叢林 張妍 張林智 林森

相對比于哈爾濱市其他較發(fā)達的老區(qū)，作為哈爾濱市新區(qū)的松北區(qū)的教育事業(yè)還處于待發(fā)展的階段，并呈現(xiàn)出兩大特點：一是地域遼闊，學校布局分散，分為：松北學區(qū)、萬寶學區(qū)、利民學區(qū)、松浦學區(qū)、對青學區(qū)、樂業(yè)學區(qū)，共計六大學區(qū)。由于交通不便利，距離較遠的教師難以參加集體面授形式的培訓和教研活動。二是師資力量配備不足，專業(yè)教師匱乏。在許多農村學校，依舊存在著教師專業(yè)與任課學科不一致;在編教師數(shù)少，流動性大;教師年齡段分布不合理，缺乏教師發(fā)展和成長環(huán)境等問題。

一、團隊模式構建

（一）集“智”教研體系促進教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展

為匹配新區(qū)發(fā)展速度，新區(qū)英語教研團隊采取了扁平式的管理模式，其優(yōu)勢在于減少管理層級，加大輻射面積，提高管理效率，增強教研影響力，并逐步形成了符合新區(qū)特色的集“智”教研體系，促進了教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展。

在智慧合一、管理合一、團隊合一、目標合一的WMTT集“智”體系中，教研員憑借個人魅力與專業(yè)的學術素養(yǎng)，運用人才培養(yǎng)機制、反饋機制、激勵機制和情感滲透機制等多種方式，充分調動全區(qū)優(yōu)秀教師的智慧，集合全區(qū)優(yōu)質教學資源，達到了引領輻射的作用。在“智Wisdom”+“合一As one”+“梯隊Ladder Development”主題下，教師們分別承擔不同任務，得以鍛煉和成長，新生代教師錘煉基本功，模仿優(yōu)質課，漸入正軌;青年教師承擔項目組，獲有效指導，發(fā)展專業(yè);中年教師汲取名師經驗，引領青年教師，完善自身;名師骨干教師借鑒新元素，修正舊觀念，進階精英;由此形成了教師成長閉環(huán)。教研團隊“急“教師所”急”“想”教師所“想”，教研員率先垂范，團結教師力量，尊重教師人格，靜候教師成長，使教師們在積極進取，開放包容的環(huán)境中良性發(fā)展，促進了教師的生態(tài)素養(yǎng)提高。

（二）建立應對疫情“云”教研組織架構機制

疫情期間，教師們只能居家辦公，迫使教研活動必須從線下走到線上，這給以往的教研模式帶來了挑戰(zhàn)，同時也是團隊信息化教研模式改革的良好機遇。

為了加快線上信息的縱向流動，高效指導疫情期間的線上教學，哈新區(qū)英語教研團隊結合以往集“智”教研體系構建了應對疫情“云”教研組織架構機制。

在組織構建方面，哈新區(qū)教研團隊組建立項目組、領域組、年級組等不同團隊，架構了從區(qū)到組，從組到校，從校到每位教師的“層級式”教研組織，將各個層面的人員納入教研之中并發(fā)揮各自的作用。在任務分配方面，由教研員進行點對點下發(fā)任務，教師們實施項目承包制，分工明確且又協(xié)同工作，達到了輻射面廣、溝通高效的作用。在實施落實方面，教研員不定期開展線上個別化教研，同時利用問卷星等反饋機制，確保教研的參與度與效果，在與線下教研內容相同的情況下，達到了無一人缺席。

在這個特殊的時期，“云”教研機制體現(xiàn)了它的便捷性、實效性和可操作性。便捷性助團隊突破了以往教研會議時間與空間上的限制，使教研根據(jù)所需隨時隨地都可以進行;實效性促使教師不斷轉變教育觀、資源觀、課程觀，并多維度、更深廣地研究特殊時期的教育教學現(xiàn)象、問題和對策，對自己的專業(yè)實踐及專業(yè)發(fā)展進行反思性探尋。可操作性已通過我團隊的不斷論證與完善，形成了行之有效的運行機制，確定了團隊今后線上線下相結合的教研模式。

二、案例分析

在“停課不停學”政策背景下，在“云+智”教研生態(tài)體系中，我區(qū)突出“一線思維”，從教師和學生的立足點出發(fā)，在疫情之下，形成不同學段、不同類型、不同應用模式的線上教育教學活動的典型示范案例。

第一階段：線上策劃細籌備，目標合一齊攻堅

疫情之下，教育人“疫”不容“遲”。為積極響應國家“停課不停學”的號召，保證哈新區(qū)中小學英語線上教學的順利開展，鼓勵動員全體教師進入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，2月12日，我區(qū)發(fā)出了致哈爾濱新區(qū)全體一線英語教師的倡議書——“停課不停備，新區(qū)英語教育人一直在”;2月27日，哈新區(qū)教研員通過騰訊會議分別開展了中小學英語第一次線上教研會議。教研會通過學校預案、實操經驗、技術保障等幾個方面對教師進行全面的信息化培訓和指導。疫情之下，科技已經成為教學模式的主導，教師必須要緊跟時代要求，更新教學觀念，明確教學方向，向線上教學要質量，從疫情故事提素養(yǎng)，為我區(qū)“停課不停學”工作的開展奠定了堅實的基礎。

第二階段：云端技術儲資源，智慧合一促高效

（一）導教導學案形成

為積極應對疫情可能對中考帶來的沖擊，全區(qū)初中畢業(yè)班英語教師全體動員，集智合一，群策群力。新形勢下，要求教師不能局限于評價指南的講解，不可束縛于每個單元的內容，而是需要通過拆分、揉碎、重組等方式進行教材整合，學生們要依托教材，在教師的“個性化”指導下，生成高于教材的思維品質和學習能力，《2020年松北區(qū)畢業(yè)學年英語學科導教導學案》形成。

全區(qū)畢業(yè)班教師齊備課，共思考，任務分組巧妙搭配，新帶老、多帶少、優(yōu)帶中，解決了新區(qū)地域大，部分學校，年級教師人數(shù)少，備課資源不全面等問題。畢業(yè)班教學面臨著中考復習容量大、時間緊、負擔重等問題，疫情當前，我們與時間賽跑，凝練課堂內容，構建區(qū)域特色的課程體系，提高課堂效率，改善教育方式，為開學后網(wǎng)課的順利開展做好萬全的準備。

（二）中小學微課錄制

為保證在“停課不停學”期間線上課堂的順利進展，擴充線上資源，哈新區(qū)中小學英語教研團隊合計派出41名教師進行微課的錄制，每一堂微課都至少歷時半個月，精雕細琢，反復推敲。這81節(jié)優(yōu)質微課匯聚了區(qū)內一線教師的智慧，具有針對性、本土性和實效性。同時，教師們在微課錄制過程中把握了對教學目標的準確性，注重了教學設計的整體性，提高了教學要求的規(guī)范性，微課錄制有效促進了教師全面化、科學化的發(fā)展。

（三）技術支持保障教學

疫情之下，線上的交流互通是最重要的，因此由哈新區(qū)英語教研團隊創(chuàng)立的“北岸英語教研田”訂閱號和以“一起作業(yè)app”為主的多種技術融合，保障了線上教學的順利開展。

北岸英語教研田始創(chuàng)于2018年4月。兩年間發(fā)表文章100余篇，總訂閱人數(shù)達2530人次。教研田內分為三個欄目：Meet 北岸、Mark 學術、Melt素養(yǎng)。北岸英語教研田為教師和學生提供了不同學年的優(yōu)秀案例、經驗分享、名師課堂、教學建議，教師反思等多方面線上資源，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以教師專業(yè)化成長為立足點，為教師提供展示的平臺。北岸英語教研田中囊括了從2018年開始的所有教研會議，見證了哈新區(qū)英語教師的成長和提高。北岸英語教研田的輻射面逐步擴大，從哈新區(qū)，轉向哈爾濱市、黑龍江省，并逐步地轉向外省部分地區(qū)。訂閱人數(shù)也由最初的127人，逐步擴大到2530人，最高閱讀量達到5000以上。

第三階段：數(shù)據(jù)分析顯成效，管理合一重提升

（一）線上管理小組巡課反饋

在“云+智”教研體系中，線上管理小組充分發(fā)揮名師骨干力量的監(jiān)督管理作用，形成合力促巡課、明確要求抓巡課、反饋指導利巡課的巡課模式。在巡課過程中，以學年為單位，以名師骨干力量為核心，分片分人包保各校，及時了解并實錄線上教學情況，做好線下交流反饋等工作，并做好反饋記錄以備案。通過跟蹤教學情況，收集處理問題，迅速反饋師生需求，提出修改建議，分享優(yōu)秀經驗做法，形成每周工作計劃及報告，并及時將匯總建議下發(fā)到各學年進行學習和實施，形成扁平式反饋閉環(huán)，構建了管理合一的靈魂。

自線上教學以來，中小學應對疫情小組總共聽課896節(jié)，100%覆蓋全區(qū)教師，全員參與，無一遺漏，對于薄弱學校及薄弱教師，采取一對一跟蹤調查、反饋輔導，加大解決問題的力度，力求線上教學無盲點、少弱點、多亮點。從發(fā)現(xiàn)問題到應對問題，再到解決問題，最后到教師線上教學能力的提升，正是依賴于團隊合一的智慧管理模式。

（二）線上測試大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

為保障畢業(yè)班教學的有序進行，監(jiān)測并掌握學生們的學習情況和效果，哈新區(qū)英語教研聯(lián)合“一起作業(yè)”app在第二周設置了一次周末語法綜合測試。全區(qū)11所學校參加本次測試，參與測評人數(shù)為1353人，試卷總分為232分，為避免學生上網(wǎng)時間沖突，網(wǎng)絡擁擠，學生用眼疲勞等問題，保證線上測試的全面性，分三次進行了測試。

測試后大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，分別向教師們提供了試卷內容、試卷題型、分數(shù)分配三大內容，每個學校都收到了一份詳實的數(shù)據(jù)報告。本次語法線上測試，橫向建模，縱向對比;方式便捷，容易操作;信息準確，針對性強;數(shù)據(jù)全面，覆蓋面廣。通過本次語法線上測試的數(shù)據(jù)分析，應用反饋，提升了教師對數(shù)據(jù)的解讀能力，促進教師實施“三精準”教學——即教學對象定位精準，關注特定分數(shù)段的學生;教學內容定位精準，針對易錯、重難點有的放矢;教學設計定位精準，做符合教學目標要求的設計，難易適中。進而引導學生從知識性學習到思維性構建的深度訓練，有效地促進了教師教學方式的改變和教學模式的更新，以智慧化應用帶動信息技術與教學過程的深度融合。

（三）網(wǎng)絡平臺多資源融合

在云平臺的支撐下，在“云+智”生態(tài)教研系統(tǒng)的引領下，教師們利用豐富的網(wǎng)絡資源為學生提供更加優(yōu)質、有效、實用、有趣的課堂，推動課堂模式和學生學習方式的改變。

隨著線上授課的推進，教師們也及時改變自己的授課模式，整合資源，充分利用，形成了課堂“三步導”。第一步，課前準備指導。教師們針對市里云平臺提供的微課，設計導學單、課時課件、課后練習，各教研組集體教研、資源共享、分工教學，為線上教學的有效性提供了保障。第二步，課中教師引導。在授課教師的主導下，選擇性播放云平臺的微課，并適時暫停，及時點播，時時互動，能夠很好地掌握學生對知識的理解情況，做到了因材施教、體驗式教學。同時，在授課時使用word文檔或極速PDF播放器等編輯器，梳理重難點，編輯答案，改變顏色，模擬白板，教學內容呈現(xiàn)一目了然。第三步，課后針對輔導。以輔導課的授課形式，利用一起作業(yè)、釘釘、問卷星、微信群、錄制微課等不同的平臺，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學生進行有針對性的輔導，為學生答疑解惑，解決他們在學習進程中存在的許多共性問題，省時、省力、高效。

（四）家長學生線上指導

針對疫情之中家長和學生的關系轉化和心理需求，哈新區(qū)小學英語對家長分別從耐心陪伴、關注成長;嚴格作息，培養(yǎng)習慣;溫故知新，學會預習;按時上課，做好筆記;督促作業(yè)，查缺補漏;家校配合，奠定基石六個方面給出了錦囊妙計，做好線上教學的后勤保障工作。

針對畢業(yè)班學生面臨的時間緊、任務重、心理慌等一系列問題，我區(qū)給2020年中考畢業(yè)生們寫了一封信，信中從明確復習內容，掌握復習方法為中考學子們加油，燃起學生的斗志，激發(fā)出他們奮斗的決心。同時，推出了中考英語學科備考攻略系列推文，提出了居家學習，自主方法贏在先—點線面結合，形成基礎復習的知識網(wǎng)絡;構建思維導圖，建立文章框架的寫作意識;分類閱讀文章，總結精讀泛讀的閱讀技巧;逐個擊破，形成詞句篇的寫作模式;關注疫情表達，了解社會背景下的疫情故事，為考生們居家學習出謀劃策，為線上學習指點迷津。

第四階段：網(wǎng)絡分享共反思，團隊合一落素養(yǎng)

為進一步促進線上教學發(fā)展，提高教學效率，切實做好疫情期間教育教學保障措施，我區(qū)通過線上管理小組的巡課，整理總結了優(yōu)秀的學校案例、備課組案例以及個人案例，利用訂閱號、微信群，QQ群進行交流共享。在實施過程中，“云分享”的模式讓每個人都變成了一個圖書館，形成一個強大的資源網(wǎng)。

在這次推動信息化教育變革的疫情中，在“云+智”教研生態(tài)體系的推進下，哈新區(qū)英語教師對于教學理念、教學手段有了重新認識，促進了課堂模式、師生教學關系的轉變，線上學習的方式不僅促進了生生之間、師生之間的交流互動，還提高了學生的自主學習能力，師生的關系由“教—學”的關系逐漸轉變?yōu)椤耙I—合作”關系，促進了核心素養(yǎng)的落實。

2020年注定是人類歷史上的一個“元年”，中國以大國風范，向世界各地施以援手。構建人類命運共同體是當今世界的重要命題，而構建教——學——研共同體則是教育人的時代責任。在這段特殊的線上教學時間，以“云+智”的教研體系為核心，強化學科教研的內涵和外延的研究，優(yōu)化了教研組織的體系和機制，突破了傳統(tǒng)信息技術的使用，建立了符合學科學情的互聯(lián)網(wǎng)思維力，重新架構了教師的課堂模式，重新要求了學生的核心素養(yǎng)，重新搭建了家校溝通的橋梁。改變了以往教師、學生、家長1+1+1的簡單疊加模式，通過“云+智”教研體系的輻射效應與集智優(yōu)勢，轉型為1+1+1的n次方的聚力模式。通過搭建教師、學生、家長三方智慧融合的平臺，最終實現(xiàn)了融“智”的目標。伴隨著教——學——研合力的n次方效應，我們踏著集“智”、乘著云“智”、抵達“融”智，涓涓細流匯成海，點點纖塵積就山，唯有凝心聚力，才能融會貫通。

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃基礎教育教研專項課題“中小學英語學科集智教研模式探索與研究”（JYC1319575）

■ 編輯/李? ? 莉