侯新蘭

（湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽421005）

目前，我國高校藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置音樂教育方向起步較晚，需要不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“藝教指委”）編寫的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（音樂領(lǐng)域）》（2020 年修訂）明確指出實(shí)踐類課程學(xué)分應(yīng)不少于總學(xué)分的60%。①《音樂教育方向藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》規(guī)定了音樂教育方向?qū)W生應(yīng)接受相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，具備音樂課堂教學(xué)、音樂活動(dòng)組織管理以及音樂教育問題研究的能力。實(shí)際上在專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中常規(guī)性實(shí)踐并不缺少，卻缺少有依據(jù)、創(chuàng)造性的反思性實(shí)踐，較少反思“是什么”“為什么”“如何可能”等問題，實(shí)踐的有效性得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識、解決問題的能力不夠。

一、藝術(shù)碩士（音樂教育方向）學(xué)位研究生反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性分析

2011 年教育部頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！雹?/p>

然而藝術(shù)碩士音樂教育方向研究生目前在培養(yǎng)過程中實(shí)踐行為受慣例、傳統(tǒng)、常識等引導(dǎo)，常常會陷入機(jī)械的、平庸的、無實(shí)質(zhì)的、漫不經(jīng)心的實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)為同一行為模式的循環(huán)或重復(fù)，學(xué)生只能進(jìn)行淺嘗輒止的音樂實(shí)踐中，不能升華為實(shí)踐智慧。20 世紀(jì)80 年代美國學(xué)者舍恩明確提出教師應(yīng)成為“反思性實(shí)踐者”，先后出版了《反思性實(shí)踐者——專家如何在行動(dòng)中思考》（1983）《培養(yǎng)反思性實(shí)踐者》（1987）兩本著作，提出教師應(yīng)該不斷根據(jù)問題情境及行動(dòng)結(jié)果調(diào)整自身的思路和行動(dòng)，使實(shí)踐者在實(shí)踐中變成研究者。反思型教師教育已經(jīng)成為國際教師教育發(fā)展的趨勢，也是我國教師教育改革的需要和方向。

國內(nèi)外學(xué)者如李廣平等（2018）對比研究發(fā)現(xiàn)實(shí)踐反思模式下教育碩士生在課程學(xué)習(xí)反思、教育實(shí)踐反思以及反思總水平上都顯著優(yōu)于傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教育碩士生。宋遠(yuǎn)方等（2017）探討了基于反思性實(shí)踐的專業(yè)學(xué)位研究生教育五大管理心態(tài)組織教學(xué)，彌合了知與行之間的鴻溝等。學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中不同專業(yè)都已經(jīng)意識到反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，但也存在過分夸大反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用，弱化了教育原理、教育技術(shù)的重要性。因此，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識重要性的同時(shí)，教育理論也要關(guān)注，因?yàn)榻逃碚撃転閷W(xué)生提供某種解釋，更好的“理解”自己的實(shí)踐，進(jìn)而有效改善實(shí)踐。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位音樂教育方向在教學(xué)過程中對于研究生實(shí)踐能力探索一直在進(jìn)行中，但是如何培養(yǎng)學(xué)生反思性有效的實(shí)踐能力探索還比較少。本項(xiàng)目通過課程教學(xué)，中小學(xué)實(shí)地考察、實(shí)證、對比分析等研究方法，對研究生反思性實(shí)踐能力進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索。

二、藝術(shù)碩士（音樂教育方向）學(xué)位研究生反思性實(shí)踐能力課程的設(shè)置研究

湖南理工學(xué)院音樂學(xué)院課題組成員首先對課程培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入細(xì)致反復(fù)的研討。在研讀、領(lǐng)會藝教指委編寫的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位音樂教育方向基本要求》（討論稿）、（試行稿）和（修訂稿）的基礎(chǔ)上，在廣泛走訪、考察岳陽市中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、學(xué)生的前提下，進(jìn)行了反思性實(shí)踐能力課題研究的整體探索與實(shí)踐，取得了一定的成效。

（一）研制反思性實(shí)踐能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

明確學(xué)生完成本專業(yè)學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)成的反思性實(shí)踐能力與水平。從技能層面、認(rèn)知層面、能力層面等方面，采用定性與定量、形成性和階段性等評價(jià)方式研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，確保學(xué)生反思性實(shí)踐能力的形成。（1）技能層面：對音樂專業(yè)技能和音樂教學(xué)專業(yè)、教研技能等方面設(shè)計(jì)能力核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。（2）認(rèn)知層面：基于技能的認(rèn)知能力方面，能夠在具體音樂教育情境中形成反思性實(shí)踐意識以及表現(xiàn)。（3）能力層面：從技能和審美等方面內(nèi)化，能夠在應(yīng)用實(shí)踐中展示反思性實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)置注重實(shí)踐性原則

課程設(shè)置注重對學(xué)生反思性實(shí)踐能力，音樂教學(xué)能力、音樂活動(dòng)組織管理以及音樂教育問題研究的能力的培養(yǎng)。課程分為音樂專業(yè)技能課程：《鋼琴彈唱》、《合唱與指揮排練》《音樂作品分析》、《視唱與練耳》、《歌唱》以及音樂編創(chuàng)等方面的技能訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生開展音樂課堂教學(xué)和組織音樂課外活動(dòng)所必需的扎實(shí)音樂學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)能力；音樂教學(xué)技能課程開設(shè)了《音樂教育理論與實(shí)踐》（1、2）、《音樂教學(xué)活動(dòng)與策劃》（1、2）、《微格教學(xué)與微型課教學(xué)設(shè)計(jì)》等突出音樂教學(xué)方法、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)課堂組織、音樂教學(xué)案例分析、音樂教育技術(shù)應(yīng)用等方面的訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)技能；開設(shè)了《音樂教育文獻(xiàn)導(dǎo)讀》、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等方面的專業(yè)理論與實(shí)踐課程，讓學(xué)生不僅從表面行為進(jìn)行模仿，更要理解支撐行為的觀念，培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐能力。

三、藝術(shù)碩士（音樂教育方向）學(xué)位研究生反思性實(shí)踐能力教學(xué)過程研究

（一）采用“體驗(yàn)——提升——實(shí)踐——反思”的課程內(nèi)容設(shè)置

一般來說以往的音樂教育碩士生培養(yǎng)的模式普遍采用是第一學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)理論課程學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入教育見習(xí)和實(shí)習(xí)階段，最后進(jìn)行論文寫作階段。在理論課程學(xué)習(xí)中由于缺少足夠的實(shí)踐以及情境教學(xué)的體驗(yàn)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐與反思的結(jié)合與思考，常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的音樂技法課程以在課堂講授為主，而反思性實(shí)踐視閾下的課程改革以反思性實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向。大量采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的課例中反思、提高。作曲與作曲技術(shù)理論課程如《歌曲寫作》《曲式分析》等結(jié)合普通學(xué)校音樂教材對音樂和音樂作品分析、改編等；音樂表演類課程如《聲樂》《器樂》《舞蹈創(chuàng)編》等課程采用對中小學(xué)音樂教材以及經(jīng)典作品進(jìn)行彈唱、排練、展示設(shè)計(jì)各類音樂活動(dòng)和音樂課堂教學(xué)；《世界音樂》課程結(jié)合了高中音樂教材，讓學(xué)生在課例設(shè)計(jì)中分析音樂形態(tài)與理解音樂文化內(nèi)涵；《合唱與指揮》等課程綜合運(yùn)用于音樂課堂教學(xué)和音樂社團(tuán)排練?！兑魳方逃碚撆c實(shí)踐》《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課程將教育教學(xué)技術(shù)、教案設(shè)計(jì)、課例觀摩與評析與教學(xué)實(shí)踐等有機(jī)融合，注重學(xué)生反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)。

我們在實(shí)踐教學(xué)過程中構(gòu)建了 “體驗(yàn)觀摩——運(yùn)用實(shí)踐——討論反思——研究實(shí)踐”的教育實(shí)踐體系，將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于藝術(shù)碩士音樂教育方向培養(yǎng)的全過程，現(xiàn)以《音樂教育理論與實(shí)踐課程》（2）課程設(shè)計(jì)為例，見表1。

表1 《音樂教育理論與實(shí)踐課程》課程設(shè)計(jì)

（二） 采用 “參與——設(shè)計(jì)主題——案例展示——討論反思——實(shí)踐展示”五步教學(xué)法

在不同具體教育情境中觀摩活動(dòng)（參與）——提煉、設(shè)計(jì)實(shí)踐主題（質(zhì)疑）——案例展示（實(shí)踐）——提出需要解決的實(shí)踐問題（探知）——在行動(dòng)中或者行動(dòng)后充分討論、交流形成新的實(shí)踐認(rèn)知（明理）——設(shè)計(jì)新的行動(dòng)方案（悟道）——反思后繼續(xù)教學(xué)實(shí)踐（深化）——進(jìn)一步反思自己的實(shí)踐過程（形成反思性實(shí)踐能力）。模式如圖1 所示：

圖1 五步教學(xué)法模擬圖

傳統(tǒng)的音樂技法課程以在課堂講授為主，而反思性實(shí)踐視域下的課程改革以反思性實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向。大量采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的課例中反思、提高。在反思性實(shí)踐體系下建構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，提高了音樂教育方向碩士研究生發(fā)現(xiàn)問題與解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力與反思能力。實(shí)踐表明音樂學(xué)院的音樂教育方向的研究生在教學(xué)實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力上都有出色的表現(xiàn)，能夠結(jié)合具體音樂教育教學(xué)問題展開條理清晰的研究。

“反思是教師成長的起點(diǎn)”。反思是反思性實(shí)踐的核心，就要對行動(dòng)結(jié)果反思，也要對行動(dòng)過程進(jìn)行反思。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在行動(dòng)執(zhí)行過程中不斷反思，才能夠理性思考，幫助學(xué)生自我發(fā)展，而且在行動(dòng)過程中與同伴討論與交流碰撞中提升了自己的語言表達(dá)能力以及溝通等綜合能力。音樂教育方向碩士研究生在實(shí)踐過程中的反思，了解中小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，感悟與反思基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)實(shí)問題，能夠較為深入體會教師職責(zé)與職業(yè)生態(tài)，然后再將實(shí)踐中的問題與思考帶回到研究生課程學(xué)習(xí)中，從而深化課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的聯(lián)系。

注釋：

①全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會2020 年4 月頒布的藝教指委（20201 號文件）.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2020年修訂版）.

②中華人民共和國教育部2011 年10 月頒布的教師[2011]6 號文件.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.