石建宇

“雙高計劃”背景下高職專業(yè)文化建設(shè)路徑探討

石建宇

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

當(dāng)前，文化在高職專業(yè)建設(shè)中的缺位已成常態(tài)，失去“文化”的專業(yè)，很難培養(yǎng)出深具人文精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)職業(yè)人才。如何在“雙高計劃”背景下，以中國特色高水平專業(yè)建設(shè)為契機，加強專業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)，提升“文化育人”在人才培養(yǎng)中的地位，值得思考。從“引領(lǐng)性”“融合性”“傳承性”“創(chuàng)新性”等四個維度，展開對專業(yè)文化建設(shè)路徑的探討，以期能為豐富專業(yè)文化內(nèi)涵，強化專業(yè)文化育人實踐提供借鑒。

“雙高計劃”；專業(yè)文化；建設(shè)路徑

專業(yè)文化作為“高職專業(yè)的靈魂”[1]，是高職專業(yè)建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容。近年來高職院校開展的諸如“重點專業(yè)”“品牌專業(yè)”“特色專業(yè)”等專業(yè)建設(shè)指標(biāo)更多的是關(guān)注師資隊伍、教學(xué)資源、實驗實訓(xùn)條件等顯性人才培養(yǎng)要素的建設(shè)。作為隱性人才培養(yǎng)要素的專業(yè)文化似乎沒有占到其所應(yīng)有的位置，且常常被忽略，以至于專業(yè)辦學(xué)條件優(yōu)越了，學(xué)生的技術(shù)技能水平提升了，人文精神和職業(yè)精神卻有沒落嫌疑，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)遷移能力不強、創(chuàng)造力不足等問題逐步顯現(xiàn)。教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（下文簡稱“雙高計劃”），提出要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”。如何在“雙高計劃”背景下，以中國特色高水平專業(yè)建設(shè)為契機，加強專業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)，提升“文化育人”在人才培養(yǎng)中的地位，值得思考。

一、高職專業(yè)文化內(nèi)涵分析

目前，針對高職專業(yè)文化的研究已取得部分成果，研究學(xué)者根據(jù)各自的研究角度，提出了不同的觀點。張玲以大文化概念為視角，認(rèn)為專業(yè)文化“是在長期專業(yè)發(fā)展的實踐中積淀和提煉的、符合教育發(fā)展規(guī)律的、具有專業(yè)特征和時代精神的一切精神和物質(zhì)財富的總和”[2]；林潤惠等以校園文化概念為參照，認(rèn)為“專業(yè)文化是指以專業(yè)或行業(yè)為主線，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)發(fā)展出來的多種生產(chǎn)與應(yīng)用，并成為相對獨立、有影響的專業(yè)物態(tài)文化、行為文化、制度文化與心態(tài)文化的總和”。[3]從以上學(xué)者對專業(yè)文化內(nèi)涵的表述可看出，專業(yè)文化隸屬于文化，具有文化的一般性特點。在內(nèi)容上，它是由物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化構(gòu)成；在功能上，它體現(xiàn)出對專業(yè)師生的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維特征和行為風(fēng)格等自覺形成的重要作用；在形式上，它表現(xiàn)在專業(yè)師生的觀念與行為、專業(yè)辦學(xué)的制度以及環(huán)境等方面。同時，專業(yè)文化作為高職文化的子系統(tǒng)，也體現(xiàn)出“高”與“職”的兩個特點。“高”意味著大學(xué)精神的存在，“大學(xué)精神是大學(xué)文化的核心，是大學(xué)在其長期教育實踐中積淀的穩(wěn)定的心理定式的精神狀態(tài)”。校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式要求高職文化融入企業(yè)文化，但“并不排斥高職文化作為大學(xué)文化的一種形態(tài)而應(yīng)具備的大學(xué)精神的特質(zhì)”。[4]25畢竟大學(xué)是以育人為重，“立德樹人”是教育的第一要義。學(xué)生接受專業(yè)教育，不只是學(xué)技術(shù)、學(xué)技能，最重要的是人格素質(zhì)的培養(yǎng)、價值觀念的樹立、思想力的鍛造和眼界的開闊等，由此，專業(yè)文化之“高”，凸顯的是以大學(xué)精神為魂的“高”。“職”則意味職業(yè)文化的融入。在校企合作的高職辦學(xué)模式下，專業(yè)需要融入職業(yè)和企業(yè)文化的精髓來補充和豐富專業(yè)文化的內(nèi)涵，以提升學(xué)生對社會和職業(yè)的適應(yīng)性，達成高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“雙高計劃”對專業(yè)文化建設(shè)提出的新要求

“雙高計劃”提出要“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群……引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”，“旨在打造職業(yè)教育的‘中國標(biāo)桿’‘中國方案’”。[5]“雙高計劃”中出現(xiàn)的“引領(lǐng)”“融合”“傳承”“創(chuàng)新”等高頻詞凸顯了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要特點，也對專業(yè)文化建設(shè)提出了新要求?！耙I(lǐng)”是要求“雙高”項目校要在引領(lǐng)“職業(yè)教育改革發(fā)展”和“高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上引領(lǐng)“職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化”。專業(yè)建設(shè)旨在“實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”，其中“標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等）”和“教師隊伍”建設(shè)是重點，這就需要在專業(yè)文化建設(shè)中著重開展與專業(yè)“引領(lǐng)”作用發(fā)揮相匹配的“標(biāo)準(zhǔn)文化”和“教師文化”建設(shè)?！叭诤稀痹凇半p高計劃”中著重體現(xiàn)于“產(chǎn)教融合”。從專業(yè)文化視角看，“產(chǎn)教融合”要求在專業(yè)人才培養(yǎng)中將專業(yè)文化與企業(yè)文化相融合、相貫通，形成企業(yè)化的專業(yè)文化，實現(xiàn)具有“企業(yè)精神”的職業(yè)人才培養(yǎng)?！皞鞒小痹凇半p高計劃”中包括“工匠精神”“民間技藝”等的傳承，本身屬于文化傳承的范疇。文化傳承是專業(yè)文化建設(shè)的邏輯起點，專業(yè)文化建設(shè)應(yīng)該以傳承為基礎(chǔ)，繼而創(chuàng)新發(fā)展。“創(chuàng)新”是高職發(fā)展的不竭動力，“雙高計劃”中特別提到要打造“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”，要將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”，要“加強學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”，這就需要各專業(yè)打造富于創(chuàng)新力的團隊，實施教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，專業(yè)創(chuàng)新離不開文化的創(chuàng)新，加強專業(yè)文化的創(chuàng)新性建設(shè)勢在必行。

三、基于“雙高計劃”的專業(yè)文化建設(shè)路徑分析

“雙高計劃”中出現(xiàn)的“引領(lǐng)”“融合”“傳承”“創(chuàng)新”等高頻詞在凸顯中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)重要特點的同時，也是對專業(yè)文化建設(shè)提出的新要求，下面就從專業(yè)文化的“引領(lǐng)性”“融合性”“傳承性”“創(chuàng)新性”等四個維度，展開對專業(yè)文化建設(shè)的路徑分析。

（一）專業(yè)文化的“引領(lǐng)性”建設(shè)

根據(jù)“雙高計劃”，專業(yè)文化的“引領(lǐng)性”建設(shè)主要體現(xiàn)在“標(biāo)準(zhǔn)文化”建設(shè)和“教師文化”建設(shè)兩個方面。

1.“標(biāo)準(zhǔn)文化”的建設(shè)?！半p高計劃”強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”的開發(fā)與應(yīng)用，提出要“推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源”。專業(yè)文化對專業(yè)師生的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維特征和行為風(fēng)格等自覺形成的重要作用，讓標(biāo)準(zhǔn)成為一種文化，是標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與落地的重要途徑。標(biāo)準(zhǔn)文化的建設(shè)可從兩個方面進行：一是將標(biāo)準(zhǔn)化意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容融入專業(yè)精神文化建設(shè)，通過組織師生共同參與“開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)”“示范標(biāo)準(zhǔn)”“落實標(biāo)準(zhǔn)”“完善標(biāo)準(zhǔn)”等活動，讓“標(biāo)準(zhǔn)”入腦、入心，也讓“依標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”“依標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)”成為師生在工作和學(xué)習(xí)中自發(fā)遵守的行為準(zhǔn)則，最終建構(gòu)起以“標(biāo)準(zhǔn)”為特色的專業(yè)精神文化；二是將專業(yè)師生群體標(biāo)準(zhǔn)化意識的培養(yǎng)融入專業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)。“建設(shè)優(yōu)秀的專業(yè)物質(zhì)文化就是要創(chuàng)造條件……讓專業(yè)文化氣息彌漫在專業(yè)所轄的每個物理空間”[6]，可以以“專欄”的形式，在教室、實訓(xùn)場所、宿舍等場域和入學(xué)手冊、學(xué)生版人才培養(yǎng)手冊、作業(yè)本等學(xué)生學(xué)習(xí)材料上，進行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等的展示，也可以以數(shù)字博物館形式，對“標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展、變遷予以呈現(xiàn)，營造一種“標(biāo)準(zhǔn)文化”環(huán)繞的物質(zhì)環(huán)境，讓師生涉足的區(qū)域都能為“標(biāo)準(zhǔn)”而“說話”。

2.“教師文化”的建設(shè)。教師隊伍建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中處于核心地位，“雙高計劃”提出要“以‘四有’標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍”。高水平雙師隊伍成員構(gòu)成是多元化的，他們有著不同的專業(yè)經(jīng)歷或工作背景，產(chǎn)生了不同的職業(yè)價值觀，要使他們達成以“四有”為標(biāo)準(zhǔn)要求自己、以“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的共同愿景，形成凸顯群體規(guī)范和價值體系的高水平雙師隊伍文化。教師文化建設(shè)可從兩個方面進行：一是打造“四有”標(biāo)準(zhǔn)的自我發(fā)展文化?？梢酝ㄟ^定期舉辦“道德講堂”“師德報告會”“專業(yè)沙龍”等師德教育和專業(yè)能力提升活動、創(chuàng)建“全國高校黃大年式教師團隊”等各種優(yōu)秀教師團隊等方式，營造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，形成教師自我發(fā)展的文化；二是打造“工匠精神”引領(lǐng)的師道文化。師道是“以教師為象征的某種價值和理想”。[7]職業(yè)院校人才培養(yǎng)始終以“工匠精神”培育與傳承為價值引領(lǐng)，“雙高計劃”提到要“培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”，從師道上講，教師要培育和傳承好“工匠精神”，必須自身有著對“工匠精神”的價值和理想追求，要以“誠信”塑造“匠德”，以“好學(xué)”塑造“匠心”，以“尚實”塑造“匠行”、以“崇業(yè)”塑造“匠道”，以“求精”塑造“匠術(shù)”，在傳道授業(yè)中，以自身嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的工作精神潛移默化地感染學(xué)生，以“工匠精神”培育“工匠精神”，形成“工匠精神”引領(lǐng)的師道文化。

（二）專業(yè)文化的“融合性”建設(shè)

專業(yè)文化的“融合性”建設(shè)主要體現(xiàn)于專業(yè)文化與企業(yè)文化的融合，建設(shè)企業(yè)化的專業(yè)文化。從組織文化視角看，專業(yè)和企業(yè)各自屬于獨立的“社會性組織”，具有各自的文化系統(tǒng)，擁有內(nèi)部共同的價值觀和共有的信仰。要將“產(chǎn)教融合”推進到更深層次的文化層面，需要加強專業(yè)文化的“融合性”建設(shè)，將凸顯企業(yè)特點的文化元素融入專業(yè)文化，形成企業(yè)化的專業(yè)文化。開展企業(yè)化的專業(yè)文化建設(shè)，一是要保持專業(yè)文化的開放性。專業(yè)與企業(yè)合作實施人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新，必然會帶來文化的交流與碰撞，專業(yè)在不斷將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”的過程中[5]，也必然會有新的價值觀念產(chǎn)生，這就要求在專業(yè)文化建設(shè)中敞開胸懷，不斷地批判、吸收，豐富、完善自身。二是要暢通企業(yè)文化的融入渠道。企業(yè)文化的融入可以通過精神文化、行為文化、制度文化和環(huán)境文化等多個渠道融入。在專業(yè)精神文化建設(shè)中，可通過校企共育的教育教學(xué)活動、企業(yè)實踐活動等途徑將企業(yè)精神、宗旨、目標(biāo)使命、經(jīng)營理念、形象標(biāo)志等企業(yè)內(nèi)涵文化融入，打造體現(xiàn)企業(yè)化的專業(yè)文化的精神內(nèi)核。在專業(yè)制度文化建設(shè)中，可邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)文化的設(shè)計與實施，將企業(yè)要求的職業(yè)精神、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度、行業(yè)規(guī)范等融入專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)，建立起企業(yè)化的專業(yè)制度文化，使專業(yè)師生能在具有企業(yè)內(nèi)部管理的氛圍中進行工作與學(xué)習(xí)。在專業(yè)行為文化建設(shè)中，可通過將企業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)禮儀、行為準(zhǔn)則、操作規(guī)范等融入專業(yè)的日常教學(xué)及主題教育活動中，使專業(yè)師生能身體力行地感受、學(xué)習(xí)企業(yè)的行為文化，逐步形成具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，并由外到內(nèi)，樹立職業(yè)理念。在環(huán)境文化建設(shè)中，可通過建設(shè)企業(yè)真實工作環(huán)境1∶1的專業(yè)實訓(xùn)室、建設(shè)涵蓋“歷史欄”（合作企業(yè)發(fā)展歷史）、“名人欄”（介紹行業(yè)著名專家、企業(yè)能工巧匠等）、“技術(shù)欄”（新技術(shù)、新工藝的發(fā)展）等為內(nèi)容的專業(yè)文化長廊等物質(zhì)環(huán)境，深化師生對行業(yè)企業(yè)文化的認(rèn)知。

（三）專業(yè)文化的“傳承性”建設(shè)

大學(xué)是文化傳承的重要載體，高職作為一種類型教育，同樣肩負(fù)文化傳承的重要使命?！皩I(yè)文化是學(xué)校文化的有機單元”[8]，加強專業(yè)文化“傳承性”建設(shè)是高職院校實現(xiàn)文化傳承的重要途徑。專業(yè)文化的“傳承性”建設(shè)主要體現(xiàn)于三個方面。一是對專業(yè)自身文化的傳承。即專業(yè)師生在日常工作學(xué)習(xí)中，對專業(yè)所形成的良好行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識以及風(fēng)俗習(xí)慣等的堅持和發(fā)揚，在傳承過程中，要充分發(fā)揮師生“雙主體”的互動作用，依托入學(xué)教育、課程教學(xué)、專業(yè)實踐、社團活動、主題班會等系列教育教學(xué)活動，通過生生互動和師生互動形成對專業(yè)文化統(tǒng)一的認(rèn)知、解釋和賦義，進而形成行動自覺，讓專業(yè)優(yōu)秀文化代代相傳。二是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，其中，有很多關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的妙言金句都蘊含著偉大智慧，值得借鑒與傳承?！对娊?jīng)》中“如切如磋，如琢如磨”形象地描繪了從事本職工作精益求精的態(tài)度；《朱子語類》中“無事時敬在里面；有事時敬在事上。有事無事，吾之敬未嘗斷?！鄙羁瘫磉_了敬業(yè)精神的內(nèi)涵；《勸學(xué)》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”詮釋了善堅持、勤鉆研的重要意義；等等。另外，還有促進學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的諸如木匠魯班、石匠李春、工匠喻皓等古代能工巧匠的故事以及實施“愛國、處世、修身”教育的古代名言警句等，都是對中國傳統(tǒng)文化傳承建設(shè)的豐富資源，可以通過環(huán)境營造、課堂滲透、主題教育活動等途徑予以實現(xiàn)。三是對地方文化的傳承。在高職專業(yè)文化建設(shè)中，融入獨具地方特色的產(chǎn)業(yè)、歷史、民俗、建筑、民間技藝、傳統(tǒng)工藝等文化元素，以促進專業(yè)師生對地方文化的了解和傳承。針對地方文化的傳承，不同的專業(yè)可以有不同的側(cè)重點。比如，建筑類專業(yè)可通過開展社會實踐活動，以田野調(diào)查等方式深層次了解地方建筑文化，并以模型、文字、圖片、視頻等方式進行地方建筑文化的陳列展示，傳承地方建筑文化。農(nóng)學(xué)類專業(yè)可對地方特色農(nóng)作物的種植歷史、種植技術(shù)和農(nóng)具的發(fā)展變更等進行調(diào)研與梳理，形成可供展覽與傳播的文化成果。另外，各專業(yè)還可以通過建立地方民間技藝大師工作室，帶領(lǐng)專業(yè)師生進行學(xué)習(xí)與研究，也可以舉辦地方文化主題講座，開展地方民族特色文化社團活動等，讓專業(yè)師生深層次第感受地方文化的魅力，從而積極承擔(dān)起地方文化傳承職責(zé)。

（四）專業(yè)文化的“創(chuàng)新性”建設(shè)

“雙高計劃”中“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)頻率最高，達14次之多，可見“創(chuàng)新”在“雙高計劃”中所具有的重要地位。專業(yè)層面的“創(chuàng)新”包括組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、打造人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺、建設(shè)創(chuàng)新基地、更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，基本涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面。專業(yè)的創(chuàng)新離不開文化的創(chuàng)新，加強專業(yè)文化的創(chuàng)新性建設(shè)對推動專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展具有重要作用。從“文化育人”角度來看，專業(yè)文化的“創(chuàng)新性”建設(shè)主要體現(xiàn)于對教學(xué)文化的創(chuàng)新。教學(xué)文化是“師生在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出來的文化形態(tài)。教師與學(xué)生的思維范式、行為方式以及師生地位都是教學(xué)文化的表現(xiàn)。”[9]但凡擁有辦學(xué)歷史的高職院校各專業(yè)，大多已經(jīng)形成了符合高職辦學(xué)規(guī)律且具有自身特色的教學(xué)文化。隨著職業(yè)教育理念的不斷更新和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)文化已經(jīng)不能滿足新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，在突出“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念、凸顯“團隊協(xié)作”的模塊化教學(xué)模式、強調(diào)“信息技術(shù)與教育教學(xué)”融合創(chuàng)新等的背景下，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，其思維范式、行為方式都需要變革，教與學(xué)的關(guān)系也需要重構(gòu)，以形成與新時代職業(yè)教育改革發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)文化。一方面，要創(chuàng)新教師的“教”文化。一是依托模塊化教學(xué)模式改革，打造課程教學(xué)團隊，在共同實施課程資源開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)再造、教學(xué)流程重構(gòu)、分工協(xié)作教學(xué)等過程中，逐步建立團隊協(xié)作教學(xué)思維，創(chuàng)新“團隊協(xié)作”的課程教學(xué)文化；二是依托以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)改革，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，推進人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐步形成作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者角色的教學(xué)行為，創(chuàng)新“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)文化。另一方面，要創(chuàng)新學(xué)生的“學(xué)”文化。新時代職業(yè)教育改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由“被動接收”轉(zhuǎn)變成“主動出擊”。課外，他們將通過自主學(xué)習(xí)、主動探究來完成對課程資源的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和能力的自我習(xí)得；課內(nèi)，他們將通過相互之間、師生之間的對話交流和思維碰撞來實現(xiàn)知識的深化理解與能力的提升。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢必需要變革“學(xué)”文化與之相配合，通過理念引領(lǐng)、氛圍營造，逐步引領(lǐng)學(xué)生形成課堂外自控式學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)新凸顯“個性化學(xué)習(xí)”的“學(xué)”文化。

“文化對提升大學(xué)品質(zhì)、提高教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用”[10]，無論是專業(yè)文化的引領(lǐng)性、融合性建設(shè)還是傳承性、創(chuàng)新性建設(shè)，其目的都是通過“育人”這一大學(xué)文化的根本使命的實現(xiàn)，促進高職院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，這也正是對“雙高計劃”指導(dǎo)思想中提出的“為建設(shè)教育強國、人才強國做出貢獻”的呼應(yīng)。

[1]王波.構(gòu)建高職院校專業(yè)文化育人體系的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2016(16):46.

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[10]吳清一.大學(xué)文化的四維向度及其育人功能實現(xiàn)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,2015:37.

Probe into the Construction Path for Specialty Culture in Higher Vocational Colleges under the Background of “Two High-level Plans”

SHI Jian-yu

At present, the lack of culture in the speialty construction of higher vocational colleges has become common. A specialty without culture can hardly cultivate high-quality professional talents with humanistic spirit and professional ethics. It is worth thinking how to strengthen specialty cultural connotation construction and enhance the status of "cultural education" in talents cultivation under the background of “Two High-level Plans”, taking the construction of high-level speciality with Chinese characteristics as an opportunity. From the four aspects of "guidance", "integration", "inheritance" and "innovation", the author probes into the construction path for speciality culture, hoping to find out some references for enriching specialty cultural connotation and improving the practice of education through specialty culture.

"Two High-level Plans"; specialty culture; construction path

2020-03-01

湖北省教育廳教育改革研究項目（2016510）

石建宇（1975－），男，湖南株洲人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000474

G712

A

1671-9255（2020）02-0062-04