徐兆寶

在課堂教學中，教學要向全體學生，而對于使用同一教材卻處于不同層次的學生來說，如果教師不考慮每名學生的知識層次與個性特點，那么教學效果可想而知。根據(jù)多年的研究與實踐，筆者認為在物理教學中采用核心內容教學法將是實現(xiàn)課堂面向全體學生的有效途徑，也是優(yōu)化課堂教學的最重要載體。

本文所指的物理核心內容是指在物理課程體系中，對后期物理學習有重大影響的知識、思維與方法。如可將內能的概念定義為核心概念，因為它與溫度、機械能、物態(tài)變化、熱量等都有關聯(lián)，理解好內能的概念，直接影響內能體系的建構，并且影響對相似內容——機械能體系的理解。初中速度概念建立的過程可視為核心方法，這個方法直接影響到密度、壓強、功率、比熱容、熱值等概念的建立和理解。凸透鏡成像原理圖也可作為凸透鏡成像的核心思維模板，因為它是分析所有凸透鏡成像的重要依據(jù)，直接影響學生對這部分知識的理解和運用。

物理的核心內容一定是教學的重點，但不是所有的教學重點都是核心內容。對物理深入學習影響力不大的教學重點就不是核心內容。在前期教學中出現(xiàn)過同類核心內容的，這些教學重點如果對后續(xù)的學習沒有更深層次的影響，就不能確定為核心內容。如果將速度概念的得出過程作為核心內容，那么與其相關的壓強概念的得出過程就作為回顧性內容。密度概念的建立與速度概念的建立雖然相似，但由于密度是物質性質的物理量，在物質性質方面是速度概念不具有的，所以需要將其確定為核心內容。

根據(jù)不同年齡段學生設置的核心內容梯度要不同，以讓全體學生都能夠接受為根本原則，如，關于能量的內容，在八年級上學期的教學中就不能將視為核心內容，八年級下學期時雖然學習了機械能，但對于理解能量的實質學生的知識底蘊還不夠，因此，可將初步判斷機械能的大小設置為核心內容。當學生學習了內能時，有了宏觀機械能與微觀分子能量的基礎，此時才適合將能量的實質設置為核心內容。

那么在物理教學中，如何把握核心內容，才能使教學達到最大化的效果，主要做法有以下幾點：

一、確定核心內容，合理安排教學內容的課堂節(jié)奏

確定了核心內容后，課堂教學的時間安排是教學節(jié)奏的重要體現(xiàn)，對于非核心內容，要快速完成，核心內容學習的時間占比要至少達到三分之二。這樣才能夠讓更多的學生有充分的時間思考、分析與合作交流。

課堂節(jié)奏要與學生記錄整理相結合，沒有好的記錄習慣，再好的收獲也不能保持持久，潛能生之所以學習困難，其中學習習慣不好是重要的原因之一。學生經過思考、交流得到的收獲，如果不及時整理，效果將大打折扣，學生整理的過程就是對核心內容再現(xiàn)的過程。另外，學生的總結為今后做練習與作業(yè)提供了重要的參考依據(jù)，學生再遇到相關的內容可以翻閱筆記，尋找解決問題的方法。同時，記錄下的內容作為復習的重要內容，所有學生在復習時，有了抓手，為養(yǎng)成良好的復習習慣奠定了基礎。

二、設置好問題梯度，讓學生通過核心問題，進一步提升思維水平

問題的設置要能夠引發(fā)學生思考，同時要符合學生的實際經驗，同時，教師設置的核心問題要合理，且能進一步引發(fā)學生的深入思考。如：在力學學習中，有一道基礎的習題：“放在水平地面上的桌子，用10N的水平推力推桌子，桌子沒動，那么桌子受到的摩擦力和推力的大小關系是什么？”初學力學時，學生的第一反應就是推力小于摩擦力。很多教師在處理此部分內容時，也會直接告訴學生答案。這種做法并不妥當，沒有將力學最重要的思維方式作為核心內容來處理。因此，在教學此部分時，我將問題分成以下幾個層次：

第一層次，引導學生意識到物體的運動狀態(tài)和合力之間的關系，分別設置的問題是：“桌子受到的推力和摩擦力之間的關系與靜止狀態(tài)之間是否有關？”“如果桌子做勻速直線運動，桌子受到的推力和摩擦力之間是什么關系？”“概括前面兩種情況，可以得出什么結論？”“如果桌子在水平面上做加速運動，兩個力之間又是什么關系？”“若桌子是做減速運動呢？”

第二個層次，引導學生意識到兩個力都是一個研究對象的受力，從而建立找準研究對象的意識。設置這樣的問題：“在前面所分析的某事例中，如果問桌子受到的推力與桌子對地面的摩擦力之間的大小關系如何分析？”“在分析這個問題的過程中，這兩個力與運動狀態(tài)還有關系嗎？”“要想用到上面的分析方法，需要保證分析的力的受力物體有什么要求？”

第三個層次，梳理分析思路及應用的條件?！翱偨Y上面的分析過程，梳理思維過程，討論你的理解?！薄胺治鲈谑裁礂l件下可以直接應用？什么條件下可以轉換為這種思維？”

三、針對核心問題，安排對應的配套習題，在應用中深入理解

學習每一個核心內容時，教師需要安排相關配套的練習，讓學生在練習中對知識由理解到逐漸通透，意識到只有抓住核心內容，才能解決相關的問題，甚至解出“看上去”無法理解的問題。

以力學核心知識為例，可以設置如下在配套習題：

1.小明用水平方向30N的力推一個箱子，箱子未被推動，原因是（? ? ），若小明把力增大到50N，箱子仍然沒被推動，此時箱子受到的摩擦力（? ? ? ）（填“增大”“減小”或“不變”）。

2.起重機的鋼絲繩吊著重物靜止，然后勻速上升，最后勻速下降，哪種情況鋼絲繩對重物的拉力大（? ? ），原因是（? ? ? ）。

3.空降兵某團進行跳傘訓練，傘兵打開降落傘后在空中勻速直線下降時，若人自身重650N，傘和其他裝備重120N，則他們受到的阻力為（? ）N，人受到傘繩的拉力為（? ?）N。

在鞏固性練習的基礎上，還可以出一些挑戰(zhàn)性問題，通常我會在此處提供浮力部分的習題，讓學生意識到，雖然還沒有學習浮力，但學會了這種思維，浮力的習題也便迎刃而解。如：一艘船從江里駛入海中，船受到的浮力將（? ?），等等。

四、針對不同層次學生，合理設置考查方式，檢測良好學習習慣

為了了解學生的掌握情況，相關的檢測與考核必不可少。如教學完一個核心內容后，可以分別讓學優(yōu)生、中等生去總結，然后再找中等生或潛能生去重復總結，這樣就留給基礎不好的學生一個充分思考整理的時間，也可讓他們重新整理思路，得到鍛煉。對于非常重要的內容，甚至可以重復多次叫不同的潛能生去總結。長期堅持就會讓學優(yōu)生或中等生用更高的標準要求自己，潛能生也會逐漸主動參與到學習中。

在教授新課前，要做好學習習慣檢測。學習習慣檢測與普通的測試有本質的區(qū)別，普通的測試是以教學內容為主，考查學生知識掌握的全面性、靈活性，所出的測試題的內容與所學的內容并不一定一致。而學習習慣的測試，是以檢驗學生的學習習慣為目的，所測試的內容一定是以課堂教學、課后作業(yè)、測試中出現(xiàn)的錯題等內容為核心，檢測學生課堂學習是否真正思考、作業(yè)完成是否有效、錯誤改正是否到位、復習是否及時有效等習慣。因此，習慣檢測的評價目的是發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣或學習策略中出現(xiàn)的問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)給出正確的指導方向，幫助學生改正自己的不良習慣，為學生持續(xù)發(fā)展奠定基礎。習慣檢測由于內容都是在教學過程中出現(xiàn)的，并且是核心內容，因此任何學生在認真學的情況下，都有可能取得優(yōu)異的成績。尤其是潛能生有可能取得超越或接近學優(yōu)生的成績，因此，成績不會成為他們的負擔，反而，他們更希望通過這樣的檢測證明自己，恢復信心。

學習習慣檢測要經常進行，每兩三堂課至少要進行一次，不能間隔時間太長，否則起不到促進學生養(yǎng)成良好學習習慣的目的。學習習慣檢測后，一定要有測試問題診斷的反饋，筆者嘗試將檢測不同習慣測題在試卷中固定題號，通過不同題號出現(xiàn)的錯誤，直接反饋出學生學習習慣中的具體問題，這種做法簡單有效。我還嘗試總結學生的學習效率，將總體成績反饋出的學習效率問題反饋給學生及家長，使家長了解自己孩子在哪方面需要家長幫助，從而達到家校協(xié)調統(tǒng)一，共同促進每一名學生健康成長的目的。

總之，及時、有效地確定物理核心內容，對于課堂教學有重要意義。首先，核心內容量少，無論是哪個層次的學生，掌握較少的內容，在心理上都容易接受，無論是上課期間，還是課下復習，容易達到實現(xiàn)掌握核心內容的目的。其次，核心內容教學在不影響教學進度的前提下，能夠將學生課堂學習的時間比例最大化，分析和掌握過程充分，為全員學生學會提供充分思考理解掌握的時間保障。最后，核心內容既是學優(yōu)生的思維拓展基礎，又是潛能生持續(xù)發(fā)展的基礎。學好核心內容可以讓學優(yōu)生能夠應對檢測中各種復雜的變化，對于潛能生可以輕易解決基礎問題，同時還具有解決復雜問題的可能。因此，核心內容是實現(xiàn)全員提升的重要方式。

■ 編輯/李? ? 莉