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        融媒時代獨立學院《新聞寫作》教改探析

        2020-12-28 01:57:13閆旭鳳
        今傳媒 2020年12期
        關鍵詞:新聞寫作媒體融合獨立學院

        閆旭鳳

        摘?要:“融媒”環(huán)境對新聞傳播人才在知識結構、寫作能力等方面提出了新的要求。獨立學院的學生生源、人才培養(yǎng)目標等具有一定的獨特性,在這種背景下,新聞專業(yè)的業(yè)務核心課程——《新聞寫作》的教學革新勢在必行。首先,教師在教學理念上要準確把握“應用+跨媒體”型人才的培養(yǎng)目標;其次,教學方式應結合運用新媒體手段,如微信、微課等平臺,同時綜合運用“文本式”“翻轉法”等教學方法;再次,教學內(nèi)容需增加跨媒體寫作的知識,并獨立設置實踐學時;最后,在考核方式上可實行線下與線上、過程與期終評價相結合的彈性考核制,以最大化構建《新聞寫作》課堂,確保獨立學院新聞專業(yè)的畢業(yè)生與社會融媒人才的需求深度契合。

        關鍵詞:媒體融合;獨立學院;《新聞寫作》;線上平臺

        中圖分類號:G212.2文獻標識碼:A ???????文章編號:1672-8122(2020)12-0139-04

        一、引?言

        《新聞寫作》課程是全國各大高校新聞學專業(yè)的業(yè)務基礎課,也是核心課。作為一門實踐性很強的課程,它承擔著鍛煉學生書寫新聞稿的重任,關系到學生動手能力的培養(yǎng),是新聞學專業(yè)畢業(yè)生能否勝任新聞工作的一個標尺。多年來,在整個新聞學專業(yè)課程的教學中,這門課被寄予厚望。

        獨立學院作為我國高等教育機構的新機制、新模式,主要以培養(yǎng)應用型人才為目標。而應用型人才必須具備的重要能力便是學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。山西屬于中部地區(qū),獨立學院起步晚、規(guī)模小。山西大學商務學院由山西省供銷社與山西大學共同舉辦,其辦學目標是培養(yǎng)應用型人才,以全面提升學生的綜合寫作能力為總目標。這區(qū)別于學術研究型人才的培養(yǎng),山西大學商務學院在新聞人才的培養(yǎng)上,最初基本依托山西大學的模式和師資辦學,但獨立院校的生源和一本院校的差距較大,學生的文字功底較弱、對事物的認知能力較為淺薄、學習自主性較差,從而導致最終的學習效果不太理想。通過對山西大學商務學院新聞專業(yè)2015級、2016級、2017級學生的調研發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生雖然明了《新聞寫作》課程在新聞學專業(yè)中的重要性,但部分學生對該課程提不起興趣,存在不會寫作新聞稿,且寫稿質量差等情況,學生對于傳統(tǒng)《新聞寫作》課程的教學效果感到茫然。

        加之,目前我國媒介融合方興未艾,2019年1月25日,習近平總書記在人民日報社新媒體中心指出,我國要加快推進媒體融合。媒介形態(tài)的融合帶來了媒介生態(tài)的變化,傳統(tǒng)的新聞記者、編輯的角色和工作方式發(fā)生了很大的變化,對新聞人才的寫作能力提出了更高的要求。在這一背景下,獨立學院的《新聞寫作》課程的教學掣襟肘見。

        一、獨立學院《新聞寫作》教學在“融媒”時代的局限

        (一)教學理念與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(下文簡稱“綱要”)在戰(zhàn)略主題部分指出,“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”[1]。山西大學商務學院的辦學目標是提高學生的實踐能力,向社會輸送應用型人才。山西大學商務學院的新聞專業(yè)主要依托山西大學的模式辦學,《新聞寫作》課程也是按照山西大學的傳統(tǒng)模式進行教學。然而,我國的新聞教育理念相對滯后,大部分高校的新聞教學理念還停留在20世紀80年代的“報紙+筆”的時代,相應地,《新聞寫作》課程的教學理念未能很好地踐行獨立學院新聞人才培養(yǎng)的目標。

        (二)教學方式陳舊,學生學習興趣不足

        當下獨立院?!缎侣剬懽鳌氛n程的教學,普遍采用傳統(tǒng)的《新聞寫作》教學模式,即教師在講臺上一站到底,學生被動聽課。在這樣“廣播式”“滿堂灌”的教學過程中,師生互動較少,學生的學習興趣不高,學生獨立思考和動手能力被束縛,學生所學的知識是否可以轉化為直接的業(yè)務能力就不得而知了。加上獨立院校的生源和一本以上(包含一本)高校有一定的差距,獨立學院的學生錄取分數(shù)屬于2本C類,比較而言,他們的文字功底較弱、對事物的認知能力較淺、學習自主性較差,如果按照一本、211、985高校的新聞專業(yè)注重理論教學的模式對其進行教學,就會存在難度大、理解弱、興趣低等問題。

        (三)教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫鉤

        多數(shù)獨立院校的《新聞寫作》課程,普遍按照老牌高校的模式進行教學,采用的教材為傳統(tǒng)的《新聞寫作》教材,然而傳統(tǒng)《新聞寫作》教材的內(nèi)容,以報紙的新聞傳播教學為主,側重單篇新聞或單一媒體形態(tài)的構思與寫作。隨著新媒體的普及,媒介融合的加深,新聞體裁呈現(xiàn)出多樣化和創(chuàng)新性,新聞報道的敘事手法和語言風格也花樣繁多。此外,大部分教師給出的文本式教學資料過于陳舊,傳統(tǒng)的《新聞寫作》教學內(nèi)容難以適應當今融媒發(fā)展的現(xiàn)實需要。

        同時,大部分高校的《新聞寫作》課堂以理論知識講授為主,學生寫作實操所占比例較少,加上獨立院校的實踐教學面臨著經(jīng)費缺乏、教學設置限制等問題,學生課后采寫實踐的鍛煉機會不足,學生寫作新聞的能力差異巨大。如若不與時俱進,獨立學院的學生在未來將難以適應多媒體、多平臺、多形態(tài)的寫作要求。

        二、“融媒”時代獨立學院《新聞寫作》教學改革的策略

        (一)革新教學理念:“應用型+跨媒體型”的人才培養(yǎng)目標

        區(qū)別于學術研究型人才為培養(yǎng)目標的高校,獨立學院的辦學定位是培養(yǎng)應用型人才?!缎侣剬懽鳌氛n程是培養(yǎng)新聞專業(yè)學生動手能力、提高業(yè)務能力的一門關鍵性課程,是獨立學院培養(yǎng)應用型人才的主要課程。在融媒環(huán)境下,獨立學院的《新聞寫作》課程須保持與時俱進的新聞教學理念。首先,在傳統(tǒng)紙媒“報紙+筆”的基礎上,加入新媒體的理念,加強網(wǎng)絡新聞編排、分發(fā)、數(shù)據(jù)新聞等內(nèi)容;其次,提供特色實踐,如獨立院校與媒體展開合作,建立實訓基地等,為學生提供多種實踐機會。山西大學商務學院跟山西傳媒集團簽約合作,不定時派學生實習,這對學生應用型能力的提高大有好處;最后,獨立學院可建立全方位、多層次的媒體實驗室,如平面媒體實驗室、電視媒體實驗室、網(wǎng)絡媒體實驗室等,讓學生能夠在這個平臺上滿足對不同媒體的了解,掌握融合新聞采寫和傳播所需要的技能,成為新型復合型新聞人才,真正地使獨立學院的學生在就業(yè)時能獨樹一幟,進而獲得用人單位的青睞。

        (二)革新教學方式:“文本式+線上”平臺

        1.“文本式”教學法

        “文本式”教學法一般用于文學作品類課程中,通過對作品的解讀,使學生寓教于樂。在《新聞寫作》教學中引入“文本式”教學法,將理論知識寓于大量的“文本式”新聞報道中,引導學生主動思考、評價作品、互動討論,教師通過督促學生充分參與,來調動學生的學習熱情,激發(fā)學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。對于獨立學院自主性不足、主動性差的部分學生來說,“文本式”教學法能夠幫助學生開闊思維,激發(fā)學生學習理論的興趣,在潛移默化中掌握基礎知識。

        問卷調查顯示,山西大學商務學院學生對《新聞寫作》課程興趣不高的原因之一是案例陳舊,因此,在“文本式”教學法運用的過程中,教師不僅要選取世界經(jīng)典的新聞報道,更要注意新聞作品的時效性和趣味性。以新聞價值的特性:真實性、時效性、重要性、接近性、趣味性為原則,來選取新聞作品,可以最大程度吸引學生的學習興趣。在《新聞寫作》的課堂上,文本式作品如果枯燥、乏味,學生就容易走神,而以接近性、趣味性為主的新聞作品可以引起學生的廣泛關注,推動他們積極主動地對文本進行思考,這有利于提升其作品分析能力和寫作能力。

        2.運用“線上”平臺

        《新聞寫作》課程包含的理論知識及作品種類豐富繁多,然而高校的課時是有限的,這使得僅憑《新聞寫作》的課堂難以完全展現(xiàn)文本式作品,即便是常用的PowerPoint教學工具也需要一頁一頁去點擊,而一篇長篇幅的新聞報道往往需要點擊幾十頁或者更多,這既耗費課堂時間又難以集中學生注意力,尤其分析上千字的新聞作品或對比同類作品時,現(xiàn)有教學手段無法有效地呈現(xiàn)整篇作品,使得學生的學習思維不連貫,不利于知識、素質和能力的和諧發(fā)展,因此,建立線上平臺勢在必行。

        問卷調查顯示,山西大學商務學院新聞專業(yè)的學生都有訂閱微信公眾號的習慣,微信使用率達100%,相比微信,學生微博使用率略顯不足,支持《新聞寫作》微課的學生比率達到82%,他們對于運用微課輔助教學充滿期待。因此,在傳統(tǒng)《新聞寫作》課程教學方式的基礎上,我們可以建立“線上”平臺,進行混合式教學。例如,建立微信群來發(fā)布教學案例,以方便學生及時快速閱讀各類作品;同時,微信群還可以為學生展示自己的作品提供窗口,這不僅能增加學生的參與感,而且通過閱讀同學的優(yōu)秀作品,還可以激勵自己進一步學習。此外,可以利用學習通、雨課堂等線上教學平臺,將重點知識、優(yōu)秀新聞作品、視頻等資料直接上傳至線上教學平臺,或者制作成微課進行上傳,學生可以靈活安排學習時間,有利于教師與學生共同建構知識,更方便地實現(xiàn)翻轉課堂。

        (三)革新教學內(nèi)容:“兩微一端+寫作訓練”

        傳統(tǒng)的《新聞寫作》教材以平面媒體的寫作內(nèi)容為主,更多章節(jié)為“紙媒”的消息、通訊類寫作,且注重文字的表現(xiàn)力及報道結構的呈現(xiàn)。如今,媒介融合蓬勃發(fā)展,騰訊、新浪、搜狐、今日頭條等平臺成為受眾的首選,而“兩微一端”呈現(xiàn)的新聞報道,文本體裁不再有清晰的界限,且新聞寫作衍生出新的形式和內(nèi)容,如視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、圖片新聞等。融媒時代的新聞寫作不僅涉及文字寫作,也涉及畫面、音樂、同期聲、字幕等可視化傳播符號的統(tǒng)籌安排,因此,《新聞寫作》課程的教學內(nèi)容不能只講原有的基礎知識,還要增加“兩微一端”的寫作內(nèi)容。教學內(nèi)容的增加,使得學生學習的深度、廣度、長度要延展到課堂外,而運用微博、QQ、微信、學習通等平臺,可以幫助學生持續(xù)學習。

        結合獨立學院新聞專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案,《新聞寫作》課程的教學還需加大學生寫作能力及多媒體整合策劃能力的訓練,即會寫消息稿是基礎,網(wǎng)絡新聞稿的寫作、媒體交叉報道及不同類型的媒體整合策劃能力的訓練是重點,在教學中應加強實踐性教學內(nèi)容的比例,加大訓練課時?!缎侣剬懽鳌肥且婚T業(yè)務核心課,但大部分高校對其課時的設置與《新聞學概論》《傳播學教程》等理論課課時一樣,每周2課時或3課時,每學期最多50多個課時,基本上講完理論就到期末,實踐訓練課時很少,這與《新聞寫作》課的教學目標是脫節(jié)的,因此,要想真正提高學生的新聞寫作能力,需加大該課程訓練的課時。

        山西大學商務學院在新版新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,已將《新聞寫作》設為一門獨立的實驗實訓課,訓練課時的加大,既符合獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標,也是融媒時代對新聞人才業(yè)務能力的要求。雖然《新聞寫作》被設置為一門獨立的實驗實訓課,但是如何安排好實踐學時,真正地提升學生的實用、實際能力,是任課教師要進一步考慮的。在《新聞寫作》課程的實踐教學環(huán)節(jié),教師可以靈活選擇學校和系部的各種媒體,如校園報紙、校園廣播臺、電視臺,學校、學院微信公眾號、網(wǎng)站,以及各種社團組織所擁有的各類媒體作為“練兵場”。通過大量的校內(nèi)實踐,提升學生的新聞寫作能力和綜合素質。此外,鼓勵學生利用寒暑假去媒體實習,并將學生的發(fā)稿量與《新聞寫作》課程的成績相結合,以此來調動學生的采寫積極性。這方面,需要獨立院校發(fā)揮優(yōu)勢,與各類媒體建立關系,展開深入的合作。

        同時,教師要多層次、多角度地組織《新聞寫作》課程的寫作訓練,評“別人的作品+自己的作品”相結合,新聞作品的“對比分析+對比練習”相結合;針對不同的教學內(nèi)容,教師可以進行模塊式的寫作訓練,如要求學生選取同一事件不同媒體的報道進行對比分析,并形成文字材料,也可以分成小組,各組分別代表不同的媒體來采寫新聞,再來對比分析各組新聞作品的優(yōu)缺點。這樣的實踐形式,不僅能讓學生對不同媒體的報道有更深層次的了解,還可以提高學生的分析能力和寫作能力。

        (四)革新考核方式:“實踐考核+過程性考核”隨著傳統(tǒng)《新聞寫作》課程教學內(nèi)容和教學方式的更新,制定相適應的課程評價體系是科學評價《新聞寫作》課程教學效果的重要方面。首先,傳統(tǒng)的《新聞寫作》課程教學側重于紙媒新聞的寫作,媒介融合時代新聞寫作的教學內(nèi)容由單一媒體新聞寫作擴展為跨媒體新聞寫作,尤其加入了網(wǎng)絡新聞的寫作。因此,新聞寫作的考核也應打破傳統(tǒng),增加學生對多種媒體新聞作品的評析、對不同類型媒體的新聞寫作轉換練習、學生自主選題完成跨媒體報道作業(yè)及實訓平臺報道任務情況等考查[2];其次,《新聞寫作》課程應以實踐考核為主,建立線上和線下相融合的評價體系,實行過程評價與期終評價相融合的彈性考核機制。為了提高學生的動手能力,《新聞寫作》課程的“實踐考核”可以占到總成績的60%或以上,“實踐考核”內(nèi)容可以是實踐項目、隨堂測試、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、線上教學平臺的學習情況,校園新聞稿、媒體發(fā)表作品的成績評定等,輔之以“期末考試”“平時成績”,期末成績于學期末學生通過考試獲得,考核內(nèi)容為教材及教學知識點;平時成績主要依據(jù)學生參與教學過程的具體表現(xiàn)來打分,包括到課、聽課、課前的閱讀,發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力,課堂的發(fā)言、互動、討論及課后反思與總結等。加大“實踐考核”的比列,以充分調動學生參與的積極性,督促學生去動手,并提高寫作能力,達到獨立院校應用型人才的培養(yǎng)目標。

        參考文獻:

        [1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》[J].高等教育研究,2010(7):1-6.

        [2]周怡.媒介融合下新聞寫作的實踐教學改革[J].青年記者,2015(4):87-88.

        [責任編輯:楊楚珺]

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