齊春梅

【摘要】師資質量關系到教育事業(yè)發(fā)展的興衰成敗，新加坡教師職前教育模式對其教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，其“先入職，后培養(yǎng)”的特色招生制度，基于V3SK價值觀的課程設置及旨在促進“受訓教師”發(fā)展的多元化評價體系，對于當前我國教師職前培養(yǎng)具有借鑒價值。我國教師職前教育應該建立嚴格的選拔制度，適當提高教育實習比重，注重教師價值觀的培養(yǎng)，采取多元化評價，確保教師全面發(fā)展。

【關鍵詞】新加坡 ?教師職前教育 ?V3SK模式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0123-02

隨著信息時代的到來，人才競爭在國家綜合國力的競爭中日益占據重要地位，人才質量的關鍵在于教育質量，教育質量又受教師質量的制約。新加坡教育在亞洲教育領域長期位居前列，其學生在世界性學生學習成績測驗中多次名列前茅，無不得益于新加坡良好的教師教育。他山之石，可以攻玉。研究新加坡教師職前教育既可明晰其完整的培養(yǎng)體系，亦可借鑒其有益經驗改善我國教師職前教育，促進教師隊伍質量的不斷提升。

1.“先入職，后培養(yǎng)”的特色招生制度

新加坡教師培養(yǎng)由唯一具有職前培養(yǎng)與職后進修于一體資格的新加坡南洋理工學院的國立教育學院（NIE）負責，教育部為其招募師資生。教育部根據每年不同學段學生人數(shù)的變化、國家目前的經濟狀況及人才需求等確定招聘總人數(shù)，然后將招聘信息（總人數(shù)、任教學科等）發(fā)布在教育部官網，面向社會招聘。凡有能力、熱愛教學且品質良好的社會人士及學生均可提交申請，而后申請人需經過資格審查和面試。一般只有申請者的學業(yè)表現(xiàn)在同年齡組群的前30%時才有機會通過初審進入面試。面試委員會對申請者的教學熱情、人際溝通能力等多方面進行嚴格的綜合評估。具備任教資格且通過面試者由政府按其資格分配到相應的中小學。未達到免試資格的則需參加入學資格考試，達到最低要求及以上者被聘為未經培訓的合同教師，并被派往一所學校進行至少為期4個月的強制性的未經培訓的教學，期間由所屬學校進一步評估其是否適合教學，如適合則進入NIE接受專業(yè)的職前教育。這種“先入職，后培養(yǎng)”的精英式甄選為新加坡培養(yǎng)高素質的師資隊伍奠定了堅實的基礎。

2.V3SK價值觀指導下的課程設置

NIE以V3SK模式為教師職前培養(yǎng)的基礎，目的在于培養(yǎng)具有21世紀教學所必需的價值（values）、技能（skills）和知識（knowledge）的教師。“價值”層面分三個維度：學習者為中心、教師身份認同、對教育專業(yè)與社區(qū)的服務。以學習者為中心是V3SK模式期望的結果?！凹寄堋卑ń虒W技能、分析與反思能力、人際溝通能力等。“知識”則指有關自身、學生、社區(qū)、學科內容及教學法、教育基礎等的知識。V3SK模式將學生需求置于核心，將價值與技能、知識緊密結合，共同指導教師職前教育課程的設置。

師范生根據學歷接受不同水平的專業(yè)教育：兩年制的教育文憑、教育研究生文憑和四年制的文/理學士學位文憑。三者雖層級不同，但部分學習內容相同，都包括“教育研究”、“課程研究”、“教育實習”和“語言提升與學術話語技能”?！笆苡柦處煛蓖ㄟ^“教育研究”、“課程研究”領域的學習，了解教育的基本概念與原則，掌握特定學科的內容與教學方法等，知識層面獲得提高;貫穿全程的“教育實習”鍛煉其組織管理能力、溝通技能，培養(yǎng)其反思總結的習慣，使其逐步具備教師必備技能，“語言提升與學術話語技能”領域的學習也推動其書面語和口語技能的提升;職前培養(yǎng)第一年中所有師范生均需參加并完成社區(qū)服務，這對于其社會責任感與公民意識的養(yǎng)成意義重大，“教育研究”與“教育實習”等也共同促進師范生樹立正確價值觀。

文/理學士學位文憑的師范生還需學習學科知識、普通選修課等五個領域的知識，教育文憑的師范生需增加學科知識和學術科目兩個領域的學習。不論何種文憑的學習，其課程均圍繞學生V3SK的全面發(fā)展而開設。

3.以促進“受訓教師”發(fā)展為取向的多元評價

師資培訓過程中對“受訓教師”進行多元評價，既有結果性評價，也有過程性評價，評價標準除知識的掌握程度還包括自我反思、實踐能力等，評價的根本目的在于促進學習者的發(fā)展。

績點評價法是最基本的評價方法，主要依據是學習者的學業(yè)表現(xiàn)或考試成績評價。電子檔案袋評價法相比于前者更關注過程性評價，其內容為師資生接受培訓期間的學習情況和學習成果的集合，涵蓋電子文件、圖像、音頻等資料，可幫助學習者進行基于證據的自我反思和管理，亦可展示其自身才能。21世紀教學評價框架由評價能力指標和有效教學的核心評價能力組成，更客觀公正，適用于由職前教育到熟練教師整個成長階段的評價，對不同階段的教師提出不同的要求，職前階段教師只需掌握、理解知識并實踐。教師候選人畢業(yè)能力框架與21世紀教學評價框架有相似之處，它將候選人畢業(yè)時應具備的能力分為專業(yè)實踐、領導力與管理能力、個人效力三個維度，將能力水平分為能力建構和意識兩級，NIE和教育部可依框架評價候選人，候選人根據反饋反思并作出適當調整。

以上評價方式并非相互排斥，其各有優(yōu)勢，根本目的都在于通過評價促進教師反思能力和綜合素質的提高，可相互配合，共同保障教師質量。

4.對我國教師職前培養(yǎng)的啟示

我國應借鑒新加坡教師職前培養(yǎng)的有益經驗，在職前選拔、課程設置及評價體系方面作出改進，確保教師知識、技能和價值觀全面發(fā)展。

4.1建立嚴格的篩選制度，把好教師“入口關”

新加坡對師資生的篩選極其嚴格，在申請者遞交申請后對其進行資格審查和面試，資格審查主要核查申請人是否具備教師資格之硬實力，面試則由資歷深厚的一線教師、校長和NIE官員等著重考察申請人的軟實力即專業(yè)情意。通常最終通過者僅占總人數(shù)的20%，硬實力和軟實力的雙重且嚴格的篩選極大地保障了教師質量。而我國在教師資格認定考試中多側重申請者學歷、知識的考察，較少關注專業(yè)情意。未來的教師資格認定考試中應加強對申請者從事教育的動機、對教育的熱忱等專業(yè)情意的考量，嚴格篩選，把好教師“入口關”。

4.2適當加大教育實習比重，促進理論與實踐的有機結合

新加坡教師職前教育非常重視教育實習，時間上給予較大比重，且時間和內容安排上螺旋式上升，文/理學士學位文憑項目可證明。此項目的實習為四部分，時間和內容分別為：第二學年第一學期開始前教學體驗2周;第三學年第一學期開始前實習教學助理5周，輔助教學并參觀學校2次;第四學年第一學期開始前5周的教學實踐1，教學并觀摩教學4次，課堂教學觀察1-2次，參觀其他學校2次;第四學年第二學期10周的教學實踐2，教學觀察8次、教學被觀察（或課堂教學檢核）2次、學校訪問2次。由簡到繁、由易到難的實習，促進學生所學理論與實踐的深度結合。我國師范院校本科生的教育實習常被安排為第三學年一至兩周的教育見習和第四學年4至6周的教育實習，在總課程中占比很小，今后我國應適當提高教育實習比重，為師范生理論與實踐的融合創(chuàng)造更多機會。

4.3注重價值觀教育，培養(yǎng)“三維”全面發(fā)展的教師

新加坡教師職前教育課程將“價值”維度置于首要，強調培養(yǎng)以學生為中心，具有職業(yè)認同感及社會責任感，真正起到為人師表的模范作用的教師，教師的個人素養(yǎng)和品德尤為重要。V3SK模式下的課程也注重教師知識與技能的培養(yǎng)，知識、技能與價值三維統(tǒng)合共同推動教師發(fā)展，使其更具人格魅力。我國目前教師職前教育在一定程度上忽視了對教師價值觀的培養(yǎng)，傾向于知識與技能的養(yǎng)成，這也不可避免地導致虐童、體罰等現(xiàn)象頻發(fā)。為進一步提高教師職業(yè)素養(yǎng)與道德水平，應在職前培養(yǎng)中加強對師范生的價值觀教育。

4.4建構多元化評價體系，確?！俺隹凇辟|量

新加坡教師職前教育評價是集主觀與客觀，過程性與終結性于一體的多元評價。借助考試等結果性評價來準確評估學生理論知識的學習情況;電子檔案袋評價法從學習的全過程進行評價，強調教師的自我反思與提高;21世紀教學評價框架及教師候選人畢業(yè)能力框架明確規(guī)定了教師在知識、能力和價值觀等方面所應達到的標準，使得評價客觀、明了，也便于教師自我評價與改進。在多種評價方法的結合下，學習者的自我評估與反思能力、教學和研究能力得到綜合訓練。我國應改變以考試為主的單一評價方式，借鑒新加坡的多元評價體系，做好“出口關”的監(jiān)管工作，確保師資質量。

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