朱少暉，周玉萍，王楊，金晨

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇太倉215411）

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

國外的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，美、英、德被公認(rèn)是較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。這些國家的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面積累了豐富的實踐研究成果。相比而言，我國啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對較晚，只是近年將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提到了一個新高度。教育部2015 年10 月發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018 年)》中的主要任務(wù)與舉措之一就是“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前乃至未來高職教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要突破口。

綜合對比國外內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合情況來看，首先，國外將兩者的融合主要劃分為“磁石模式”“輻射模式”“混合模式”三種，而我國使用的融合模式單一，主要集中在管理學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)院，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生只能到這些學(xué)院選修相關(guān)課程，這就屬于高度集中化的“磁石模式”[1]。這種方式極大地限制了跨專業(yè)學(xué)生的需求。其次，課程融合度低，未能充分地引導(dǎo)學(xué)生以新思維和新方法進行知識構(gòu)建，降低了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動力。再次，師資力量不足，由于多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，在操作層面受到很大的局限，很難真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵知識要素融會貫通于教學(xué)過程。最后，大多數(shù)高職院校所設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，因為缺乏專業(yè)教育引導(dǎo)，或者各院校激勵機制沒有很好地運行，導(dǎo)致平臺發(fā)揮的作用非常有限。

目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的教育研究不多，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索到的論文有三百多篇，而以筆者所教的“藥品生產(chǎn)技術(shù)”專業(yè)，或相關(guān)專業(yè)“藥學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，搜索結(jié)果為21 條。在對不同專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，所面對的問題和實施的難度往往會有很大的差別。以藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，藥學(xué)研究偏向基礎(chǔ)研究，藥品的開發(fā)周期長，投入過大，在實際創(chuàng)業(yè)方面難度較高，這也是藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點[2]。相關(guān)的建議有將藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)論文相結(jié)合的模式[3]；還有基于高職藥學(xué)專業(yè)藥品市場營銷學(xué)教學(xué)研究，通過分析畢業(yè)生在主要就業(yè)崗位上的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以加強職業(yè)崗位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，研究課程的整合力度，強化綜合實踐能力[4]，也有很多研究中提到“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的建議。但是目前還沒有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)和改革的研究出現(xiàn)，可見藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)這樣的看似“創(chuàng)新點子難”“創(chuàng)業(yè)門檻高”的高職專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合比較困難，研究也相對較少。

綜上所述，國內(nèi)對于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究，存在融合模式構(gòu)建單一、適用專業(yè)受限的問題；另外，針對融合教育過程對于高職學(xué)生、教師、專業(yè)等方面的影響未見充分報道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合是一種全新的教學(xué)改革理念，有難度，但是意義深遠(yuǎn)：

（1）滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其根本目的是讓學(xué)生通過了解經(jīng)濟生活和藥品行業(yè)工作，具備規(guī)劃自身未來發(fā)展的能力。

（2）激發(fā)教師適應(yīng)改革的決心。當(dāng)代教師再也無法憑借十幾年所學(xué)知識支撐教學(xué)崗位幾十年了。與時俱進、終生學(xué)習(xí)成為時代變革教師原有“逸”樣人生的主旋律。

（3）成就專業(yè)發(fā)展的外在推動力。專業(yè)辦的怎么樣，其重要的評價指標(biāo)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生的成就。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要的推動作用。

（4）順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合只是手段，其目的是促進人的發(fā)展，促進高等教育的發(fā)展，最終促進社會的發(fā)展。

對于高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)來說，只有通過改革現(xiàn)有的教育模式，重建課程教學(xué)體系，并加強與藥品生產(chǎn)行業(yè)、企業(yè)的合作，努力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能為藥品生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合效果需要借助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系進行衡量，其實不外乎教師、學(xué)生、課程建設(shè)、實踐平臺建設(shè)這幾個方面，期待建立科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果才能得到全面、科學(xué)的檢驗。