副教授，本科，研究方向：漢語規(guī)范化、教育管理。

【基金項目】2018-2020年度校級教改課題（2018-JG-GM-02）。

信息技術(shù)的進步和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出標志著世界進入新的信息化時代。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，因此應運而生的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念推動了高等教育革命性的變革。《外貿(mào)英語函電》作為高職院校商務英語專業(yè)核心實踐課程之一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為課程注入了新的生命力，推動這門傳統(tǒng)課程進行了多模態(tài)教學嘗試。

一、多模態(tài)教學理念

多模態(tài)（modality），是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等與外部環(huán)境進行互動的感知模式，是人類或生命體認識世界、感受世界的一種模式。多模態(tài)理論是 20 世紀 80 年代在韓禮德（Halliday）系統(tǒng)功能語言學理論的基礎上形成的，功能語言學家Kress & Van Leeuwen于1996年提出多模態(tài)是幾種符號模態(tài)的同時使用，也是人與人、人與機器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。1996年New London Group首先提出多模態(tài)教學模式理論，強調(diào)通過利用多種渠道和手段調(diào)動學生興趣，刺激感官加深印象和強化記憶，提升學習效果。

21世紀初，國內(nèi)學者顧曰國、胡壯麟、張德祿等開始研究多模態(tài)話語分析的理論，并將之與英語教學結(jié)合起來，但少有與商務英語結(jié)合的。近五年來，研究商務英語多模態(tài)教學的學者也多了起來，中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“多模態(tài)教學、商務英語”顯示有25個結(jié)果，但搜索關(guān)鍵詞“多模態(tài)教學、高職商務英語”顯示只有兩個結(jié)果。

二、高職《外貿(mào)英語函電》教學現(xiàn)狀

《外貿(mào)英語函電》課程作為商務英語專業(yè)一門核心課程，融對外貿(mào)易業(yè)務知識與商務英語于一體，是理論與實踐相結(jié)合，應用性很強的課程。其旨在培養(yǎng)學生熟練書寫外貿(mào)函電的基本技能以便符合外貿(mào)業(yè)務員、跟單員等崗位要求，屬于知識輸出型課程，通常在第四或第五學期開設。目前，即使課堂上使用了多媒體技術(shù)，《外貿(mào)英語函電》的教學，大多還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心，教師教學生記、背的形式。2020年的新冠疫情爆發(fā)迫使只能進行線上教學，進一步催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進程，更加凸顯了《外貿(mào)英語函電》課程教學中存在的問題，其主要反映在以下方面：

1.學生英語水平參差不齊。高職學生入校時英語水平普遍偏低，且差異性大。以我院為例，商務英語專業(yè)學生來自全國各地，進校時沿海地區(qū)學生英語基礎較好，云南、貴州、廣西的學生語言基礎極弱，學習的專注度、習慣也大相徑庭。雖然經(jīng)過三四個學期商務英語專業(yè)的輸入性學習，由于《外貿(mào)英語函電》包含大量的專業(yè)術(shù)語、外貿(mào)流程知識和商務英語語言應用，學生們在知識輸出時——英文函的翻譯和書寫能力相差甚遠，這就限制了《外貿(mào)英語函電》教學的進度。

2.師資匱乏，無企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷。高職院校開設商務英語專業(yè)時并無商務英語師資條件，基本上是英語教育專業(yè)和經(jīng)濟、金融專業(yè)的師資轉(zhuǎn)型而來。教師們邊學邊教，不斷學習培訓，積累了外貿(mào)英語函電知識和教學經(jīng)驗，但也僅限于理論。1995年，原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》（教職[1995]15號），首次明確提出培養(yǎng)“雙師型”教師的要求。2010年，教育部要求高職院校教師要有“在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷”。實際上，有雙師資格證的商務英語教師基本上沒有在外貿(mào)企業(yè)做業(yè)務員的工作經(jīng)歷，只是做翻譯和培訓工作，無第一手、時效強的外貿(mào)英語函電實例資料。因此，在函電教學中理論知識有余，實訓能力不足，限制了《外貿(mào)英語函電》教學、實訓的寬度和深度。

3.教材時效性、針對性差。早期《外貿(mào)英語函電》課程教材比較少，是對外經(jīng)貿(mào)大學主編。近年來，各種《外貿(mào)英語函電》《商務英語函電》書籍種類繁多，但大多內(nèi)容雷同、創(chuàng)新性案例缺乏、用詞陳舊，所涉及的商務領(lǐng)域不夠廣泛，脫離現(xiàn)實商務環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，外貿(mào)人員早已經(jīng)用上e-mail，以及各種即時通訊APP，進行溝通交流。而現(xiàn)在的教材還是傳統(tǒng)信函方式，語言書面化，理論性強，脫離時代。高職《外貿(mào)英語函電》教材大多脫胎于本科教材，沒有實際考慮到高職學生的真實情況，針對性不強。

4.教學模式單一。一直以來，商務英語專業(yè)《外貿(mào)英語函電》課程的教學是教師講學生聽的翻譯教學法和仿照模板的寫作法，理論性強，內(nèi)容枯燥，學生缺乏興趣，課堂沉悶。網(wǎng)絡科技進步，多媒體的加入，課程從當初的理論課變成了實踐課，教學也只是從黑板換成了PPT，教學模式依舊，學生仍處于被動地位。教學模式單一極大限制課堂教學的效率和效果。

三、《外貿(mào)英語函電》課程多模態(tài)教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推動了高職教育理念和教學模式的深刻革命，也沖擊著外貿(mào)英語函電教學的各個環(huán)節(jié)。多模態(tài)教學理論研究促進高職教學能夠集圖像、動畫、聲音等多種模態(tài)于一體，吸引學生注意力，激發(fā)學生寫作熱情和寫作興趣，實現(xiàn)師生交互合作，拓寬學生的寫作維度和深度，提高學生寫作能力。

2020年上半年疫情期間，《外貿(mào)英語函電》課程線上教學深度體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢，對合理安排高職外貿(mào)英語函電教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學模式的新變革，提升外貿(mào)英語函電教學質(zhì)量和課堂效率等方面注入了活力，為本門課程教學模式指出了改革方向。