黃子懿

【摘要】日常英語聽說課堂中，教師對(duì)學(xué)生的聽說評(píng)價(jià)難以全面，有針對(duì)性或難以做到個(gè)性化評(píng)價(jià)。本文以一節(jié)小學(xué)英語學(xué)科信息化高效課堂優(yōu)質(zhì)課交流課為例，巧用信息化平臺(tái)共享資源，利用信息化平臺(tái)人工智能技術(shù)對(duì)英語對(duì)話課聽說能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，旨在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，高級(jí)思維能力，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺(tái);英語聽說課堂評(píng)價(jià);優(yōu)化

一、引言

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括 聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用?！币虼耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生英語“聽說”技能，在小學(xué)英語對(duì)話聽說課教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中模仿文本語言的語音及語調(diào)，通過聽的訓(xùn)練，學(xué)生能初步聽懂語言，理解文本大意并學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語言進(jìn)行實(shí)際交流。但實(shí)際上，在英語對(duì)話課的課堂教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)聽說資源限制、學(xué)生訓(xùn)練聽說能力的學(xué)習(xí)空間局限，教師與學(xué)生的配比問題，教師對(duì)學(xué)生課堂中的聽說評(píng)價(jià)只能做到關(guān)注部分學(xué)生，無法準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的聽說能力水平。在課堂上，教師通常以自身為教學(xué)中心開展英語聽說活動(dòng)，學(xué)生在課堂上無法有效地模仿文本準(zhǔn)確的語音語調(diào)，課堂上對(duì)自身的聽說能力也無法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z對(duì)話課教學(xué)中常常遇到的問題。而“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”

基于以上英語對(duì)話課堂教學(xué)中存在的問題，并綜合考慮學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，嘗試在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)作為輔助手段，能讓學(xué)生有效地進(jìn)行聽說模仿，并能對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行有依據(jù)的評(píng)價(jià)，這樣的英語對(duì)話課堂，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而大大提高了英語對(duì)話課的課堂效率。

以PEP英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan A lets talk 一節(jié)交流課為例（本課例參加了2019年中國教育協(xié)會(huì)舉辦的第四屆中小學(xué)英語學(xué)科信息化高效課堂交流展示活動(dòng)），初步探究運(yùn)用信息化平臺(tái)優(yōu)化英語對(duì)話課中的“聽說”評(píng)價(jià)。

二、巧用信息化平臺(tái)，提升課堂評(píng)價(jià)效度

PEP英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan A let's talk 是本單元的第一課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話課為主，主要開展“聽說”能力訓(xùn)練，以及通過對(duì)話學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能科學(xué)規(guī)劃周末活動(dòng)的能力，初步感知be going to句型。學(xué)生從一年級(jí)學(xué)習(xí)英語到六年級(jí)，有了一定的英語語言儲(chǔ)備及能力的儲(chǔ)備。

（一）信息化平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，評(píng)價(jià)形式多元化

我國信息技術(shù)日新月異，適用于教學(xué)的現(xiàn)代化信息平臺(tái)也有很多，基于信息技術(shù)的支持和我市有較完整的實(shí)施慕課課堂的平臺(tái)及資源庫。在本課例中，運(yùn)用信息化平臺(tái)，把本課的翻轉(zhuǎn)課堂微課通過平臺(tái)發(fā)布，共享資源，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后延伸使用。把學(xué)習(xí)微課變成了線上資源，學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，可以利用身邊的電腦、手機(jī)，無論課前預(yù)習(xí)還是課后需要復(fù)習(xí)或重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以隨時(shí)隨地打開資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師通過平臺(tái)發(fā)布微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以解決課前難以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，課后個(gè)性化作業(yè)難以體現(xiàn)的問題。信息平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果對(duì)教師進(jìn)行有效的反饋，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以快速地在課中調(diào)整教學(xué)步驟，有側(cè)重點(diǎn)地解決學(xué)生存在的問題。同樣，信息化平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生完成的線上練習(xí)進(jìn)行人工智能的個(gè)性化評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。慕課打破了學(xué)生學(xué)習(xí)受空間時(shí)間的限制，也讓課堂評(píng)價(jià)變得形式多樣，除了師對(duì)生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)還可以線上師生評(píng)價(jià)，線上互評(píng)及人工智能評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式多元化。

（二）依托大數(shù)據(jù)，做好課前準(zhǔn)備，課中評(píng)價(jià)，課后延伸

教師通常在備課時(shí)會(huì)備到學(xué)情，但學(xué)生已有認(rèn)知水平是怎樣？我們往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或依托同年段學(xué)生作為參照，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情判斷。但現(xiàn)在，我們可以依據(jù)信息化平臺(tái)，利用課前微課的任務(wù)反饋，依據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有清晰的了解。

1.課前：如本課例，課前讓學(xué)生們通過平臺(tái)發(fā)布的線上課前微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過微課了解Teacher Ivy平常的周末生活方式，了解周末生活的不同形式，有休閑型的、有活動(dòng)型的、有意義型的……學(xué)生們?cè)诩彝ㄟ^平臺(tái)進(jìn)行課前微課的學(xué)習(xí)及完成任務(wù)單，幫助激活學(xué)生的舊知識(shí)，打開已有的認(rèn)知水平，為新課作知識(shí)儲(chǔ)備。這是教學(xué)第一步驟：

Step 1.Warm-up and lead in

Talk about me： 教師打開平臺(tái)作業(yè)，檢查學(xué)生上傳情況。

T： What is the Micro-lecture about？

T： How many kinds of weekends are there in the Micro-lecture？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過運(yùn)用信息平臺(tái)進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)，了解不同的周末生活并能把周末生活進(jìn)行分類，激活學(xué)生的思維和知識(shí)背景，為后面的周末計(jì)劃話題作鋪墊。

學(xué)生完成課前任務(wù)后，可利用信息化平臺(tái)回傳任務(wù)單，大數(shù)據(jù)可以幫助教師預(yù)先對(duì)學(xué)生完成課前微課任務(wù)作出評(píng)價(jià)，初步了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，并能在備課中備好學(xué)生這一環(huán)。教師在教學(xué)第一環(huán)節(jié)，可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課前微課，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.課中：在課中授課時(shí)，英語對(duì)話課中常常有“聽課文跟讀”環(huán)節(jié)，如何有效地讓學(xué)生有效地“聽”，并能有效地“說”，教師對(duì)其有效地“評(píng)價(jià)，這時(shí)可以運(yùn)用信息平臺(tái)“跟讀”“糾音正調(diào)”功能及人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生們的課堂“聽說”進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生們的語言能力。

Step 2.Presentation

Listen and choose：PPT呈現(xiàn)課本背景圖片，教師提出問題：Who are they？ What are they doing？ Who is calling to whom？ （播放錄音，學(xué)生在信息平臺(tái)選擇答案并上傳）

Check the answer.

【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀圖能力。通過信息化平臺(tái)完成Let's try練習(xí)，關(guān)注主題，引入話題，了解情景，為下面的對(duì)話學(xué)習(xí)作鋪墊。

在教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合信息化平臺(tái)，在不同的教學(xué)步驟運(yùn)用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生課堂即時(shí)聽說效果，通過學(xué)生模仿跟讀后的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課文聽讀掌握情況。如，在教學(xué)中的Listen and choose中，學(xué)生完成聽力任務(wù)后上傳，教師可以通過數(shù)據(jù)分析及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生聽的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。在本課例中，學(xué)生完成情況良好，教師可以順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。

3.課后延伸：

Step 4.Homework

（1）完成平臺(tái)配音作業(yè)：邀請(qǐng)同班同學(xué)共同完成角色配音。

（2）完成平臺(tái)課后微課作業(yè)：課后并完成任務(wù)單，拍照上傳。

課后在信息化平臺(tái)上完成課后微課，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固與擴(kuò)展運(yùn)用，因信息平臺(tái)可以放不同層次的作業(yè)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以選擇不同層次的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)。資源的共享，可以讓學(xué)生在不同的地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，靈活了教學(xué)的方式。

三、巧用人工智能+互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，高效課堂聽說評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”中指出：“老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)，采取有效的信息收集和反饋方式 ，及時(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握目標(biāo)的落實(shí)，為下一步調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率提供依據(jù)。”一般的對(duì)話課，學(xué)生模仿跟讀課本，教師以往的操作是放錄音跟讀，對(duì)部分學(xué)生作出模糊的評(píng)價(jià)。由于在大課堂上，教師難以認(rèn)真細(xì)聽學(xué)生的每一個(gè)發(fā)音是否準(zhǔn)確，而把課堂的“聽說”技能培養(yǎng)放到信息平臺(tái)上，讓人工智能對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)把課堂聽讀任務(wù)個(gè)性化。

（一）聽讀任務(wù)個(gè)性化

本課時(shí)要求學(xué)生能聽懂let's try的內(nèi)容及作出正確的選擇。但在日常課堂中，教師是無法掌握每一位學(xué)生的完成情況的。因此，把對(duì)話課中的Let's try， compare and choose學(xué)習(xí)任務(wù)變成線上任務(wù)，解決了教師無法統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生的正誤率、無法與學(xué)生共同參與和實(shí)施評(píng)價(jià)的問題。變成線上任務(wù)后，學(xué)生在信息化平臺(tái)中選擇自己認(rèn)為的答案，信息化平臺(tái)馬上根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后生成全班數(shù)據(jù)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生們的狀況，從而得到及時(shí)反饋。這有利于老師及時(shí)調(diào)整課堂安排，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果既能面向全體，又能關(guān)注到個(gè)體。

（二）人工智能糾音正調(diào)，高效課堂聽說評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過程中，往往是學(xué)生聽讀、跟讀或聽錄音全體跟讀、小組讀，導(dǎo)致教師難以檢查到每一個(gè)學(xué)生發(fā)音的問題，也難以評(píng)價(jià)到每一位學(xué)生。沒有得到老師的有效評(píng)價(jià)，學(xué)生們對(duì)課堂聽讀任務(wù)達(dá)成如何是無法考量的，教師也難以全面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們可以利用作息化平臺(tái)人工智能“糾音正調(diào)”功能，把“Listen and imitate”任務(wù)放進(jìn)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課堂中戴著耳咪，認(rèn)真聽，聽清詞的發(fā)音、句的語調(diào)，認(rèn)真跟讀，模仿到位。平臺(tái)在每一位學(xué)生的聽讀過程中，分析學(xué)生的語音語調(diào)，發(fā)音是否正確，發(fā)現(xiàn)有不準(zhǔn)的，還可以提醒學(xué)生們哪一個(gè)音不準(zhǔn)，并示范正確的讀音。

如在跟讀課文任務(wù)中，學(xué)生對(duì)“have， tomorrow， we're”等詞語發(fā)音不夠到位，平臺(tái)通過數(shù)據(jù)分析，及時(shí)向教師反饋，教師從而能抓住這幾個(gè)詞，重點(diǎn)操練。

借助平臺(tái)的糾音正調(diào)功能，以往教師只能通過提問部分來分析、解決學(xué)生的聽說能力問題，現(xiàn)在不用如此也有了有效的解決辦法。每一位學(xué)生都可以通過平臺(tái)的人工智能“糾音正調(diào)”功能，得知自己哪里讀得不好，并能聽到智能示范正確的讀音。教師可以通過大數(shù)據(jù)，掌握全班學(xué)生哪個(gè)詞、哪一句還需要修正，還需要鞏固發(fā)音。通過人工智能糾音正調(diào)，學(xué)生的語言輸入精準(zhǔn)度很高，同時(shí)學(xué)生的輸出質(zhì)量精準(zhǔn)度也得到明顯的提高。

四、課后延伸作業(yè)個(gè)性化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

課例是一節(jié)對(duì)話課，平時(shí)針對(duì)對(duì)話課的作業(yè)形式不多，大多為紙上操練，動(dòng)態(tài)作業(yè)很難操作，難以檢測(cè)，難以達(dá)到延伸“聽讀”技能訓(xùn)練的效果。教師們也很難檢測(cè)到學(xué)生聽讀作業(yè)效果如何。通過作息化平臺(tái)布置個(gè)性化的課后延伸作業(yè)，如，“配音作業(yè)”“繪本跟讀”“課本跟讀”作業(yè)等，形式多樣的動(dòng)態(tài)作業(yè)，學(xué)生們不再是面對(duì)枯燥無味的作業(yè)，而是有聲、有圖、有動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)趣味作業(yè)，這有效地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)作業(yè)的興趣。配音后適時(shí)的評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生們對(duì)自己的聽讀能力有個(gè)了解，知道自己在哪里出錯(cuò)，正確的讀音是怎樣的，爾后重新調(diào)整，從而大大提高學(xué)生的“聽說”能力，同時(shí)也減輕教師們對(duì)“聽讀”作業(yè)難以評(píng)價(jià)的苦惱。本課例還配備了課后微課，學(xué)生們?cè)诩乙部梢酝瓿删€上的課后微課，延伸本課主題。學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，計(jì)劃一個(gè)健康合理的周末活動(dòng)，線上線下的資源整合，與課堂教學(xué)連成一片。

現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)注重語用功能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語的目的也是希望學(xué)生能用英語與他人交流，依托信息平臺(tái)優(yōu)化英語聽說評(píng)價(jià)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。作為信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代中的一名教師，應(yīng)以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.