田燁

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 陜西 咸陽(yáng) 712000)

0 引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是當(dāng)前社會(huì)各界的熱點(diǎn)，與此同時(shí)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)展了英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。由于英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，口語(yǔ)、寫(xiě)作能力欠佳。近些年，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，利用VR技術(shù)和AI技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)符合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育的重要發(fā)展方向[1-3]。如基于VR技術(shù)和AI技術(shù)開(kāi)發(fā)的語(yǔ)音識(shí)別[4]、文字轉(zhuǎn)換語(yǔ)音[5]、基于對(duì)話(huà)管理的聊天機(jī)器人等[6-7]，通過(guò)構(gòu)建浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力[8]；如基于TLTS游戲系統(tǒng)讓學(xué)習(xí)者在A(yíng)I虛擬角色下進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的語(yǔ)境對(duì)話(huà)環(huán)境等[9]。本文在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，針對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，首先構(gòu)建了基于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的SELL語(yǔ)料庫(kù)，并通過(guò)利用AI技術(shù)，設(shè)計(jì)一套語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同應(yīng)用場(chǎng)景下的英語(yǔ)交流。

1 SELL語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)是在真實(shí)語(yǔ)料基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)門(mén)加工形成的一組大型結(jié)構(gòu)化文本。根據(jù)形式不同，語(yǔ)料庫(kù)主要有口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、書(shū)面語(yǔ)料庫(kù)、通用語(yǔ)料庫(kù)、專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)等。本文在考慮到英語(yǔ)動(dòng)結(jié)構(gòu)作為構(gòu)式語(yǔ)法框架，同時(shí)也是眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)分析方法來(lái)建立英語(yǔ)動(dòng)結(jié)構(gòu)句法和語(yǔ)義特征的語(yǔ)料庫(kù)。

1.1 語(yǔ)料選取

選擇中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)WECCL[10]。WECCL中包括了20多所高校英語(yǔ)文獻(xiàn)共計(jì)4 950篇，27余種不同類(lèi)型英語(yǔ)作文，形符數(shù)約125萬(wàn)個(gè)，能夠較好地提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)采用目前流行的COCA語(yǔ)料庫(kù)，其中包括了學(xué)術(shù)期刊、新聞、流行雜志、口語(yǔ)、小說(shuō)幾大類(lèi)，形符數(shù)約2 000余萬(wàn)個(gè)[11]。WECCL用于分析學(xué)習(xí)者動(dòng)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言特色，分析英語(yǔ)母語(yǔ)者的中動(dòng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)行相互間比較，如表1所示。

表1 WECCL和COCA語(yǔ)料庫(kù)基本信息

從表1中可以看出，COCA語(yǔ)料庫(kù)的總形符數(shù)較WECCL多達(dá)16倍。由于不同語(yǔ)料庫(kù)間存在較大的容量差異，為降低比較誤差，在對(duì)單庫(kù)檢索匯總時(shí)將使用標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)或百分比率來(lái)保證不同語(yǔ)料庫(kù)的可比性。

在WECCL語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)檢索中，以Simargool中的171個(gè)動(dòng)詞或短語(yǔ)作為檢索詞，AntConc在WECCL庫(kù)中檢索該類(lèi)動(dòng)詞和短語(yǔ)句子，其中包括動(dòng)詞的五種形式，即動(dòng)詞原型，時(shí)態(tài)等，提取數(shù)據(jù)并篩選，得到34個(gè)動(dòng)結(jié)構(gòu)例子，包括12個(gè)動(dòng)詞和短語(yǔ)。動(dòng)詞形式以及出現(xiàn)的頻數(shù),如表2所示。

表2 WECCL動(dòng)結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞或短語(yǔ)頻次

以WECCL語(yǔ)料庫(kù)中得到的12個(gè)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)作為檢索詞，在COCA中進(jìn)行檢索。由于COCA語(yǔ)料庫(kù)中數(shù)據(jù)量龐大，從語(yǔ)料中進(jìn)行數(shù)據(jù)提取并篩選，檢索到630余個(gè)動(dòng)結(jié)構(gòu)句子，應(yīng)用頻率高的單詞為open、extend、melt，而bath、feed、finish的應(yīng)用頻率低于10次，應(yīng)用頻率較低,如表3所示。

表3 COCA中動(dòng)結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞或短語(yǔ)頻次

1.2 動(dòng)結(jié)構(gòu)使用句法分析

WECCL語(yǔ)料庫(kù)檢索的34個(gè)中動(dòng)句，其中包括了12個(gè)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，相較于Simargool中涉及到的動(dòng)詞和中動(dòng)句使用方面存在明顯的差距[12]，一方面是學(xué)習(xí)范圍存在一定差異性。Simargool中對(duì)于中動(dòng)結(jié)構(gòu)使用較少，是由于采用了大多數(shù)不具備延時(shí)狀態(tài)動(dòng)詞，因而不需要采用中動(dòng)結(jié)構(gòu)。

采用treetagger對(duì)WECCL語(yǔ)料庫(kù)的34個(gè)中動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行賦碼[13]，英語(yǔ)用語(yǔ)中表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。主語(yǔ)：采用名詞為主語(yǔ)句子有23個(gè)，11個(gè)采用代詞做主語(yǔ)；謂語(yǔ)動(dòng)詞：17個(gè)句子采用一般現(xiàn)在時(shí)，13個(gè)句子采用其他時(shí)態(tài)，表明學(xué)習(xí)者能較好的掌握典型的中動(dòng)結(jié)構(gòu)，可利用多種謂語(yǔ)形式建立非典型中動(dòng)結(jié)構(gòu)；修飾語(yǔ)：介詞短語(yǔ)為修飾詞的句子20個(gè)，6個(gè)句子采用副詞，5個(gè)句子采用不定式、復(fù)雜句式，3個(gè)句子未采用修飾，其中采用介詞短語(yǔ)和副詞作為修飾詞的占總修飾詞數(shù)量的76%，表明學(xué)習(xí)者在掌握中動(dòng)結(jié)構(gòu)使用多類(lèi)修飾語(yǔ)中，除介詞和副詞的使用外，其他修飾語(yǔ)應(yīng)用并不多。

對(duì)COCA語(yǔ)料庫(kù)檢索的636個(gè)中動(dòng)結(jié)構(gòu)句子采用treetagger賦碼，分析英語(yǔ)母語(yǔ)者的表現(xiàn)形式。主語(yǔ)：593個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)，占總用詞的93%，43個(gè)代詞做主語(yǔ)，不定代詞為主語(yǔ)的有3個(gè)，表明英語(yǔ)母語(yǔ)者在中動(dòng)句的使用方面更多的是采用名詞來(lái)引出的；謂語(yǔ)動(dòng)詞：一般現(xiàn)在時(shí)的句子有255個(gè)，361個(gè)句子采用其他時(shí)態(tài)，表明英語(yǔ)母語(yǔ)者采用謂語(yǔ)動(dòng)詞更為豐富，能采用肯定句、否定句等多樣化的謂語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)中動(dòng)結(jié)構(gòu)；修飾語(yǔ)：其中共有289個(gè)句子使用了介詞短語(yǔ)，71個(gè)句子采用副詞，61個(gè)句子采用不定式、復(fù)雜句式，介詞短語(yǔ)或不采用修飾語(yǔ)占句子數(shù)量達(dá)到79%。

針對(duì)WECCL和COCA中檢索的中動(dòng)句檢索結(jié)果進(jìn)行比較，由于兩庫(kù)存容量差異較大，因此先對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)計(jì)算，由卡方檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性評(píng)價(jià)，如表4所示。

表4 不同語(yǔ)料庫(kù)中動(dòng)句總頻統(tǒng)計(jì)

可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者的結(jié)構(gòu)頻數(shù)地域顯著性值(L>3，P<0.05)，因此，二者間不存在顯著差異。

從上述針對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)中動(dòng)結(jié)構(gòu)使用較為接近，但受限于詞匯量的局限，中國(guó)學(xué)生使用extend、crumble類(lèi)型詞匯較低，在謂語(yǔ)動(dòng)詞形式方面，英語(yǔ)母語(yǔ)使用者更多的采用零修飾詞進(jìn)行寫(xiě)作交流，而中國(guó)學(xué)習(xí)者較多的采用修飾詞，但很少采用非典型的中動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，而這部分復(fù)雜句式在英語(yǔ)母語(yǔ)者中應(yīng)用的較為頻繁。

2 英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)

本節(jié)中針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)母語(yǔ)使用者間在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和交流中存在的差異，將SELL語(yǔ)料庫(kù)融合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流在線(xiàn)系統(tǒng)，營(yíng)造逼真外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1 系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)采用三層式的架構(gòu)體系，分為表現(xiàn)層、邏輯層和數(shù)據(jù)層。通過(guò)三層結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建一個(gè)靈活的、可擴(kuò)充的平臺(tái)，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)三層體系框架

表現(xiàn)層模塊實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)和用戶(hù)的人機(jī)交互，初學(xué)者可通過(guò)智能穿戴設(shè)備進(jìn)入到虛擬的英語(yǔ)環(huán)境中，并通過(guò)模塊實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和用戶(hù)間的各種交互操作。注冊(cè)/登錄模塊提供用戶(hù)管理功能，學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)注冊(cè)賬號(hào)后獲得分配的默認(rèn)配置文件，自行選擇模塊來(lái)進(jìn)行個(gè)性化定制。在虛擬環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和興趣愛(ài)好參加課程。課程體系以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)組織，一個(gè)大課程關(guān)聯(lián)多個(gè)子課程，每個(gè)子課程以樹(shù)狀連接至父課程中。各課程和系列課程采用標(biāo)簽標(biāo)記，方便學(xué)習(xí)者直接搜索選擇。學(xué)習(xí)者通過(guò)應(yīng)用界面的課程中心來(lái)確認(rèn)已經(jīng)選定的課程，并且用戶(hù)中心中提供了個(gè)人信息、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑以及往期的學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)估結(jié)果。

中間邏輯層包括中間邏輯各項(xiàng)模塊，其中Language/AI模塊下包括部分英語(yǔ)語(yǔ)言框架和部分AI功能，如智能對(duì)話(huà)機(jī)器人、語(yǔ)音識(shí)別、寫(xiě)作評(píng)估。為高效組織故事路徑和訓(xùn)練場(chǎng)景，本文將系統(tǒng)邏輯層和實(shí)際功能應(yīng)用進(jìn)行拆分，引入腳本來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)的控制，保證系統(tǒng)靈活性。控制模塊主要管理3D環(huán)境、動(dòng)畫(huà)表情，虛擬工具包含了一些列虛擬工具，如利用白板、虛擬工具和視頻等，通過(guò)白板界面進(jìn)行仿真涂鴉，并將涂寫(xiě)內(nèi)容給實(shí)時(shí)共享給他人，支持多人同時(shí)書(shū)寫(xiě)。此外系統(tǒng)提供文檔和視頻方面學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行展示，社交模塊用于學(xué)習(xí)者的社交互動(dòng)，其中添加了好友列表和具體的信息，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者間的互訪(fǎng)交流。其他功能模塊包括VR設(shè)備管理、聽(tīng)寫(xiě)通多控制模塊等。

數(shù)據(jù)層包括數(shù)據(jù)服務(wù)器、文件服務(wù)器和同步服務(wù)器。數(shù)據(jù)服務(wù)器包含一個(gè)小型cache服務(wù)器，方便快速獲取數(shù)據(jù)，營(yíng)造不同的場(chǎng)景環(huán)境，對(duì)話(huà)界面。文件服務(wù)器包括課程文檔、PPT、寫(xiě)作文檔，比較文檔等文件數(shù)據(jù)，通過(guò)同步服務(wù)器實(shí)現(xiàn)各客戶(hù)端的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)同步，包括角色位置、動(dòng)作、模擬環(huán)境內(nèi)容等。

2.2 浸入式學(xué)習(xí)平臺(tái)

浸入式學(xué)習(xí)利用智能、互動(dòng)、有趣的虛擬環(huán)境提高學(xué)習(xí)者積極性，使學(xué)習(xí)室更貼近于英語(yǔ)母語(yǔ)使用者。系統(tǒng)主場(chǎng)景全方位模擬了一個(gè)虛擬小組，眾多學(xué)習(xí)者可同時(shí)進(jìn)入某一場(chǎng)景，并相互交流，場(chǎng)景中設(shè)計(jì)了多個(gè)AI角色，當(dāng)學(xué)習(xí)者接近AI角色后，AI角色主動(dòng)與學(xué)習(xí)者招呼，在不同場(chǎng)景下會(huì)有不同AI角色提供各種場(chǎng)景形式，如圖2所示。

圖2 虛擬場(chǎng)景平面圖

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，與相應(yīng)場(chǎng)景中AI角色互動(dòng)，同時(shí)，場(chǎng)景中各學(xué)習(xí)者都能看到其他學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)。

系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)日常用語(yǔ)場(chǎng)景，如正式演講、辯論、廣播、面試等場(chǎng)景。以面試場(chǎng)景為例，如圖3所示。

圖3 面試場(chǎng)景訓(xùn)練

該場(chǎng)景設(shè)定學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備赴美留學(xué)，進(jìn)入到大使館申請(qǐng)簽證的面試場(chǎng)景。整個(gè)模擬場(chǎng)景在模擬面試房?jī)?nèi)進(jìn)行，面試官為通過(guò)AI技術(shù)構(gòu)建的虛擬人物。面試過(guò)程中，面試官會(huì)根據(jù)系統(tǒng)中預(yù)先給出的實(shí)際面試問(wèn)題向?qū)W習(xí)者詢(xún)問(wèn)關(guān)于簽證和留學(xué)的相關(guān)細(xì)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者做出正確回答，并根據(jù)學(xué)習(xí)者應(yīng)答做出不同反應(yīng)，表示對(duì)面試者答案的認(rèn)可或疑惑，最后給出面試結(jié)果，并給出面試中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行修正。

3 總結(jié)

文章選擇中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)WECCL和英語(yǔ)母語(yǔ)COCA作為語(yǔ)料庫(kù)，比較分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)母語(yǔ)者在使用中動(dòng)結(jié)構(gòu)間的差異性，并通過(guò)將SELL語(yǔ)料庫(kù)融合虛擬現(xiàn)實(shí)和AI技術(shù)來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線(xiàn)交流系統(tǒng)，營(yíng)造逼真外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,研究獲得的結(jié)論如下。

(1) 在使用動(dòng)詞結(jié)構(gòu)頻率方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)母語(yǔ)者之間較為相似，但在復(fù)雜句式應(yīng)用、謂語(yǔ)動(dòng)詞形式以及修飾詞使用方面存在一差異，英語(yǔ)母語(yǔ)者更傾向于extend、crumble類(lèi)型詞匯，采用零修飾詞，通過(guò)復(fù)雜句式來(lái)表達(dá)。

(2) 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用三層式的架構(gòu)體系，構(gòu)建一個(gè)靈活的、可擴(kuò)充的平臺(tái)。通過(guò)設(shè)計(jì)多維虛擬場(chǎng)景和智能AI角色，來(lái)實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下AI角色的交流和學(xué)習(xí)。