王明政 王毅杰 李 冕

（1．上海市教委信息中心，上海 200003；2．上海交通大學(xué) 密西根學(xué)院，上海 200240）

基于心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合高等教育中實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了測(cè)試問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高校學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析測(cè)試的結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)判斷高等教育實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生科學(xué)認(rèn)知力的影響作用。本文的結(jié)構(gòu)如下：在第一章，將介紹科學(xué)認(rèn)知力的重要性；在第二章中，對(duì)怪誕理論以及“錨定”效應(yīng)做出介紹；在第三章中，基于“錨定”效應(yīng)以及實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了本文實(shí)驗(yàn)用的調(diào)查問(wèn)卷；在第四章中，針對(duì)經(jīng)歷過(guò)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的人群進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，希望通過(guò)分析結(jié)果來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)課程是否對(duì)科學(xué)認(rèn)知力的提升具有影響作用；在第五章，本文對(duì)前幾章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論。

1 科學(xué)認(rèn)知力的重要性

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)對(duì)我們這個(gè)世界越來(lái)越重要，它是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素，對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有指導(dǎo)作用，而生產(chǎn)力的提高會(huì)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量的增加。因此，科學(xué)技術(shù)也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素?；仡櫲祟?lèi)發(fā)展的歷史進(jìn)程，在科學(xué)技術(shù)較為落后的時(shí)期，人們的生產(chǎn)力低下，物質(zhì)生產(chǎn)全部要憑靠手工人力來(lái)完成，而人類(lèi)的生產(chǎn)能力有限，由于缺乏先進(jìn)的生產(chǎn)工具，導(dǎo)致了整個(gè)人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)效率低下。然而，隨著人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與利用，經(jīng)過(guò)幾次工業(yè)革命的發(fā)展，人們利用基于科學(xué)原理開(kāi)發(fā)的先進(jìn)工具開(kāi)始了生產(chǎn)工作。這些工具提高了生產(chǎn)能力與效率，機(jī)器代替了傳統(tǒng)的、效率低下的手工作業(yè)，從而使得產(chǎn)出越來(lái)越多，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。因此，對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，要注重科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索，要積極地增加對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，提高自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。

科學(xué)認(rèn)知力指的就是人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度。由之前的分析不難看出，對(duì)科學(xué)知識(shí)抱有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，從正確的角度去理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵對(duì)人類(lèi)的發(fā)展是十分重要的。所以，對(duì)科學(xué)知識(shí)保持客觀的理解，來(lái)培養(yǎng)良好的科學(xué)認(rèn)知能力可以幫助人們更好地了解這個(gè)世界，增加人們的工作效率，幫助人們更加科學(xué)高效地解決所面對(duì)的問(wèn)題。本文通過(guò)以下例子來(lái)說(shuō)明科學(xué)認(rèn)知能力對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重要性。

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)，在全球每年1．125億次獻(xiàn)血總量中，超過(guò)一半來(lái)自總?cè)丝谡际澜缛丝?9%的高收入國(guó)家。其中，高收入國(guó)家的獻(xiàn)血率達(dá)4．54%，中等收入國(guó)家達(dá)1．01%，而對(duì)于我國(guó)，只有1%的人口提供了血液，而這些血液需要滿(mǎn)足全國(guó)如此龐大的用血需求，顯然是不夠的。因此，我國(guó)有些地區(qū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“血荒”的現(xiàn)象。而造成獻(xiàn)血率低下的因素，在于大多數(shù)人缺乏對(duì)獻(xiàn)血的科學(xué)認(rèn)知能力，從而對(duì)獻(xiàn)血產(chǎn)生了許多的誤解。比如有的人認(rèn)為獻(xiàn)血會(huì)降低人們的壽命、減少人體的元?dú)?，有的人則認(rèn)為獻(xiàn)血會(huì)造成人體的貧血缺血，甚至?xí)T發(fā)低血壓等潛在疾病。

然而，根據(jù)血液的科學(xué)知識(shí)，我們知道血液由血漿與血細(xì)胞組成。血漿中大部分是水，其次是蛋白質(zhì)以及多種電解質(zhì)。血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞以及血小板。對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)講，這些細(xì)胞的壽命分別為紅細(xì)胞約為120天，白細(xì)胞9～13天，血小板8～9天。也就是說(shuō)，每個(gè)人的血液都會(huì)隨著時(shí)間變化吐故納新，這與是否獻(xiàn)血無(wú)關(guān)。同時(shí)，適量捐獻(xiàn)血液，會(huì)促進(jìn)血細(xì)胞的產(chǎn)生與更新，這些新鮮的血細(xì)胞其實(shí)對(duì)人體的健康更加有益。

從上面這個(gè)例子可以明顯看出科學(xué)認(rèn)知能力對(duì)社會(huì)的重要性。人們科學(xué)認(rèn)知力的不足會(huì)導(dǎo)致許多不必要的誤解產(chǎn)生，降低社會(huì)的巡行效率。擁有良好的科學(xué)認(rèn)知能力，會(huì)幫助人們更加客觀、理智地看待事物，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展會(huì)起到十分積極的作用。正是因?yàn)檫@樣，向人們普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)人們的科學(xué)素養(yǎng)、提高科學(xué)認(rèn)知能力才會(huì)成為當(dāng)今我國(guó)教育事業(yè)需要完成的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

2 怪誕理論中的“錨定效應(yīng)”

在心理學(xué)的理論范疇當(dāng)中，怪誕理論中的“錨定效應(yīng)”（anchoring effect）是一種極為重要的判斷偏差現(xiàn)象，該效應(yīng)于1974年被Tversky和Kahneman所發(fā)現(xiàn)?！板^定效應(yīng)”是指在不確定情況的判斷與決策中，人們的決策結(jié)果會(huì)受到最先呈現(xiàn)的初始信息所影響，在怪誕理論當(dāng)中，將最先呈現(xiàn)的初始值定義為該項(xiàng)問(wèn)題的“錨”（anchor），由于人們對(duì)實(shí)際情況的不確定，所以做出的結(jié)論通常會(huì)在“錨”值的附近浮動(dòng)變化，因此這項(xiàng)心理學(xué)效應(yīng)被稱(chēng)為“錨定效應(yīng)”。這種通過(guò)比較“錨”值，在不確定情況下使得結(jié)論向“錨”值的方向偏離，產(chǎn)生估計(jì)偏差現(xiàn)象的“比較-判斷”方式被稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)錨定范式（standard anchoring paradigm）。

自從這項(xiàng)心理學(xué)效應(yīng)被發(fā)現(xiàn)以來(lái)，學(xué)者們針對(duì)錨定效應(yīng)的分類(lèi)以及影響因素等對(duì)它進(jìn)行了研究。

其中，對(duì)于錨定效應(yīng)的分類(lèi)，基本可以分為以下幾類(lèi)：

（1）傳 統(tǒng) 錨 定 效 應(yīng) （traditional anchoring effect）：該類(lèi)錨定效應(yīng)基于1974年Tversky和Kahneman的標(biāo)準(zhǔn)錨定范式產(chǎn)生。在該類(lèi)錨定效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，被測(cè)試者會(huì)提前被問(wèn)到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題當(dāng)中包含結(jié)論的暗示，可以使得被測(cè)試者在印象中植入錨值。隨后，讓被測(cè)試者給出他們認(rèn)為正確的問(wèn)題答案，在這種情況下，對(duì)問(wèn)題答案不了解的被測(cè)試者往往會(huì)給出印象中被暗示的錨值附近的答案，這類(lèi)效應(yīng)被歸類(lèi)為傳統(tǒng)型錨定效應(yīng)。

（2）基本錨定效應(yīng)（basic anchoring effect）：該類(lèi)錨定效應(yīng)于1996年被Wilson，Houston，Etling和Brekke所發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)效應(yīng)基于數(shù)值啟動(dòng)范式（numerical priming paradigm）。被測(cè)試者被給予各種無(wú)關(guān)的信息，然后被要求做出絕對(duì)的判斷，這種測(cè)試方法會(huì)在極大程度上影響被測(cè)試者的決策結(jié)果，從而使得被測(cè)試者的判斷決策結(jié)果偏向于錨值，使得他們出現(xiàn)錨定誤差。

（3）自發(fā)錨定效應(yīng)（self-generated anchoring effect）：在錨定效應(yīng)中，錨定值被分為外部錨和自發(fā)錨。外部錨是指由外在的環(huán)境所提供的錨定值，一般常見(jiàn)于在被測(cè)試者的問(wèn)題當(dāng)中，而自發(fā)錨則是根據(jù)被測(cè)試者自己的經(jīng)驗(yàn)以及目前已經(jīng)獲得的信息情報(bào)作為標(biāo)準(zhǔn)所決定的錨定值。因此，自發(fā)式錨定效應(yīng)就是指人們以自發(fā)錨作為錨定值，在情況不確定的情況下所表現(xiàn)出來(lái)的錨定效應(yīng)。

通過(guò)大量的錨定效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)該效應(yīng)對(duì)人們的影響程度是不同的：對(duì)于不同的測(cè)試個(gè)體，效果不相同；對(duì)于同一個(gè)測(cè)試個(gè)體，在不同的時(shí)間測(cè)試時(shí)，結(jié)果也不相同。因此，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)家們對(duì)于錨定效應(yīng)的影響因素進(jìn)行了探究，以傳統(tǒng)型錨定效應(yīng)為例，發(fā)現(xiàn)錨定效應(yīng)的影響因素如下：

（1）錨定信息的特征。Tversky和Kahneman提出，在傳統(tǒng)型錨定效應(yīng)測(cè)試中所提供的外界誘發(fā)條件當(dāng)中，錨定值本身的特性會(huì)影響被測(cè)試者決策結(jié)果的偏差程度，如錨定值的大小等。較高的錨定值（高錨）會(huì)使得決策結(jié)果向數(shù)值偏大的方向上決策；相對(duì)地，較低的錨定值（低錨）會(huì)使得決策結(jié)果向數(shù)值偏小的方向上決策。

（2）個(gè)人能力變量。這一因素通常表現(xiàn)在專(zhuān)家知識(shí)技能（expertise）這一方面上。當(dāng)被測(cè)試者對(duì)正在面對(duì)的問(wèn)題擁有足夠知識(shí)技能的時(shí)候，那么對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，被測(cè)試者的決策結(jié)果不會(huì)受到錨定值的影響，此時(shí)錨值不會(huì)導(dǎo)致決策結(jié)果出現(xiàn)偏差。

（3）情緒因素。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)人們的情緒處在積極狀態(tài)的時(shí)候，人們的決策結(jié)果更容易依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)以及啟發(fā)式，因而此時(shí)人們更容易受到錨定值的影響，從而產(chǎn)生決策誤差；相反，當(dāng)人們的情緒處在消極狀態(tài)時(shí)，人們的思考則會(huì)變得更加謹(jǐn)慎嚴(yán)密，從而不容易受到錨定效應(yīng)的影響。

（4）個(gè)體性差異。Mcelroy和Dowd于2007年發(fā)現(xiàn)，不是所有的人都會(huì)容易地受到錨定效應(yīng)的影響。不同的人在相同的情況下受到錨定效應(yīng)的影響都不相同，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。

從錨定效應(yīng)的影響因素不難看出，除了先天性因素（個(gè)人差異因素），人們受到錨定效應(yīng)而產(chǎn)生決策偏差的影響是可以通過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的掌握理解來(lái)緩解的。為了讓人們?cè)诿鎸?duì)不確定的情況下，盡量擺脫錨定效應(yīng)帶給人們的不良影響，需要人們平時(shí)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在面對(duì)未知的情況時(shí)，要保持冷靜，判斷周?chē)男蝿?shì)，避免受到錨定偏差的影響。

由以上關(guān)于怪誕理論錨定效應(yīng)的介紹，可以發(fā)現(xiàn)人們受到錨定效應(yīng)的影響程度與他們自身的科學(xué)認(rèn)知能力呈正相關(guān)。當(dāng)人們的科學(xué)認(rèn)知力提高時(shí)，他們的決策往往更加理智科學(xué)，不容易受到外界的干擾。反之，通過(guò)人們對(duì)錨定效應(yīng)的反應(yīng)程度可以判斷他們的科學(xué)認(rèn)知能力。因此，在本文中，我們選擇錨定效應(yīng)作為判斷被測(cè)試者科學(xué)認(rèn)知力的參考依據(jù)?？傊?，錨定效應(yīng)對(duì)人們?cè)诓淮_定的情況下所做出的決策結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，如何減少這種影響，是需要心理學(xué)家們進(jìn)一步研究的重要課題。

3 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

由于要探究我國(guó)高等教育的課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生們科學(xué)認(rèn)知能力的影響作用，我們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集實(shí)驗(yàn)用的數(shù)據(jù)。根據(jù)之前對(duì)怪誕理論中錨定效應(yīng)的介紹與影響因素的分析，我們基于高等教育期間所經(jīng)歷的幾個(gè)中壓迫實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，以經(jīng)過(guò)高等教育的學(xué)生群體作為測(cè)試對(duì)象，來(lái)調(diào)查他們的科學(xué)認(rèn)知力。

3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)

這里，為了方便被測(cè)試者完成測(cè)試，選擇利用最直觀的傳統(tǒng)型錨定效應(yīng)原理來(lái)制作問(wèn)卷問(wèn)題，設(shè)計(jì)了5組實(shí)驗(yàn)問(wèn)題（問(wèn)題1～10），每組實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)含有錨定值的選擇問(wèn)題以及需要被測(cè)試者以問(wèn)答形式回答的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，即335m L罐裝可樂(lè)內(nèi)部壓力和外界溫度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量直流電機(jī)轉(zhuǎn)速與占空比關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)，利用問(wèn)題11～13，根據(jù)被測(cè)試者對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)判定被測(cè)試人群是否在本科期間做過(guò)這些實(shí)驗(yàn)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題見(jiàn)表1。

表1 測(cè)試問(wèn)卷問(wèn)題

3.2 問(wèn)題分析

根據(jù)上述問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方案，問(wèn)卷中涉及被測(cè)試者在校期間所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)課程，這里選擇335ml罐裝可樂(lè)內(nèi)部壓力和外界溫度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量直流電機(jī)轉(zhuǎn)速與占空比關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)為測(cè)試案例，針對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，來(lái)判定被測(cè)試人員是否熟悉這些實(shí)踐課程的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于被測(cè)試者的科學(xué)認(rèn)知能力，基于傳統(tǒng)型錨定效應(yīng)，分別設(shè)計(jì)了5組問(wèn)題，每組問(wèn)題包括外部所施加的包含錨定值的問(wèn)題以及關(guān)于三個(gè)實(shí)驗(yàn)的需要給出具體答案的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)卷中的每一個(gè)需要給出具體答案的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)出回答每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)所占被測(cè)試人數(shù)的百分比，來(lái)分析被測(cè)試者對(duì)每個(gè)問(wèn)題的看法。在統(tǒng)計(jì)完測(cè)試數(shù)據(jù)之后，利用貝葉斯統(tǒng)計(jì)的理論，就被測(cè)試者是否熟悉這三個(gè)實(shí)驗(yàn)作為先驗(yàn)知識(shí)，計(jì)算回答每個(gè)問(wèn)題的人數(shù)占被測(cè)試人數(shù)的百分比，從而判斷在校期間的課程教育是否對(duì)這些需要給出具體答案的問(wèn)題的回答有影響作用。最后綜合所有的結(jié)果來(lái)判斷在校期間的教育對(duì)學(xué)生們的科學(xué)認(rèn)知能力是否有影響。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行匯總，將被測(cè)試者在校期間是否對(duì)選取的三個(gè)實(shí)驗(yàn)有印象作為研究自變量。其中，根據(jù)問(wèn)卷中問(wèn)題11～13的回答判斷被測(cè)試者是否熟悉。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法探索被測(cè)試者在問(wèn)題11～13上的回答的分布情況，其分布見(jiàn)圖1。

圖1 對(duì)于三個(gè)實(shí)驗(yàn)回答的分布情況統(tǒng)計(jì)

從圖中不難看出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)一（335ml罐裝可樂(lè)內(nèi)部壓力和外界溫度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)），34．50%的被測(cè)試者了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；對(duì)于實(shí)驗(yàn)二（測(cè)量直流電機(jī)轉(zhuǎn)速與占空比關(guān)系的實(shí)驗(yàn)），18．75%的被測(cè)試者了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；對(duì)于實(shí)驗(yàn)三（風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)），31．25%的被測(cè)試者了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

為了進(jìn)一步探究學(xué)生們的科學(xué)認(rèn)知力是否經(jīng)過(guò)高等教育課程而得到了提升，將被測(cè)試者對(duì)于這三個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的回答情況分布作為先驗(yàn)知識(shí)，對(duì)于每個(gè)需要給出具體答案的問(wèn)題，分別計(jì)算出熟悉實(shí)驗(yàn)的被測(cè)試者與不熟悉實(shí)驗(yàn)的被測(cè)試者是否受到錨定值影響的比例。因此，針對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題2、問(wèn)題4、問(wèn)題6、問(wèn)題8、問(wèn)題10，對(duì)于熟悉實(shí)驗(yàn)的被測(cè)試者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)問(wèn)題的回答受到錨定效應(yīng)影響的比例數(shù)據(jù)如圖2所示：

圖2 熟悉實(shí)驗(yàn)者受到錨定效應(yīng)影響統(tǒng)計(jì)

而對(duì)于不熟悉實(shí)驗(yàn)的被測(cè)試者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)問(wèn)題的回答受到錨定效應(yīng)影響的比例數(shù)據(jù)如圖3所示：

圖3 不熟悉實(shí)驗(yàn)者受到錨定效應(yīng)影響統(tǒng)計(jì)

從圖2的數(shù)據(jù)不難看出，那些對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉的被測(cè)試者，他們的回答受到錨定效應(yīng)影響的比例較低；從圖3的數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉的被測(cè)試者，他們的回答受到錨定效應(yīng)影響的比例較高。

因此，綜合以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，高等教育的課程可以幫助學(xué)生們?cè)黾涌茖W(xué)認(rèn)知力。根據(jù)錨定效應(yīng)的影響因素，由于高等教育課程會(huì)提高學(xué)生們的個(gè)人能力、增加他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，所以才會(huì)使得錨定效應(yīng)對(duì)這些學(xué)生的影響降低。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為高等教育對(duì)科學(xué)認(rèn)知力的提升具有積極作用。

5 結(jié)論

通過(guò)以上相關(guān)理論的介紹以及分析，本文得到的結(jié)論是高等教育的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的科學(xué)認(rèn)知力具有積極作用。本文首先介紹了科學(xué)認(rèn)知力，并分析了科學(xué)認(rèn)知力對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。其次，本文介紹了怪誕理論中的錨定效應(yīng)，介紹了錨定效應(yīng)的分類(lèi)，并針對(duì)傳統(tǒng)型錨定效應(yīng)分析了該效應(yīng)的影響因素。然后，基于錨定效應(yīng)，本文設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)用的調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)了解被測(cè)試者實(shí)驗(yàn)課程的熟悉程度以及他們的科學(xué)認(rèn)知力。在收集數(shù)據(jù)之后，我們將被測(cè)試者是否熟悉實(shí)驗(yàn)課程作為先驗(yàn)知識(shí)，利用貝葉斯分析等統(tǒng)計(jì)方法同數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)熟悉的被測(cè)試者，他們的回答不容易受到錨定效應(yīng)的影響。也就是說(shuō)，他們的科學(xué)認(rèn)知力得到了提高。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)與分析，本文得到了高等教育的實(shí)驗(yàn)確實(shí)對(duì)提升學(xué)生們的科學(xué)認(rèn)知力具有積極作用的結(jié)論。如何更好地開(kāi)展高等教育實(shí)驗(yàn)課程，如何安排實(shí)驗(yàn)課程來(lái)更好地增強(qiáng)學(xué)生們的科學(xué)認(rèn)知力是下一步需要研究的重要課題。