翟華鋒 杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

BOPPPS模型是將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入（Bridgein）：吸引學(xué)生的興趣，承前啟后；目標(biāo)（Objective）：讓學(xué)生知道該課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；前測(cè)（Preassessment）：知曉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；參與式學(xué)習(xí)：（Participatory learning）：讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)；后測(cè)（Postassessment）：檢測(cè)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展；小結(jié)（Summary）：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。共六個(gè)部分，簡(jiǎn)稱為BOPPPS[1]。利用基于BOPPPS模型的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分別在課前、課中、課后階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用分析，并且重構(gòu)BOPPPS基本框架，融入慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵，設(shè)計(jì)可操作的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，我系國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)專業(yè)（跨境電子商務(wù)方向）已經(jīng)在跨境電子商務(wù)物流、跨境電子商務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制、跨境電子商務(wù)法律法規(guī)等課程中逐步實(shí)施和運(yùn)用基于BOPPPS模型的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得很好的教學(xué)效果。同時(shí)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法融入新的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地提高我院高職技能型、應(yīng)用型人才質(zhì)量，不斷提升我院的知名度和美譽(yù)度。

一、研究現(xiàn)狀分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，BOPPPS教學(xué)模型是一種特別重要的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段主要體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，始終以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，可以讓同學(xué)們?nèi)娴膮⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)教與學(xué)的過程控制做出及時(shí)調(diào)整，該教學(xué)模型重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，隨時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，形成新型的翻轉(zhuǎn)課堂效果。

在慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，老師主要的職能是對(duì)于教學(xué)知識(shí)的輸出，同時(shí)，也是所有課程教學(xué)學(xué)習(xí)過程的控制者[3]。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師扮演的是引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，不斷通過自身提升和改進(jìn)，對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)的課堂翻轉(zhuǎn)方案。教學(xué)任務(wù)將老師從之前傳統(tǒng)的講授中解放出來，可以更加深入系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，不斷提高老師課堂授課水平。

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要體現(xiàn)在“課前—課中—課后”，與慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同的是，當(dāng)開展當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，BOPPPS模型的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行再設(shè)計(jì)；學(xué)生在課前需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，課堂討論需要如何合作[2]。通過BOPPPS 模型提供的基本框架，幫助老師重新安排教學(xué)內(nèi)容，合理地把握教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有意義的參與式教學(xué)活動(dòng)，并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“優(yōu)化課堂”教學(xué)實(shí)踐——以《跨境電子商務(wù)物流》為例

《跨境電子商務(wù)物流》是國(guó)貿(mào)專業(yè)（跨境電商方向）的專業(yè)核心課程，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以熟練的掌握海外倉(cāng)業(yè)務(wù)、國(guó)際商業(yè)快遞、郵政物流、專線業(yè)務(wù)等跨境物流實(shí)操技能。筆者結(jié)合《跨境電子商務(wù)物流》課程中，以BOPPPS 模型作為設(shè)計(jì)框架，融入慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）融入慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

第一步設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握水平，我們?cè)O(shè)計(jì)前期測(cè)試的內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)案例和思考題；在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要特別注意兩個(gè)方面，一是設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是為了獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)生能力水平。

（1）布置教學(xué)任務(wù)

通過萬向?qū)W院在線教育平臺(tái)云班課布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)在本課程的學(xué)習(xí)章節(jié)。根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)制定案例，設(shè)計(jì)具體的思考題目，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)慕課---港口物流管理，并且設(shè)置頭腦風(fēng)暴的方式，進(jìn)行討論英國(guó)脫歐對(duì)于國(guó)際物流的影響分別是什么。（見圖1）

圖1 國(guó)貿(mào)18級(jí)學(xué)生云班課布置的頭腦風(fēng)暴和慕課

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

以小組為單位學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論，通過微信群、QQ群進(jìn)行互動(dòng)式的溝通和討論，完成與本次課程相關(guān)的案例學(xué)習(xí)，本次課程設(shè)置的案例是美國(guó)、英國(guó)的運(yùn)費(fèi)模板設(shè)置的不同之處，通過QQ群進(jìn)行互動(dòng)討論，記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題，及時(shí)地給予支持和解答。（見圖2）

圖2 國(guó)貿(mào)18級(jí)學(xué)生云班課學(xué)習(xí)討論國(guó)際運(yùn)費(fèi)模板

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)

老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的問題討論的發(fā)起人，以及課堂掌控者的角色，通過教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)逐步完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，引入的設(shè)計(jì)多種形式，例如游戲、問題搶答、沖突設(shè)置等，可以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣[4]。

（1）教學(xué)過程實(shí)施

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、慕課及案例分析資料等教學(xué)資源，老師對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，在講授國(guó)際物流章節(jié)時(shí)，設(shè)置一個(gè)任務(wù)問題：國(guó)際新冠肺炎疫情的持續(xù)蔓延，對(duì)于跨境物流的影響有哪些？怎樣才能將影響減少到最小。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)討論對(duì)課程的任務(wù)問題進(jìn)行分析、討論、提問。師生之間保持積極有效的互動(dòng)，通過交流、反饋，老師指導(dǎo)學(xué)生不斷搭建和完善自身的知識(shí)體系。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，老師對(duì)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，各學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行梳理、總結(jié)，以小組為單位將結(jié)果通過PPT等形式進(jìn)行展示出來，并將各自遇到的問題以及解決問題的過程、思路進(jìn)行交流分享。

3.課后總結(jié)階段

在課后，充分利用在線教育平臺(tái)、微信學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并分享收獲；在慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師作為討論題目的發(fā)起者，是層層深入解開問題本質(zhì)的設(shè)計(jì)者。課堂上，老師掌控課堂討論氣氛的活躍度，以及對(duì)知識(shí)討論的范圍和方向；學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取在課前完成，包括慕課、案例、思考題、預(yù)習(xí)作業(yè)等。課堂上，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”。此外，在整個(gè)過程中，老師通過學(xué)生比較感興趣熱點(diǎn)評(píng)論，如中俄邊境的邊境倉(cāng)與美國(guó)境內(nèi)的海外倉(cāng)之相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及作用，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。“討論式”“啟發(fā)式”的教學(xué)模式徹底打破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，分析和解決問題的能力得到極大提升，提高技能型、應(yīng)用型高職人才的素質(zhì)水平[5]。

（二）融入慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

1.協(xié)同慕課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

作為一個(gè)完整的課程任務(wù)來進(jìn)行整體的教學(xué)實(shí)施，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是非常重要的。教學(xué)過程中，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的參與主體，同學(xué)們之間相互協(xié)同學(xué)習(xí)，一同開展問題的討論和分析、不斷的解決出現(xiàn)的各個(gè)問題，在實(shí)際過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、分析能力、判斷能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，同學(xué)們?cè)絹碓嚼斫饨虒W(xué)任務(wù)中的理論知識(shí)點(diǎn)，通過頭腦風(fēng)暴、互動(dòng)交流、批判思維等手段，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了各種應(yīng)用能力。以小組為單位來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高和培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

在慕課的教學(xué)中，課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不斷融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，老師將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通到一個(gè)課程任務(wù)中，一個(gè)主任務(wù)又分解成幾個(gè)子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)開展課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，并且?guī)е唧w問題學(xué)習(xí)慕課，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)萬國(guó)郵政聯(lián)盟的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師設(shè)置一個(gè)主任務(wù)：美國(guó)退出萬國(guó)郵政聯(lián)盟，對(duì)于全球貿(mào)易的影響有哪些？子任務(wù)分別為對(duì)于美國(guó)國(guó)內(nèi)的影響、對(duì)于美國(guó)與中國(guó)國(guó)際貿(mào)易的影響、對(duì)于美國(guó)與歐洲國(guó)際貿(mào)易的影響。慕課中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)，學(xué)生通過課程任務(wù)的執(zhí)行和實(shí)施，達(dá)到提高應(yīng)用技能的目標(biāo)，提升了教學(xué)效果。

2.融入翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種非常適用的教學(xué)方法和手段，可以有效的讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。老師選擇與知識(shí)點(diǎn)相匹配的案例時(shí)通常會(huì)在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后在課堂上組織所有的學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入和細(xì)致的討論，得出一般性結(jié)論。

例如在講授中美貿(mào)易在芯片領(lǐng)域、人工智能領(lǐng)域的限制時(shí)，讓學(xué)生作為課堂的主角，開展分析案例，討論案例以及問題的討論，老師引導(dǎo)學(xué)生按照一定方向，輔助學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教授有目的的進(jìn)行批判思維方式思考，學(xué)生回答之前布置的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，可以讓學(xué)生得到一般性結(jié)論，不再是傳統(tǒng)意義上的“單向式”的教學(xué)方式。課程結(jié)束前，老師全面總結(jié)當(dāng)天的課堂討論的情況、問題點(diǎn)、一般性結(jié)論和相應(yīng)的重要知識(shí)點(diǎn)，并留下有針對(duì)性的課后作業(yè)題，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的研究。翻轉(zhuǎn)課堂中，案例教學(xué)法融入教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中，最能有效地實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)[6]。

三、教學(xué)實(shí)踐的愿望

在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，從BOPPPS 模型的六要素出發(fā)，必須明確教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和重要性，必須始終以慕課+翻轉(zhuǎn)課堂為核心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的BOPPPS課堂教學(xué)模塊，為廣泛的高職老師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供實(shí)際的助力。同時(shí)，在具體慕課+翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)情、課型、教案等的不同，切實(shí)可行的設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)方案。

慕課平臺(tái)上的課程都是國(guó)內(nèi)外一流學(xué)校的課程，與我院高職學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)水平都存在一定的差異，需要我院的老師不斷總結(jié)慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于我院的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，開發(fā)出適合于我院高職技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的慕課，推動(dòng)我院課堂革命改革達(dá)到新的更大的進(jìn)步。