崔利玲

新冠肺炎爆發(fā)以來，網(wǎng)絡(luò)中孩子們居家的各類“搞笑”視頻不斷出現(xiàn)，其中兩個非常典型，一是“和病毒玩游戲”，一是“遙控電視頻道”。

在疫情剛開始階段，網(wǎng)絡(luò)中一段視頻引起了老師們極大的關(guān)注，視頻中的孩子哭泣著向媽媽請求：“我想出去玩！”媽媽告訴他外面有病毒，孩子卻把病毒當(dāng)做了玩伴，稱“我迫不及待地想和病毒玩游戲！”。這段視頻，成為很多老師認(rèn)為孩子們?nèi)狈Ψ揽刂R的依據(jù)。于是，“病毒在哪里？”“為什么不能出門？”“學(xué)習(xí)七步洗手法”“找到打敗新冠病毒的盔甲”等內(nèi)容成為這個階段線上教育的主要內(nèi)容。

之后，一段“隔空遙控電視”的視頻引發(fā)眾人熱烈討論。視頻中的孩子偶然間發(fā)現(xiàn)了自家遙控器可以遙控對面樓房哥哥家電視機(jī)的頻道，于是，孩子每天等著對面哥哥開電視，然后強(qiáng)行換臺，弄得隔壁樓小哥哥云里霧里，誤以為電視出了故障。網(wǎng)絡(luò)中有人說孩子小沒有事情做淘氣很正常，也有人認(rèn)為大人如此縱容不應(yīng)該。于是，孩子們在家里可以玩什么、怎么玩、和誰玩？成為這一段時間線上教育又一個內(nèi)容。

防控知識普及了，豐富的游戲資源庫也建立了，孩子們的需要滿足了嗎？隨著幼兒園開學(xué)時間的一次次的延期，伴隨著一次又一次的“溫情連線”，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們的情緒遠(yuǎn)不是我們想象的悲傷和憂愁，他們非常樂觀積極，他們有著夸張的未來規(guī)劃，他們需求還有很多。如何滿足這一階段孩子們的需求？云教研中老師們反思，之前我們都是從成人的角度出發(fā)，想象著孩子最需要什么，現(xiàn)在我們能不能從兒童出發(fā)，從兒童的需求中尋找疫情教育的延伸和拓展點(diǎn)呢？

由此，我想起鼓樓幼兒園在課程實(shí)驗(yàn)早期的“張先生嫁妹”的活動?；顒釉从诠挠椎慕處煆堊邝胂壬妹靡黾?，張先生要趕回紹興參加婚禮。面對張先生的突然離開，孩子們的問題瀑布般涌現(xiàn)，一場生動有趣的“活教育”也順勢展開：

張先生幾時動身？要不要送些禮物給張先生？張先生喜歡什么？（小朋友的討論結(jié)果：畫畫、剪貼、刺繡便于攜帶，又很有趣，大家一起來制作）

張先生家住哪里？（了解張先生沿途經(jīng)過的上海、杭州、紹興等地的風(fēng)景與風(fēng)土人情）

張先生怎樣回家去的？需要花費(fèi)多少錢？（坐馬車到下關(guān)，坐火車到上海，坐火車到杭州，坐輪船過錢塘江，做汽車到紹興，坐小船到鄉(xiāng)下）

張先生來信了，信從哪里來？（寫信、貼郵票、送進(jìn)郵筒、郵差蓋郵戳、送上火車、到達(dá)北門橋郵局、郵差送到幼兒園）

我們寫回信，寫什么？（不會寫字怎么辦，可以畫畫。畫什么，畫兔子娶新娘。怎么寫信封，要有張先生家的地址和幼稚園地址。如何寄信、郵局在哪里、貼幾分錢的郵票、郵票上有什么圖案……）

張先生嫁妹引起孩子們的好奇，孩子們的問題得到老師的關(guān)注與響應(yīng)，更得到張先生的全程呼應(yīng)，蘊(yùn)含在張先生回家及嫁妹中的教育契機(jī)也就一一出現(xiàn)。

在不能出門的階段，我們能否也像張先生嫁妹一樣，了解孩子的好奇與問題，發(fā)現(xiàn)孩子的需求。其實(shí)，我們只要將空中連線聊天的話語權(quán)讓給孩子，聽聽他們的興趣與愿望，一定能從中找到與居家相關(guān)、與生活相關(guān)、與疫情相關(guān)的有價值的教育內(nèi)容，就能在“傾聽、尊重、鼓勵、支持”中，助推兒童在疫情中的成長。