閆旭鳳

摘?要：“融媒”環(huán)境對新聞傳播人才在知識結構、寫作能力等方面提出了新的要求。獨立學院的學生生源、人才培養(yǎng)目標等具有一定的獨特性，在這種背景下，新聞專業(yè)的業(yè)務核心課程——《新聞寫作》的教學革新勢在必行。首先，教師在教學理念上要準確把握“應用+跨媒體”型人才的培養(yǎng)目標;其次，教學方式應結合運用新媒體手段，如微信、微課等平臺，同時綜合運用“文本式”“翻轉法”等教學方法;再次，教學內(nèi)容需增加跨媒體寫作的知識，并獨立設置實踐學時;最后，在考核方式上可實行線下與線上、過程與期終評價相結合的彈性考核制，以最大化構建《新聞寫作》課堂，確保獨立學院新聞專業(yè)的畢業(yè)生與社會融媒人才的需求深度契合。

關鍵詞：媒體融合;獨立學院;《新聞寫作》;線上平臺

中圖分類號：G212.2文獻標識碼：A ???????文章編號：1672-8122（2020）12-0139-04

一、引?言

《新聞寫作》課程是全國各大高校新聞學專業(yè)的業(yè)務基礎課，也是核心課。作為一門實踐性很強的課程，它承擔著鍛煉學生書寫新聞稿的重任，關系到學生動手能力的培養(yǎng)，是新聞學專業(yè)畢業(yè)生能否勝任新聞工作的一個標尺。多年來，在整個新聞學專業(yè)課程的教學中，這門課被寄予厚望。

獨立學院作為我國高等教育機構的新機制、新模式，主要以培養(yǎng)應用型人才為目標。而應用型人才必須具備的重要能力便是學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。山西屬于中部地區(qū)，獨立學院起步晚、規(guī)模小。山西大學商務學院由山西省供銷社與山西大學共同舉辦，其辦學目標是培養(yǎng)應用型人才，以全面提升學生的綜合寫作能力為總目標。這區(qū)別于學術研究型人才的培養(yǎng)，山西大學商務學院在新聞人才的培養(yǎng)上，最初基本依托山西大學的模式和師資辦學，但獨立院校的生源和一本院校的差距較大，學生的文字功底較弱、對事物的認知能力較為淺薄、學習自主性較差，從而導致最終的學習效果不太理想。通過對山西大學商務學院新聞專業(yè)2015級、2016級、2017級學生的調研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生雖然明了《新聞寫作》課程在新聞學專業(yè)中的重要性，但部分學生對該課程提不起興趣，存在不會寫作新聞稿，且寫稿質量差等情況，學生對于傳統(tǒng)《新聞寫作》課程的教學效果感到茫然。

加之，目前我國媒介融合方興未艾，2019年1月25日，習近平總書記在人民日報社新媒體中心指出，我國要加快推進媒體融合。媒介形態(tài)的融合帶來了媒介生態(tài)的變化，傳統(tǒng)的新聞記者、編輯的角色和工作方式發(fā)生了很大的變化，對新聞人才的寫作能力提出了更高的要求。在這一背景下，獨立學院的《新聞寫作》課程的教學掣襟肘見。

一、獨立學院《新聞寫作》教學在“融媒”時代的局限

（一）教學理念與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱“綱要”）在戰(zhàn)略主題部分指出，“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”[1]。山西大學商務學院的辦學目標是提高學生的實踐能力，向社會輸送應用型人才。山西大學商務學院的新聞專業(yè)主要依托山西大學的模式辦學，《新聞寫作》課程也是按照山西大學的傳統(tǒng)模式進行教學。然而，我國的新聞教育理念相對滯后，大部分高校的新聞教學理念還停留在20世紀80年代的“報紙+筆”的時代，相應地，《新聞寫作》課程的教學理念未能很好地踐行獨立學院新聞人才培養(yǎng)的目標。

（二）教學方式陳舊，學生學習興趣不足

當下獨立院?！缎侣剬懽鳌氛n程的教學，普遍采用傳統(tǒng)的《新聞寫作》教學模式，即教師在講臺上一站到底，學生被動聽課。在這樣“廣播式”“滿堂灌”的教學過程中，師生互動較少，學生的學習興趣不高，學生獨立思考和動手能力被束縛，學生所學的知識是否可以轉化為直接的業(yè)務能力就不得而知了。加上獨立院校的生源和一本以上（包含一本）高校有一定的差距，獨立學院的學生錄取分數(shù)屬于2本C類，比較而言，他們的文字功底較弱、對事物的認知能力較淺、學習自主性較差，如果按照一本、211、985高校的新聞專業(yè)注重理論教學的模式對其進行教學，就會存在難度大、理解弱、興趣低等問題。

（三）教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫鉤

多數(shù)獨立院校的《新聞寫作》課程，普遍按照老牌高校的模式進行教學，采用的教材為傳統(tǒng)的《新聞寫作》教材，然而傳統(tǒng)《新聞寫作》教材的內(nèi)容，以報紙的新聞傳播教學為主，側重單篇新聞或單一媒體形態(tài)的構思與寫作。隨著新媒體的普及，媒介融合的加深，新聞體裁呈現(xiàn)出多樣化和創(chuàng)新性，新聞報道的敘事手法和語言風格也花樣繁多。此外，大部分教師給出的文本式教學資料過于陳舊，傳統(tǒng)的《新聞寫作》教學內(nèi)容難以適應當今融媒發(fā)展的現(xiàn)實需要。

同時，大部分高校的《新聞寫作》課堂以理論知識講授為主，學生寫作實操所占比例較少，加上獨立院校的實踐教學面臨著經(jīng)費缺乏、教學設置限制等問題，學生課后采寫實踐的鍛煉機會不足，學生寫作新聞的能力差異巨大。如若不與時俱進，獨立學院的學生在未來將難以適應多媒體、多平臺、多形態(tài)的寫作要求。

二、“融媒”時代獨立學院《新聞寫作》教學改革的策略

（一）革新教學理念：“應用型+跨媒體型”的人才培養(yǎng)目標

區(qū)別于學術研究型人才為培養(yǎng)目標的高校，獨立學院的辦學定位是培養(yǎng)應用型人才?！缎侣剬懽鳌氛n程是培養(yǎng)新聞專業(yè)學生動手能力、提高業(yè)務能力的一門關鍵性課程，是獨立學院培養(yǎng)應用型人才的主要課程。在融媒環(huán)境下，獨立學院的《新聞寫作》課程須保持與時俱進的新聞教學理念。首先，在傳統(tǒng)紙媒“報紙+筆”的基礎上，加入新媒體的理念，加強網(wǎng)絡新聞編排、分發(fā)、數(shù)據(jù)新聞等內(nèi)容;其次，提供特色實踐，如獨立院校與媒體展開合作，建立實訓基地等，為學生提供多種實踐機會。山西大學商務學院跟山西傳媒集團簽約合作，不定時派學生實習，這對學生應用型能力的提高大有好處;最后，獨立學院可建立全方位、多層次的媒體實驗室，如平面媒體實驗室、電視媒體實驗室、網(wǎng)絡媒體實驗室等，讓學生能夠在這個平臺上滿足對不同媒體的了解，掌握融合新聞采寫和傳播所需要的技能，成為新型復合型新聞人才，真正地使獨立學院的學生在就業(yè)時能獨樹一幟，進而獲得用人單位的青睞。

（二）革新教學方式：“文本式+線上”平臺

1.“文本式”教學法

“文本式”教學法一般用于文學作品類課程中，通過對作品的解讀，使學生寓教于樂。在《新聞寫作》教學中引入“文本式”教學法，將理論知識寓于大量的“文本式”新聞報道中，引導學生主動思考、評價作品、互動討論，教師通過督促學生充分參與，來調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。對于獨立學院自主性不足、主動性差的部分學生來說，“文本式”教學法能夠幫助學生開闊思維，激發(fā)學生學習理論的興趣，在潛移默化中掌握基礎知識。

問卷調查顯示，山西大學商務學院學生對《新聞寫作》課程興趣不高的原因之一是案例陳舊，因此，在“文本式”教學法運用的過程中，教師不僅要選取世界經(jīng)典的新聞報道，更要注意新聞作品的時效性和趣味性。以新聞價值的特性：真實性、時效性、重要性、接近性、趣味性為原則，來選取新聞作品，可以最大程度吸引學生的學習興趣。在《新聞寫作》的課堂上，文本式作品如果枯燥、乏味，學生就容易走神，而以接近性、趣味性為主的新聞作品可以引起學生的廣泛關注，推動他們積極主動地對文本進行思考，這有利于提升其作品分析能力和寫作能力。

2.運用“線上”平臺

《新聞寫作》課程包含的理論知識及作品種類豐富繁多，然而高校的課時是有限的，這使得僅憑《新聞寫作》的課堂難以完全展現(xiàn)文本式作品，即便是常用的PowerPoint教學工具也需要一頁一頁去點擊，而一篇長篇幅的新聞報道往往需要點擊幾十頁或者更多，這既耗費課堂時間又難以集中學生注意力，尤其分析上千字的新聞作品或對比同類作品時，現(xiàn)有教學手段無法有效地呈現(xiàn)整篇作品，使得學生的學習思維不連貫，不利于知識、素質和能力的和諧發(fā)展，因此，建立線上平臺勢在必行。

問卷調查顯示，山西大學商務學院新聞專業(yè)的學生都有訂閱微信公眾號的習慣，微信使用率達100%，相比微信，學生微博使用率略顯不足，支持《新聞寫作》微課的學生比率達到82%，他們對于運用微課輔助教學充滿期待。因此，在傳統(tǒng)《新聞寫作》課程教學方式的基礎上，我們可以建立“線上”平臺，進行混合式教學。例如，建立微信群來發(fā)布教學案例，以方便學生及時快速閱讀各類作品;同時，微信群還可以為學生展示自己的作品提供窗口，這不僅能增加學生的參與感，而且通過閱讀同學的優(yōu)秀作品，還可以激勵自己進一步學習。此外，可以利用學習通、雨課堂等線上教學平臺，將重點知識、優(yōu)秀新聞作品、視頻等資料直接上傳至線上教學平臺，或者制作成微課進行上傳，學生可以靈活安排學習時間，有利于教師與學生共同建構知識，更方便地實現(xiàn)翻轉課堂。

（三）革新教學內(nèi)容：“兩微一端+寫作訓練”

傳統(tǒng)的《新聞寫作》教材以平面媒體的寫作內(nèi)容為主，更多章節(jié)為“紙媒”的消息、通訊類寫作，且注重文字的表現(xiàn)力及報道結構的呈現(xiàn)。如今，媒介融合蓬勃發(fā)展，騰訊、新浪、搜狐、今日頭條等平臺成為受眾的首選，而“兩微一端”呈現(xiàn)的新聞報道，文本體裁不再有清晰的界限，且新聞寫作衍生出新的形式和內(nèi)容，如視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、圖片新聞等。融媒時代的新聞寫作不僅涉及文字寫作，也涉及畫面、音樂、同期聲、字幕等可視化傳播符號的統(tǒng)籌安排，因此，《新聞寫作》課程的教學內(nèi)容不能只講原有的基礎知識，還要增加“兩微一端”的寫作內(nèi)容。教學內(nèi)容的增加，使得學生學習的深度、廣度、長度要延展到課堂外，而運用微博、QQ、微信、學習通等平臺，可以幫助學生持續(xù)學習。

結合獨立學院新聞專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，《新聞寫作》課程的教學還需加大學生寫作能力及多媒體整合策劃能力的訓練，即會寫消息稿是基礎，網(wǎng)絡新聞稿的寫作、媒體交叉報道及不同類型的媒體整合策劃能力的訓練是重點，在教學中應加強實踐性教學內(nèi)容的比例，加大訓練課時?！缎侣剬懽鳌肥且婚T業(yè)務核心課，但大部分高校對其課時的設置與《新聞學概論》《傳播學教程》等理論課課時一樣，每周2課時或3課時，每學期最多50多個課時，基本上講完理論就到期末，實踐訓練課時很少，這與《新聞寫作》課的教學目標是脫節(jié)的，因此，要想真正提高學生的新聞寫作能力，需加大該課程訓練的課時。

山西大學商務學院在新版新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，已將《新聞寫作》設為一門獨立的實驗實訓課，訓練課時的加大，既符合獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標，也是融媒時代對新聞人才業(yè)務能力的要求。雖然《新聞寫作》被設置為一門獨立的實驗實訓課，但是如何安排好實踐學時，真正地提升學生的實用、實際能力，是任課教師要進一步考慮的。在《新聞寫作》課程的實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以靈活選擇學校和系部的各種媒體，如校園報紙、校園廣播臺、電視臺，學校、學院微信公眾號、網(wǎng)站，以及各種社團組織所擁有的各類媒體作為“練兵場”。通過大量的校內(nèi)實踐，提升學生的新聞寫作能力和綜合素質。此外，鼓勵學生利用寒暑假去媒體實習，并將學生的發(fā)稿量與《新聞寫作》課程的成績相結合，以此來調動學生的采寫積極性。這方面，需要獨立院校發(fā)揮優(yōu)勢，與各類媒體建立關系，展開深入的合作。

同時，教師要多層次、多角度地組織《新聞寫作》課程的寫作訓練，評“別人的作品+自己的作品”相結合，新聞作品的“對比分析+對比練習”相結合;針對不同的教學內(nèi)容，教師可以進行模塊式的寫作訓練，如要求學生選取同一事件不同媒體的報道進行對比分析，并形成文字材料，也可以分成小組，各組分別代表不同的媒體來采寫新聞，再來對比分析各組新聞作品的優(yōu)缺點。這樣的實踐形式，不僅能讓學生對不同媒體的報道有更深層次的了解，還可以提高學生的分析能力和寫作能力。

（四）革新考核方式：“實踐考核+過程性考核”隨著傳統(tǒng)《新聞寫作》課程教學內(nèi)容和教學方式的更新，制定相適應的課程評價體系是科學評價《新聞寫作》課程教學效果的重要方面。首先，傳統(tǒng)的《新聞寫作》課程教學側重于紙媒新聞的寫作，媒介融合時代新聞寫作的教學內(nèi)容由單一媒體新聞寫作擴展為跨媒體新聞寫作，尤其加入了網(wǎng)絡新聞的寫作。因此，新聞寫作的考核也應打破傳統(tǒng)，增加學生對多種媒體新聞作品的評析、對不同類型媒體的新聞寫作轉換練習、學生自主選題完成跨媒體報道作業(yè)及實訓平臺報道任務情況等考查[2];其次，《新聞寫作》課程應以實踐考核為主，建立線上和線下相融合的評價體系，實行過程評價與期終評價相融合的彈性考核機制。為了提高學生的動手能力，《新聞寫作》課程的“實踐考核”可以占到總成績的60%或以上，“實踐考核”內(nèi)容可以是實踐項目、隨堂測試、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、線上教學平臺的學習情況，校園新聞稿、媒體發(fā)表作品的成績評定等，輔之以“期末考試”“平時成績”，期末成績于學期末學生通過考試獲得，考核內(nèi)容為教材及教學知識點;平時成績主要依據(jù)學生參與教學過程的具體表現(xiàn)來打分，包括到課、聽課、課前的閱讀，發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，課堂的發(fā)言、互動、討論及課后反思與總結等。加大“實踐考核”的比列，以充分調動學生參與的積極性，督促學生去動手，并提高寫作能力，達到獨立院校應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.

[2]周怡.媒介融合下新聞寫作的實踐教學改革[J].青年記者，2015（4）：87-88.

[責任編輯：楊楚珺]