孫筱坤

從 2019年秋季開始，全國所有地市的小學語文教材全部一次性更換為統(tǒng)編教材，試圖從教學材料的設計、內(nèi)容板塊的調(diào)整，來改變目前語文教學傳統(tǒng)、陳舊的教學生態(tài)，呈現(xiàn)更多的“啟智課堂”。所謂啟智課堂，是指課堂上教師通過多種手段智慧地引領學生經(jīng)歷學習過程，習得學習規(guī)律，獲得運用能力，最終實現(xiàn)學生智慧生長的過程。

啟智課堂的落腳點需要落實到具體的知識、能力和素養(yǎng)上。統(tǒng)編教科書在編排中有著自己的特色，設置了“閱讀策略單元”，結(jié)合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中習得一些基礎、有用的閱讀策略。在五年級上冊的第二單元，就設置了“提高閱讀速度”這一策略。如何將提高閱讀速度這一閱讀能力讓學生在課堂中真正習得并運用，就需要教師運用智慧的手段——即“猜讀法”“略讀法”“掃讀法”，簡稱“速讀三法”，引領學生在課堂實踐中習得這一能力，下面筆者就以《冀中的地道戰(zhàn)》一文為例，進行闡述。

“猜讀法”，略知一二

猜讀法，即同學們猜測“作者可能會從哪些方面來寫？”，其依據(jù)可以是課文題目，還可以是課后的一些思考題。

看題目猜讀

文章的標題 ，可以說是整篇文章的靈魂。看到題目，便可以略知一二。例如，看到課題《冀中的地道戰(zhàn)》，請學生思考作者可能會從哪些方面來寫。學生可能想了解：冀中的地道是什么樣的？在地道里怎么打仗的？……帶著這些問題讀課文，對課文內(nèi)容理解得就更快了。因為在快速默讀的時候，相應的文本內(nèi)容就會與這些同學們想要迫切了解的問題相匹配，自然就減少了對課文內(nèi)容理解的時間。

看習題猜讀

要想猜測“作者可能會從哪些方面來寫？”，除了從題目出發(fā)，還可從課后的習題出發(fā)進行逆向猜測，同樣也可以大大提高閱讀速度。例如《什么比獵豹的速度更快》這一文，課后習題二是這樣的“根據(jù)課文內(nèi)容，按運動速度的快慢給下面的事物排序，照樣子填序號：光 游隼 火箭 獵豹 人 流星體 鴕鳥 噴氣式飛機”，根據(jù)這個題目，其實學生對課文的主要內(nèi)容已經(jīng)能略知一二了：列舉 8個比獵豹速度快的事物進行說明。這樣的猜想有理有據(jù)，也為之后的快速閱讀助力許多。

總之，猜讀法，能使學生的閱讀活動處于高度活躍的積極思維狀態(tài)，不是被動地去接收知識，而是在主動地搜集知識信號，形成內(nèi)容匹配。隨著學生不斷的猜讀訓練，猜讀準確性會不斷提高，讀者在閱讀中領會把握作品內(nèi)容的時間就會逐步減少，可見，猜讀的能力對提高快速閱讀能力也會起到重要的促進作用。

“略讀法”，心中有數(shù)

略讀法，即從總體上粗略掌握文本大概內(nèi)容的一種閱讀方法，帶著問題“作者是從哪些方面來寫？”快速默讀課文。但如果沒有具體方法的指導，不提煉規(guī)律，學生對文本內(nèi)容的概括無法做到融會貫通。針對不同的文本內(nèi)容，可以采用不同的略讀方法：對于中心句明確的文本，我們可以采用摘關鍵句進行略讀;對于中心句不明確的文本，可以把各個自然段的大意歸并起來，從而把握文本的大意。

摘關鍵句略讀

摘關鍵句，往往是課文開頭的總起句、結(jié)尾的總結(jié)句以及中間各段落起首的中心句，也可能是過渡句。有時能摘出的句子不止一句，那還需要對幾句話做適當?shù)男薷?，增刪個別詞句，適當調(diào)整語序。將這些關鍵句摘取后，學生便能把握課文的主要內(nèi)容，在頭腦中形成文本結(jié)構(gòu)圖。

例如 ，學生在學習《什么比獵豹的速度更快》一文時，通過帶著問題“作者是從哪些方面來寫”進行略讀，會發(fā)現(xiàn)每個自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解了課文表達上的特點，就能迅速鎖定每個自然段的關鍵句，快速了解每一段的段意。

節(jié)意歸并略讀

《什么比獵豹的速度更快》一文，層次清晰，一段即為一層，但很多課文的層次并不如此，那么就需要學生先大概了解每個自然段的內(nèi)容，然后進行歸并段意?！都街械牡氐缿?zhàn)》就是這樣的一篇文章。首先就需要學生帶著問題“作者是從哪些方面來寫”快速默讀課文，劃出每段的關鍵句。

略讀全文，抓住了每一段的關鍵句后，再進行節(jié)意歸并：第 1至第 3自然段，講的是地道產(chǎn)生的原因和作用;第 4至第 7自然段，講的是地道的式樣和特點;第8自然段點明了地道戰(zhàn)的歷史意義。這就是帶著“作者是從哪些方面來寫”這個問題進行節(jié)意歸并略讀，歸并的時候要挑主要內(nèi)容講，刪去重復的意思，語句要簡潔、清楚，但不能遺漏要點。這樣，將課文內(nèi)容的主要框架呈現(xiàn)，文本內(nèi)容就成體系了，不再是零散孤立的段落了。帶著問題，快速地將文本內(nèi)容系統(tǒng)地把握，默讀速度乃至效率毫無疑問也得到了提升。

“掃讀法”，胸有成竹

“猜讀法”“略讀法”都是學生的“自問自答”，當面對老師的提問或是在學習過程中自己新生成的問題，又要運用什么快速閱讀方法呢？這就需要運用“掃讀法”。掃讀法是指帶著具體問題對文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃描，并且對不相關的內(nèi)容一帶而過，而針對性獲取相關信息的一種快速閱讀方法。

掃讀點信息

掃讀點信息，即掃讀細節(jié)信息。也就是說，當遇到文本細節(jié)方面問題時，扣住題目中的關鍵詞，同學們能迅速在文本中掃讀到關鍵詞句，就能快速掃到細節(jié)信息，從而快速釋疑。

例如，在學習《冀中的地道戰(zhàn)》時，老師提出一個問題：在地道中人們是怎么防備敵人的各種進攻的？帶著這個問題，請學生快速閱讀，鎖定相關自然段。

掃讀點信息關鍵是抓住問題中的關鍵詞。問句中的關鍵詞就是“防備”“進攻”。同學們就帶著這個關鍵詞到文本中快速掃讀，發(fā)現(xiàn)寫人民防備敵人“火攻”“水攻”“毒氣攻”的就是第 6自然段，因此就能快速鎖定。這就是掃讀點信息的高效利用。

掃讀面信息

掃讀面信息，顧名思義就是帶著有關寫作目的、文本主旨等方面的具體問題快速掃讀文章，從整體上把握信息。掃讀面信息有兩個方法，通過發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)文本主旨的高頻詞，整體把握信息。

抓高頻詞，即抓住文中使用頻率高的詞，挑出反復出現(xiàn)的詞，主旨大意多以該詞為核心。以《什么比獵豹的速度更快》為例，請學生快速掃讀課文，發(fā)現(xiàn)其中反復出現(xiàn)的詞語。顯而易見，這篇課文中出現(xiàn)的高頻詞就是“速度”，文中出現(xiàn)了 24個“速度”，這就是這篇說明文的中心。

“猜讀法”讓學生對課題進行大膽猜想、對課后習題進行逆向猜測——“作者會從哪些方面來寫？”，從而對課文主要內(nèi)容略知一二，在進行快速默讀時能對文本各部分內(nèi)容進行迅速反應;“略讀法”，帶著“作者是從哪些方面來寫？”這個問題，通過抓關鍵句略讀，或是進行節(jié)意歸并略讀，對課文的主要內(nèi)容進行快速掌握，迅速形成文本內(nèi)容系統(tǒng)框架;“掃讀法”是根據(jù)某個具體問題，快速掃描到文本的相關內(nèi)容，或是點信息，或是抓高頻詞掃描到面信息，過濾掉無關信息，真正做到有的放矢，切切實實學生提高閱讀速度，讓學生在教師的引領下，在學習實踐中真正習得提高閱讀速度的方法，并加以應用，最終實現(xiàn)學生的智慧生長。

（蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學）