劉桂芳

2020年，一場(chǎng)疫情打亂了人們前進(jìn)的步伐，也打亂了學(xué)生回校上課的腳步。在國(guó)家教育部的統(tǒng)領(lǐng)下，各地掀起了線上教學(xué)的熱潮，幾千萬師生轉(zhuǎn)場(chǎng)于線上，線上教學(xué)成為替代傳統(tǒng)教學(xué)的一種常態(tài)化教學(xué)模式?？v觀各類線上教學(xué)，主要有兩種模式，錄播課和直播課，但是不管是哪種模式，目前都不能完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，因此，探索線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式是當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。為提高教學(xué)效率，筆者嘗試把分層教學(xué)方法融合到線上授課過程中，針對(duì)不同類型的學(xué)生精準(zhǔn)施教，最大限度提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

傳統(tǒng)課堂因受時(shí)間和空間的限制，分層教學(xué)說起來容易，實(shí)施比較難。線上教學(xué)打破了空間和時(shí)間限制，有利于分層教學(xué)的實(shí)施。那么線上教學(xué)怎樣實(shí)施分層教學(xué)，筆者結(jié)合九年級(jí)《道德與法治》課程中的《延續(xù)文化血脈》這一課例來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“沒有教不好的學(xué)生?！背踔袑W(xué)生尤其是初三學(xué)生在經(jīng)過近十年的學(xué)習(xí)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。因此，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)方面都齊步走，幾乎是不可能的。但學(xué)生作為教育對(duì)象，可以被教育，通過教育也能促使學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。因此在“學(xué)生之間有差異，但沒有差生”的理念指導(dǎo)下，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，將學(xué)生分成三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)共同體，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中都找到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。

二、明確教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向作用，是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一的綱性”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的具體情況，為他們制定出適合自己層次發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

在講授《延續(xù)文化血脈》內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)共同體的需要，制定三大學(xué)習(xí)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記中華文化的形成、內(nèi)容、特點(diǎn)、重要性;文化自信的含義、重要性;傳統(tǒng)美德的形成、內(nèi)容、特點(diǎn)，意義;在學(xué)習(xí)過程感悟中華文化的魅力。②能力目標(biāo)：理解中華文化的包容力;在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)中華文化的自信、增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感、從而轉(zhuǎn)化為弘揚(yáng)中華文化的傳播者，中華傳統(tǒng)美德的踐行者。③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過收集中華文化的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)和國(guó)際視野，提高全面分析和認(rèn)識(shí)事物的能力。第一個(gè)目標(biāo)主要是針對(duì)第一學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生，要求他們掌握基本知識(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)回答簡(jiǎn)單的《道德與法治》問題，以找回學(xué)習(xí)《道德與法治》的興趣和自信。第二個(gè)目標(biāo)主要是針對(duì)第二學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生，要求他們?cè)诘谝粚W(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高技能及對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。第三個(gè)目標(biāo)主要是針對(duì)第三學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生，要求他們?cè)诘诙W(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自己的綜合能力，提高《道德與法治》學(xué)科素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持因材施教，對(duì)問題設(shè)置分層

在初中《道德與法治》的課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)合理，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，極大提高課堂教學(xué)實(shí)效。不同的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生接受程度不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同，能解答的問題層次不同。因此，教師對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要設(shè)計(jì)出不同的提問，既要面向全體，又要照顧個(gè)別。在傳統(tǒng)的課堂上教師提出較簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于第二、三學(xué)習(xí)共同體來說有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，教師提出難度大一點(diǎn)的問題，第一學(xué)習(xí)共同體又覺得在聽天書，久而久之，就會(huì)放棄。線上教學(xué)就很好地解決了這一難題，在同時(shí)段，教師可以同時(shí)對(duì)不同的學(xué)習(xí)共同體，推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。在《延續(xù)文化血脈》這一節(jié)課中，對(duì)第一學(xué)習(xí)共同體推送的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成知識(shí)建構(gòu)。第二學(xué)習(xí)共同體在完成知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上回答下列問題：①中華文化歷經(jīng)滄桑而能薪火相傳、一脈相承的原因是什么？②為什么要弘揚(yáng)中華文化？③怎樣增強(qiáng)中華民族文化自信？④作為青少年，怎樣傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德？第三共同體在完成前兩個(gè)目標(biāo)的前提，需要上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，理解以下問題：①結(jié)合疫情期間，中醫(yī)藥在應(yīng)對(duì)新冠肺炎中獲得了創(chuàng)新發(fā)展，請(qǐng)思考新時(shí)代，我們應(yīng)該如何堅(jiān)定文化自信，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化？通過對(duì)不同學(xué)習(xí)共同體提出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到層次感，通過主動(dòng)思考問題、回答問題，積極參與學(xué)習(xí)討論，在各自的層次有所提升，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情。

四、采取多種形式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分層

在師生在線學(xué)習(xí)共同體中，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)在線課堂的作用，還應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)。積極開發(fā)豐富的線上資源、借助作業(yè)小管家、微信平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)，引入多元、交互的評(píng)價(jià)體系，建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，利用信息化記錄手段，建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”以過程性評(píng)價(jià)全面衡量學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣等不同，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三類：一是嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)、三是賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)總體以賞識(shí)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主要模式，但是針對(duì)不同的學(xué)生類型，尤其是第三學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生輔以嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，促使他們更加優(yōu)秀。

當(dāng)疫情過去，“停課不停學(xué)，離校不離教”將成為一段記憶，但線上教學(xué)的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，它就像一個(gè)助推器，推動(dòng)教師們改善教學(xué)方式，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。當(dāng)教師掌握了線上教學(xué)的方法，學(xué)生適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)就會(huì)成為學(xué)生課后拾遺補(bǔ)缺的重要平臺(tái)，線上教學(xué)也就成為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教的重要手段，真正打造學(xué)生的長(zhǎng)板，讓學(xué)生成為獨(dú)特的自己。