沈鳳翠

（安徽工程大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院，安徽蕪湖241000）

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要的組成部分，是大一新生首次學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神以及獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的重要能力，也為后期課程學(xué)習(xí)和未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[1]。近年來(lái)，隨著高等教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往只注重于基礎(chǔ)知識(shí)的把握和對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且存在教學(xué)內(nèi)容和形式單一，實(shí)驗(yàn)藥品污染環(huán)境等問(wèn)題。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)模式對(duì)未來(lái)創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)具有重要的意義[2]。

1 實(shí)驗(yàn)體系的改革

對(duì)于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，需要獨(dú)立并實(shí)踐理論教學(xué)，著力構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為宗旨的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。該體系根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)（元素各類(lèi)性質(zhì)等驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)）、綜合型實(shí)驗(yàn)（無(wú)機(jī)合成等類(lèi)型實(shí)驗(yàn)）和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)（自主設(shè)計(jì)等應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)）三個(gè)層次。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)做到規(guī)范化和制度化，讓學(xué)生明白怎么做和為什么，以及可不可以的辯證思維和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力；綜合和創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用掌握的知識(shí)舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)造，從而搭建層次間的一體化、交叉和循序漸進(jìn)的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3]。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）性質(zhì)實(shí)驗(yàn)常常涉及有毒藥品，有環(huán)境污染風(fēng)險(xiǎn)，宜調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推薦微型實(shí)驗(yàn)，大大降低藥品使用量；同時(shí)建議學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思考如何設(shè)計(jì)將有毒化學(xué)品轉(zhuǎn)化為無(wú)毒藥品或者某些反應(yīng)的原料，便于學(xué)生環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

（2）較多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，實(shí)驗(yàn)課程完全參考課本，學(xué)生容易造成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作機(jī)械地抄和做，不思考、沒(méi)興趣的不良后果[5]。這就需要在前期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，在良好掌握性質(zhì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨，增加開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿類(lèi)的專(zhuān)題內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多元重組、學(xué)科交叉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分調(diào)研思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]。

3 改變教學(xué)方式

現(xiàn)有的教學(xué)模式以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解不透徹進(jìn)而忽視注意事項(xiàng)，學(xué)生安全無(wú)法全部保障。隨著高等學(xué)校教育素質(zhì)改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行一定的壓縮，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)之間存在矛盾，這就要求對(duì)目前現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的可行性。實(shí)驗(yàn)前教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，將實(shí)驗(yàn)中需要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)通過(guò)一定的方式如雨課堂、QQ 群等發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的了解，利用自己的業(yè)余時(shí)間再觀看網(wǎng)絡(luò)資源，明確具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)吸收，遇到問(wèn)題及時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行線(xiàn)下或線(xiàn)上討論，著力解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)后，分組討論，制作ppt，再給大家講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視課堂討論，尤其是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)和重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解和應(yīng)用[7]。通過(guò)讓學(xué)生自行調(diào)研和主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，加深實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，為后期本科生進(jìn)入科研項(xiàng)目學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 建設(shè)虛擬仿真平臺(tái)

無(wú)機(jī)化學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)常涉及劇毒、強(qiáng)腐蝕以及爆炸等危險(xiǎn)性過(guò)程，本著以人為本的理念可以加大實(shí)驗(yàn)投資力度，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[8]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件模擬對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件選擇適合的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、現(xiàn)象分析進(jìn)行判斷得出相應(yīng)結(jié)論。通過(guò)模擬特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)深刻了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，避免學(xué)生接觸有毒有害的化學(xué)品，而且通過(guò)精準(zhǔn)控制反應(yīng)條件，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種綠色安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的立體化教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相輔相成，將實(shí)際操作能力的鍛煉和理論知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的渠道。

5 改變?cè)u(píng)價(jià)體系

考核是反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的一種手段，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，但往往沒(méi)有具體的考核方法。常見(jiàn)的考核方式是將平時(shí)實(shí)驗(yàn)成果和最終的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)相結(jié)合。但在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)教師容易根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果來(lái)考量成績(jī)，而忽視學(xué)生操作過(guò)程的表現(xiàn)以及平時(shí)綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)學(xué)生的付出，這種只注重結(jié)果、忽視過(guò)程的考核方式存在很大的弊端，對(duì)學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有方向性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性[9]。

為了讓實(shí)驗(yàn)成績(jī)充分反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，以及為教師后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考性的指導(dǎo)，需要不斷完善考核方式，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力、平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考核，評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，可以采用實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)操作考試、平時(shí)課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)“四六分”或“五五分”的全方位考核評(píng)價(jià)模式，具體表現(xiàn)為平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)+實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告）40%，課堂討論成績(jī)10%，期末成績(jī)（實(shí)驗(yàn)操作+筆試成績(jī)）占50%。該評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，敦促學(xué)生積極預(yù)習(xí)、主動(dòng)參與課堂討論、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心的“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了多種師生互動(dòng)交流的教育模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新人才的教育添磚加瓦。