2013年1 1月，習近平總書記湘西考察首次做出“實事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準扶貧”的重要指示?！熬珳史鲐殹?，教育當先。鄉(xiāng)村教育，作為我國教育的短板、弱項，唯有借力教育信息化，才可能實現(xiàn)鳳凰涅槃。本文以山東省臨沂市平邑縣山村小學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身為案例，初步提出“增強造血功能、城鄉(xiāng)教學(xué)教研一體化、媒體扶貧新生態(tài)”等教育信息化助力教育扶貧脫貧、實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的幾點新思路。

一、制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的社會環(huán)境要素

1.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件仍顯不足。鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平較低，農(nóng)村教育投入只能停留在最低保障水平。以平邑縣為例，2019年實現(xiàn)一般公共預(yù)算收入11.56億元，農(nóng)村居民人均可支配收入14816元，城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件仍顯不足。距平邑縣城東南約45公里處的閘口小學(xué)，位于省級貧困村——平邑縣地方鎮(zhèn)閘口村內(nèi)，占地面積1500平方米，建筑面積520平方米，現(xiàn)有教學(xué)班級5個。學(xué)校服務(wù)11個自然村，服務(wù)半徑5公里，而村莊多以自然村散居，交通不便。受山區(qū)自然環(huán)境影響，學(xué)校無法改擴建，校舍嚴重不足，小學(xué)五年級以上的學(xué)生就要去離家10公里外的中心小學(xué)就讀。由于辦學(xué)條件簡陋，加之接送孩子不便，不少家長把孩子送到縣城寄宿制學(xué)校就讀。

2.師資力量相對薄弱。教師缺編、結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)水平參差不齊，是鄉(xiāng)村學(xué)校的通病。閘口小學(xué)現(xiàn)有教師8人，缺編4人。其中50歲以上的老教師2人，30歲以下的青年教師3人，缺少中年骨干教師;教師學(xué)歷偏低，本科及以上學(xué)歷僅4人。迎面撲來的教育信息化著實讓老教師手忙腳亂，青年教師接受新技術(shù)得心應(yīng)手但尚未形成個人教學(xué)風格。由于工作、生活環(huán)境較差，教師隊伍不穩(wěn)定，教育教學(xué)質(zhì)量有下滑趨勢。

3.家庭教育明顯滯后。家庭環(huán)境對學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。農(nóng)村學(xué)生的家長大都是農(nóng)民，文化水平偏低，原本輔導(dǎo)學(xué)生就有心無力，加上忙于生計，對孩子的教育更是力不從心。鮮有家長考慮到借力“親子課堂”“在線心理輔導(dǎo)”等新方式加強對孩子的教育。特別是受新冠肺炎疫情的影響，“停課不停學(xué)”讓學(xué)生大范圍、長時間使用電腦、平板、手機等電子產(chǎn)品有了正當?shù)睦碛?。網(wǎng)游、網(wǎng)紅甚至黃賭毒等不良信息趁機肆意侵蝕著學(xué)生原本健康的思想，給我們的主流文化帶來了極大的沖擊和危害。

二、對策研究：教育信息化助力教育脫貧

扶貧先扶智，扶智靠教育，鄉(xiāng)村振興離不開教育振興。山村學(xué)校如何迅速扭轉(zhuǎn)上述被動局面、實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，成為擺在閘口人面前亟待解決的問題。

1.硬件升級，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，增強學(xué)校自我造血功能

閘口小學(xué)位于聞名全國的九間棚村山腳下，閘口人發(fā)揚“開拓奮進、艱苦創(chuàng)業(yè)、堅韌不拔、無私奉獻”的九間棚精神，借助教育均衡發(fā)展的機遇，開始了二次創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)在，學(xué)校教室內(nèi)全部安裝了交互式電子白板，教師配備了筆記本電腦，千兆光纖進校園，校園內(nèi)無線信號全覆蓋。教師依托臨沂市拓撲公司教育云平臺、平邑縣萬校云資源平臺備課、上課，可以說，在教育信息化配備與應(yīng)用方面跟城區(qū)學(xué)校的差距大幅縮小。為幫助青年教師盡快成長，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力，2018年10月22日至11月2日，閘口完小對教師開展手把手的信息技術(shù)培訓(xùn)，從電子白板功能的介紹，到課件修改與制作，再到如何使用小工具、小插件輔助教學(xué)，利用無線網(wǎng)絡(luò)，借助手機實現(xiàn)無線傳屏……通過培訓(xùn)，老師們的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了極大提高。信息技術(shù)的應(yīng)用讓山村小學(xué)聯(lián)通了大山外面的世界，開闊了學(xué)生的眼界，為山村教育騰飛插上了翅膀。

2.城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)教研一體化發(fā)展

山區(qū)囿于自然條件，往往有多個小學(xué)和教學(xué)點，教師跨年級、跨學(xué)科擔任教學(xué)工作也不鮮見，這就使得開展集體備課有一定難度。為破解以上難題，天寶學(xué)區(qū)所屬學(xué)校（含閘口小學(xué)）與平邑縣第四實驗小學(xué)結(jié)對，組成城鄉(xiāng)教學(xué)教研共同體，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課。由第四實驗小學(xué)牽頭，每個年級按學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)備課工作室。主備教師負責設(shè)計課前預(yù)習、課堂探究、課堂達標、課堂資源鏈接，完成開展說課教材通研的視頻錄制，上傳至個人空間，發(fā)起集體備課、磨課。其他教師有意識地結(jié)合學(xué)情和個人教學(xué)風格形成個人備課，有利于因材施教。這種網(wǎng)絡(luò)集體備課方式，有利于發(fā)揮城區(qū)學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)作用，為鄉(xiāng)村青年教師成長提供了切實可行的行動路徑。

開展網(wǎng)絡(luò)問題教研，精準輔導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校普遍存在著信息技術(shù)應(yīng)用能力差、學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)差的“雙差”問題。如何破解這些難題呢？組件城鄉(xiāng)教研共同體，開展了“大數(shù)據(jù)支撐下的補教補學(xué)研究”課題。利用人工智能技術(shù)，集體會診學(xué)生的當堂達標題、作業(yè)題、單元測試題等，先由教師各自找出達成度較低的知識點，由學(xué)科組長發(fā)起問題研究、全組攻堅，開展補弱教學(xué)。通過數(shù)據(jù)分析，針對知識盲點，在各班級空間內(nèi)推送指導(dǎo)性微課視頻和補教補學(xué)試題。以此發(fā)揮教研共同體的作用，打破時空界限，提高了補教補學(xué)的效率。

推送專遞課堂，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！皩＿f課堂”主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少音樂、美術(shù)教師，開不足、開不好國家規(guī)定課程，通過空中課堂的方式實現(xiàn)同步授課。由城區(qū)共同體學(xué)校的相關(guān)學(xué)科骨干教師，根據(jù)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科授課的實際需求，采用網(wǎng)上專門開課的形式，給農(nóng)村孩子同步授課，有力地促進了教育公平和城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

教育信息化不僅帶動教育快速發(fā)展和質(zhì)量提升，更為推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、助力鄉(xiāng)村教育精準脫貧提供了重要保障，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平提供了一種新方式。

3.搭建空中橋梁，開通學(xué)校、家庭和社會交流溝通的直通車

一場特殊的疫情阻斷了師生面對面的交流，居家期間學(xué)生的身體和心理狀況如何？能否合理安排自己的作息時間？網(wǎng)課的質(zhì)量能否都得到保障……一系列問題牽動著各級領(lǐng)導(dǎo)和老師們的心。隔離病毒但絕不隔離關(guān)懷！為全面了解疫情期間學(xué)生的相關(guān)情況，同時加強家庭教育指導(dǎo)，天寶人通過網(wǎng)絡(luò)釘釘發(fā)起了一場場特別的家訪——線上家訪。老師們精心準備、關(guān)懷無處不在： “老師線上講課的節(jié)奏能不能跟得上？感覺作業(yè)量大嗎？學(xué)習中有哪些困難或問題？下一步的目標怎樣？身體鍛煉堅持得怎樣？心理上感覺壓力大不大？……”

通過電話訪談、網(wǎng)絡(luò)問詢、視頻輔導(dǎo)等方式，讓孩子、家長感受到了來自領(lǐng)導(dǎo)、老師和社會的關(guān)愛，在家校之間，架起了一座座溫暖的空中橋梁，最大限度地緩解了心理壓力。

4.停課不停學(xué)，線上教學(xué)化疫情，線下督促不放松

疫情期間，為深入貫徹落實教育部“停課不停學(xué)、育人不掉線”的戰(zhàn)略部署，把疫情對教育教學(xué)的影響降到最低，在縣教體局的號召下，老師們主動出擊、克服困難，發(fā)揮新媒體在疫情防控中的作用，采取“線上教學(xué)，線下自學(xué)”模式，因地制宜，在不同的“戰(zhàn)場”上進行不一樣的“戰(zhàn)斗”。

支教在線， “疫”無反顧。由于線上教學(xué)的獨特性、不確定性，如何整合資料、因材施教成為老師們首要思考問題。在閘口完小，石老師為保障孩子們學(xué)習不卡殼，在正式上網(wǎng)課之前都會先安排預(yù)習課，查閱、下載適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容提前發(fā)到班級釘釘群，讓孩子帶著問題預(yù)習;直播上課時老師再親自示范、釋疑解難。網(wǎng)絡(luò)直播課不同于傳統(tǒng)的面對面授課，要精選內(nèi)容、放慢節(jié)奏、縮短時間（25分左右鐘）。在新村小學(xué)，青年骨干教師彭老師，每次直播開課之前至少半個小時就調(diào)試好電腦，用手機逐個聯(lián)系學(xué)生，確保不漏一人;授課中除知識、技能的生成，還加強心理疏導(dǎo)、進行愛國主義教育、普及衛(wèi)生健康知識等。

直播課后，老師們還會加強跟進輔導(dǎo)，確保貧困學(xué)生學(xué)習跟得上、心理輔導(dǎo)不耽擱。特別是對無智能手機或無法上網(wǎng)的學(xué)生，要付出更多的愛。有一次家訪途中突遇大雨，李老師仍按計劃，堅持到建檔立卡貧困生廉同學(xué)家里探訪，家長很是感動。線上線下相結(jié)合，助力孩子們健康成長，奏響了“停課不停學(xué)、隔空不隔愛”的奮進之歌。

三、教育信息化，助力鄉(xiāng)村教育結(jié)碩果

閘口小學(xué)弘揚沂蒙精神，借教育信息化的東風，秉承不讓一名孩子掉隊的辦學(xué)理念，努力辦成了一所山村學(xué)校的典范。

1.鄉(xiāng)村校園響起陶笛聲，網(wǎng)上學(xué)來曳步舞

實行“三通兩平臺”后的閘口小學(xué)，校園已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，千兆帶寬隨處可用。教師打開交互式電子白板設(shè)備，音頻、視頻齊上陣，為鄉(xiāng)村孩子打開另一個豐富多彩的世界?！半m說是鄉(xiāng)村學(xué)校，但在這個‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，借助先進的教學(xué)設(shè)備，山里的孩子也有機會看到大山以外世界的精彩”。該校王開校長言談之間不無自豪。

近兩百名孩子在教室前的空地上整齊劃一演奏陶笛的場景，蔚為壯觀。作為學(xué)校社團活動之一的陶笛演奏已堅持近兩年了，在縣內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。這一社團活動的成功開展，得益于網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)資源。為了豐富孩子們的學(xué)習生活，閘口小學(xué)打算在學(xué)生中搞好藝術(shù)教育，但苦于缺乏藝術(shù)類專業(yè)任課教師，活動無法開展。音樂老師從網(wǎng)上下載陶笛的教學(xué)課程資源，邊學(xué)邊教，有效地解決了藝術(shù)課專任教師配備不足的矛盾。該活動也受到了縣領(lǐng)導(dǎo)的贊揚。

校長王開從網(wǎng)上下載曳步舞，一邊自學(xué)一邊教孩子，沒多久，孩子都會跳曳步舞了。每天上午的課間操，伴隨著音樂的節(jié)奏，孩子們有節(jié)奏地跳了起來。通過跳曳步舞，孩子們都盡力展現(xiàn)自己的風采，找到了學(xué)習和生活的自信。2019年8月22日，山東電視臺三名記者采訪報道了閘口小學(xué)孩子們快樂大課間。

2.充電提能，鄉(xiāng)村教師走向賽課大舞臺

教育信息化建設(shè)以來，教師們形成了一股信息化教學(xué)應(yīng)用的熱潮，開展微課制作、PPT課件制作比賽。把獲獎作品保存到個人空間，共享給學(xué)科組的所有成員。特別是“三通兩平臺”應(yīng)用，實現(xiàn)了教師足不出戶就可以觀摩到以前花錢也看不到的優(yōu)質(zhì)資源。通過對信息化應(yīng)用能力的學(xué)習，不管是年齡大的60后老教師還是剛分配來的90后新生代，都能較好地適應(yīng)教育信息化背景下的教學(xué)理念、教學(xué)方式的變革。一批批教師迅速地成長起來。青年教師霍老師等村小的教師，能夠走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加市縣甚至省級課堂教學(xué)比賽活動，這在以前是不敢想象的。原先學(xué)校因師資緊張造成的教師負擔重、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，在信息化建設(shè)后，得以有效地緩解。遵循實用性、專業(yè)性、開放性原則，建設(shè)集資源共享、教學(xué)應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、交流互動一體的教師專業(yè)發(fā)展空間，涵蓋教師教學(xué)教研、個人學(xué)習、校園班級活動等內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教研、視頻課堂互動等方式，利用QQ、釘釘?shù)燃磿r通訊軟件加強教師協(xié)同合作，提高教師專業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。教育信息化縮短了城鄉(xiāng)之間的差距，有志青年選擇扎根山村，把自己的青春和熱血灑在這片美麗的土地上，在教育的春天里默默守望。

新時代，新征程。2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.O行動計劃》指出，站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。我們通過鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育振興提供了成功的案例。

作者簡介：

徐萬東：中學(xué)高級教師，山東省教育信息化專家組成員，研究方向為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用（15653927369@163.com）.*本文系山東省電化教育館關(guān)于教研共同體協(xié)同提升試點項目階段性研究成果。