白新芳 李根芹
【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念推動了高職教學顛覆性的變革,近年來高職《外貿(mào)英語函電》課程實施多模態(tài)化教學改革,在教學內(nèi)容、教學手段、作業(yè)形式等方面進行了多模態(tài)化嘗試,從而培養(yǎng)具有全球意識,溝通能力強的外貿(mào)業(yè)務員。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”; 多模態(tài)教學;外貿(mào)英語函電
【作者簡介】白新芳(1974.03-),女,漢族,江蘇宿遷人,江陰職業(yè)技術(shù)學院國際商貿(mào)系,副教授,本科,研究方向:商務英語、跨文化商務交際;李根芹(1969.09-),男,漢族,江蘇宿遷人,江陰職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系,副教授,本科,研究方向:漢語規(guī)范化、教育管理。
【基金項目】2018-2020年度校級教改課題(2018-JG-GM-02)。
信息技術(shù)的進步和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出標志著世界進入新的信息化時代。2015年,李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃,因此應運而生的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念推動了高等教育革命性的變革。《外貿(mào)英語函電》作為高職院校商務英語專業(yè)核心實踐課程之一,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為課程注入了新的生命力,推動這門傳統(tǒng)課程進行了多模態(tài)教學嘗試。
一、多模態(tài)教學理念
多模態(tài)(modality),是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等與外部環(huán)境進行互動的感知模式,是人類或生命體認識世界、感受世界的一種模式。多模態(tài)理論是 20 世紀 80 年代在韓禮德(Halliday)系統(tǒng)功能語言學理論的基礎上形成的,功能語言學家Kress & Van Leeuwen于1996年提出多模態(tài)是幾種符號模態(tài)的同時使用,也是人與人、人與機器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。1996年New London Group首先提出多模態(tài)教學模式理論,強調(diào)通過利用多種渠道和手段調(diào)動學生興趣,刺激感官加深印象和強化記憶,提升學習效果。
21世紀初,國內(nèi)學者顧曰國、胡壯麟、張德祿等開始研究多模態(tài)話語分析的理論,并將之與英語教學結(jié)合起來,但少有與商務英語結(jié)合的。近五年來,研究商務英語多模態(tài)教學的學者也多了起來,中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“多模態(tài)教學、商務英語”顯示有25個結(jié)果,但搜索關(guān)鍵詞“多模態(tài)教學、高職商務英語”顯示只有兩個結(jié)果。
二、高職《外貿(mào)英語函電》教學現(xiàn)狀
《外貿(mào)英語函電》課程作為商務英語專業(yè)一門核心課程,融對外貿(mào)易業(yè)務知識與商務英語于一體,是理論與實踐相結(jié)合,應用性很強的課程。其旨在培養(yǎng)學生熟練書寫外貿(mào)函電的基本技能以便符合外貿(mào)業(yè)務員、跟單員等崗位要求,屬于知識輸出型課程,通常在第四或第五學期開設。目前,即使課堂上使用了多媒體技術(shù),《外貿(mào)英語函電》的教學,大多還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心,教師教學生記、背的形式。2020年的新冠疫情爆發(fā)迫使只能進行線上教學,進一步催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進程,更加凸顯了《外貿(mào)英語函電》課程教學中存在的問題,其主要反映在以下方面:
1.學生英語水平參差不齊。高職學生入校時英語水平普遍偏低,且差異性大。以我院為例,商務英語專業(yè)學生來自全國各地,進校時沿海地區(qū)學生英語基礎較好,云南、貴州、廣西的學生語言基礎極弱,學習的專注度、習慣也大相徑庭。雖然經(jīng)過三四個學期商務英語專業(yè)的輸入性學習,由于《外貿(mào)英語函電》包含大量的專業(yè)術(shù)語、外貿(mào)流程知識和商務英語語言應用,學生們在知識輸出時——英文函的翻譯和書寫能力相差甚遠,這就限制了《外貿(mào)英語函電》教學的進度。
2.師資匱乏,無企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷。高職院校開設商務英語專業(yè)時并無商務英語師資條件,基本上是英語教育專業(yè)和經(jīng)濟、金融專業(yè)的師資轉(zhuǎn)型而來。教師們邊學邊教,不斷學習培訓,積累了外貿(mào)英語函電知識和教學經(jīng)驗,但也僅限于理論。1995年,原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》(教職[1995]15號),首次明確提出培養(yǎng)“雙師型”教師的要求。2010年,教育部要求高職院校教師要有“在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷”。實際上,有雙師資格證的商務英語教師基本上沒有在外貿(mào)企業(yè)做業(yè)務員的工作經(jīng)歷,只是做翻譯和培訓工作,無第一手、時效強的外貿(mào)英語函電實例資料。因此,在函電教學中理論知識有余,實訓能力不足,限制了《外貿(mào)英語函電》教學、實訓的寬度和深度。
3.教材時效性、針對性差。早期《外貿(mào)英語函電》課程教材比較少,是對外經(jīng)貿(mào)大學主編。近年來,各種《外貿(mào)英語函電》《商務英語函電》書籍種類繁多,但大多內(nèi)容雷同、創(chuàng)新性案例缺乏、用詞陳舊,所涉及的商務領(lǐng)域不夠廣泛,脫離現(xiàn)實商務環(huán)境?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,外貿(mào)人員早已經(jīng)用上e-mail,以及各種即時通訊APP,進行溝通交流。而現(xiàn)在的教材還是傳統(tǒng)信函方式,語言書面化,理論性強,脫離時代。高職《外貿(mào)英語函電》教材大多脫胎于本科教材,沒有實際考慮到高職學生的真實情況,針對性不強。
4.教學模式單一。一直以來,商務英語專業(yè)《外貿(mào)英語函電》課程的教學是教師講學生聽的翻譯教學法和仿照模板的寫作法,理論性強,內(nèi)容枯燥,學生缺乏興趣,課堂沉悶。網(wǎng)絡科技進步,多媒體的加入,課程從當初的理論課變成了實踐課,教學也只是從黑板換成了PPT,教學模式依舊,學生仍處于被動地位。教學模式單一極大限制課堂教學的效率和效果。
三、《外貿(mào)英語函電》課程多模態(tài)教學模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,推動了高職教育理念和教學模式的深刻革命,也沖擊著外貿(mào)英語函電教學的各個環(huán)節(jié)。多模態(tài)教學理論研究促進高職教學能夠集圖像、動畫、聲音等多種模態(tài)于一體,吸引學生注意力,激發(fā)學生寫作熱情和寫作興趣,實現(xiàn)師生交互合作,拓寬學生的寫作維度和深度,提高學生寫作能力。
2020年上半年疫情期間,《外貿(mào)英語函電》課程線上教學深度體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合,發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢,對合理安排高職外貿(mào)英語函電教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學模式的新變革,提升外貿(mào)英語函電教學質(zhì)量和課堂效率等方面注入了活力,為本門課程教學模式指出了改革方向。