馬永亮,王 軍

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院；2.安徽工業(yè)大學(xué) 心理健康教育咨詢中心，安徽 馬鞍山 243002)

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政〔2011〕5號)明確提出高校要開設(shè)心理健康教育必修課，自2012年以來大學(xué)生心理健康教育課程得到學(xué)校和師生的重視，受眾面也越來越廣。目前大學(xué)生心理健康教育課程定位存在兩個(gè)比較明顯的錯(cuò)誤傾向：一是將心理健康課納入高校德育課程范疇；二是心理健康教育的課程化傾向，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用，反而成為學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。[1]在課程理念和目標(biāo)上，本課程主要以消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，以解決心理問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注有心理問題的大學(xué)生，或者大學(xué)生個(gè)體心理特質(zhì)中不完善的方面，實(shí)現(xiàn)矯治性和預(yù)防性目標(biāo)，減少學(xué)生心理疾病發(fā)生，提高學(xué)生心理健康水平。在教學(xué)模式與方法方面，目前大學(xué)生心理健康教育課程主要有學(xué)科模式、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛦栴}模式三種。教學(xué)以問題學(xué)生、學(xué)生問題為中心，課堂以教師為中心的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+PPT”教學(xué)方法為主，主要教授課本基本知識點(diǎn)。[2]在課程內(nèi)容設(shè)置方面，按模塊分為心理健康知識普及、個(gè)人成長與適應(yīng)、方法與技能培養(yǎng)三個(gè)模塊。課程考核主要為課程化考試、學(xué)期論文、期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合等方法，存在“重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程”，與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，偏離教學(xué)目標(biāo)和缺乏科學(xué)有效、具體可行的考核體系和評分標(biāo)準(zhǔn)等問題。[3]

針對目前大學(xué)生心理教育課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的課程定位模糊、教學(xué)模式與方法適應(yīng)度低和課程考核科學(xué)化程度低等問題，我們采用課程組自編的《大學(xué)生心理健康教育課程調(diào)查問卷(教師版)》和《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)與需求問卷(學(xué)生版)》，選取安徽省7所高校心理健康教育中心15名教師和安徽工業(yè)大學(xué)600名學(xué)生開展調(diào)查，試圖分析大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀和困境，為大學(xué)生心理健康教育課程重構(gòu)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、研究對象與方法

就大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)情況，選取中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽工程大學(xué)和安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高校心理健康教育中心15名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。以班級為單位從安徽工業(yè)大學(xué)隨機(jī)整群抽取600名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最終有效問卷585份，有效回收率為97.5%。其中男生356人、女生229人；理工類441人、文史類144人。

采用課題組自編的《大學(xué)生心理健康教育課程調(diào)查問卷(教師版)》和《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)與需求問卷(學(xué)生版)》，并征求相關(guān)專家意見進(jìn)一步修改完善。《大學(xué)生心理健康教育課程調(diào)查問卷(教師版)》由21道題組成，主要涉及教師的基本情況(年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景、崗位類型、授課時(shí)間、資格條件等)、課程開設(shè)狀況(課程類別、開設(shè)年級、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等)以及課程評價(jià)和改進(jìn)方向(課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核等)。《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)與需求問卷(學(xué)生版)》由18道題組成，主要涉及學(xué)生的基本情況(年級、性別、專業(yè)等)、課程開設(shè)狀況(課程內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果等)以及課程評價(jià)和改進(jìn)方向(課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核等)。

在問卷星調(diào)查平臺將問卷發(fā)送給被調(diào)查教師，由教師根據(jù)指導(dǎo)語填寫問卷。學(xué)生以隨機(jī)整群抽取的授課班級進(jìn)行集體施測，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語在課堂上作答。施測時(shí)間為20分鐘左右。采用EXCEL2017統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

二、結(jié)果與分析

(一)對大學(xué)生心理健康教育課程屬性的認(rèn)知分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，84.44%的大學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，僅2.74%的大學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要開設(shè)該課程，12.82%的大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該課程不太必要。52.82%的大學(xué)生重視大學(xué)生心理健康教育課程，47.18%的大學(xué)生不重視該課程。由此看出，大學(xué)生對心理健康教育課程的重要性和必要性是普遍持肯定態(tài)度，也存在著一部分大學(xué)生對已開設(shè)的心理健康教育課程滿意度低，呈現(xiàn)“修課前期望高、修課后滿意度低”的現(xiàn)象。

在課程類別上，所調(diào)查的7所高校中有6所將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)為必修課，其中有3所設(shè)為公共必修課、2所設(shè)為素質(zhì)教育必修課、1所設(shè)為通識教育必修課。由此看出，各高校紛紛將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，但各高校對該課程在人才培養(yǎng)課程體系中的定位和功能還存在較大差異，缺乏“統(tǒng)一共識”。

在開設(shè)年級上，所調(diào)查的7所高校有6所集中在大一開設(shè)，其中1所高校在大一第一學(xué)期完成課程教學(xué)。87.86%的大學(xué)生認(rèn)為在大一開設(shè)該課程比較合適，54.36%的大學(xué)生認(rèn)為在大二開設(shè)該課程比較合適，41.37%的大學(xué)生認(rèn)為在大三開設(shè)該課程比較合適，42.05%的大學(xué)生認(rèn)為在大四開設(shè)該課程比較合適?？梢?，大多數(shù)高校在該課程教學(xué)集中在大一，其中部分高校課堂教學(xué)在大一第一學(xué)期完成。大學(xué)生認(rèn)為在不同年級開設(shè)該課程的合適性呈隨年級升高逐步下降，且認(rèn)為大一開設(shè)該課程的比例顯著高于其他年級。

(二)對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需求

在教學(xué)目標(biāo)上，調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生希望課程解決的心理問題依次為調(diào)節(jié)心態(tài)(90.43%)、社會(huì)適應(yīng)(73.16%)、掌握心理健康知識(69.4%)、預(yù)防心理問題(63.42%)和其他(25.98%)。大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)分為發(fā)展性、預(yù)防性和矯正性等三個(gè)層次的目標(biāo)，以及知識、技能和自我認(rèn)知等三個(gè)層面的目標(biāo)，可以看出大學(xué)生對心理健康教育的需求體現(xiàn)出發(fā)展性目標(biāo)與預(yù)防性目標(biāo)并重，技能目標(biāo)明顯高于知識目標(biāo)的特征。

在教學(xué)內(nèi)容上，所調(diào)查的教師認(rèn)為課程要開設(shè)的內(nèi)容依次為自我意識與培養(yǎng)、情緒管理、人際交往、戀愛與性心理、心理健康概述、人格發(fā)展、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對、異常心理、壓力管理與挫折應(yīng)對、學(xué)習(xí)心理、心理咨詢、生涯規(guī)劃及能力發(fā)展及其他。學(xué)生對課程開設(shè)的內(nèi)容喜歡程度依次為情緒管理、人際關(guān)系、壓力管理、戀愛、就業(yè)心理、心理咨詢、心理困擾和心理問題、升學(xué)及發(fā)展、生命教育和其他等。

(三)對大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的分析

在教學(xué)模式上，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生心理健康水平的最佳途徑依次為實(shí)踐活動(dòng)、課程教學(xué)、心理咨詢和新媒體教育。教師認(rèn)為最有效的教學(xué)模式依次是課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)、線上+線下教學(xué)和課堂教學(xué)，大學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)模式依次是課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)、線上+線下教學(xué)和課堂教學(xué)。由此可見，理論與實(shí)踐相結(jié)合，線上與線下相融合的教學(xué)模式將成為課程改革和建設(shè)的趨勢和方向。

對于線上教學(xué)，88.24%的教師、52.72%的大學(xué)生均認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)課程輔助開展課程教學(xué)有必要。對于開展課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺方面，師生傾向使用的線上教學(xué)平臺均為網(wǎng)站、微信和QQ，但師生習(xí)慣的平臺呈現(xiàn)出一定的不一致性，教師優(yōu)先主張使用網(wǎng)站，學(xué)生優(yōu)先習(xí)慣使用QQ。

在教學(xué)方法上，教師在課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法依次是課堂講授、案例分析、小組討論、影音教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練和情境模擬。學(xué)生認(rèn)為教師在課堂使用最多的教學(xué)方法依次是課堂講授、案例分析、專題討論、情境模擬、角色扮演和行為訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)方法依次是案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、情境模擬、心理測試、課堂講授、角色扮演和小組討論。由此可見，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，從可操作性的角度出發(fā)應(yīng)多采用課堂講授、案例分析、小組討論和影音教學(xué)等方法。而學(xué)生對課堂教授和小組討論等教學(xué)方法的認(rèn)同度不高，更傾向案例分析、活動(dòng)體驗(yàn)、情境模擬和心理測試等教學(xué)方法。

(四)對大學(xué)生心理健康教育課程考核方式的分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果評價(jià)方式依次為結(jié)課論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐學(xué)時(shí)單和試卷考試。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果評價(jià)方式依次為調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐學(xué)時(shí)單、結(jié)課論文和試卷考試。教師認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)行形成性過程評價(jià)的必要性為100%。

三、討論與展望

(一)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程全面覆蓋體系

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41號)指出，要健全心理健康教育課程體系，結(jié)合實(shí)際，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置。高校應(yīng)在本科人才培養(yǎng)體系中賦予大學(xué)生心理健康教育課程通識教育的定位和功能，以 “必修課程(發(fā)展性課程和預(yù)防性課程)+選修課程(矯正性課程和延伸性課程)”的模式設(shè)置課程，探索構(gòu)建“大學(xué)生心理健康教育(必修課)+系列選修課”的課程體系，面向大一新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，針對其他年級開設(shè)滿足學(xué)生心理健康和人格完善需求的心理健康教育選修課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。

(二)完善積極發(fā)展的大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)和內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對心理健康的需求體現(xiàn)出發(fā)展性目標(biāo)與預(yù)防性目標(biāo)并重，技能目標(biāo)高于知識目標(biāo)的特征。大學(xué)生心理健康教育課程要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，以突出積極取向目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建以發(fā)展性為主、預(yù)防性為輔，預(yù)防性和發(fā)展性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)消極目標(biāo)到積極目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，補(bǔ)救性目標(biāo)到發(fā)展性目標(biāo)的升級，由只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的心理問題到培養(yǎng)全體學(xué)生的積極心理品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

基于課程目標(biāo)，遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，要突出學(xué)生的主體性，注重從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，分類型、分階段設(shè)置“適應(yīng)”模塊、“發(fā)展”模塊和“職業(yè)與人生”課堂教學(xué)模塊，選擇學(xué)生普遍關(guān)注的入學(xué)適應(yīng)、人際交往、戀愛心理、情緒管理、壓力管理等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重知識傳授、技能訓(xùn)練與活動(dòng)體驗(yàn)“三位一體”，不僅解決學(xué)生“知”的問題，也要解決學(xué)生“會(huì)”的問題，促進(jìn)其知識、技能和自我認(rèn)知等共同提升，從而提高課程教學(xué)的針對性與實(shí)用性。

(三)構(gòu)建自主體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施體系

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練、人格完善與生命教育為一體的課程，而絕大多數(shù)心理健康教育課是大班授課，存在課堂秩序較差、學(xué)生深層次體驗(yàn)變少、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降等情況。[4]要探索延伸課堂教學(xué)的多樣化實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的途徑和方式，形成理論主課堂、實(shí)踐大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂一體貫通、無縫對接的立體心理健康教育課程教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)生主體性和教學(xué)實(shí)踐性。

學(xué)生對課堂教授和小組討論等教學(xué)方法的認(rèn)同度不高，更傾向案例分析、活動(dòng)體驗(yàn)、情境模擬和心理測試等方法。積極推行“啟發(fā)式、互動(dòng)式、開放性、自主性”方法，結(jié)合認(rèn)知感悟、情感體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，以課堂講授為主體，結(jié)合采用案例分析、小組合作、心理測試、心理情景劇、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等輔助教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”向“體驗(yàn)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)化。

(四)構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)生心理健康教育課程評價(jià)體系

大學(xué)生心理健康教育課程考核要構(gòu)建以過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為主、兼顧結(jié)果性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)考核體系，將評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高上而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)知識掌握的多少，全面考察學(xué)生考勤及課堂表現(xiàn)、成長性作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐性活動(dòng)、小組合作成果等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合情況，編制教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。大學(xué)生以指標(biāo)體系為指引撰寫“自我成長分析報(bào)告”作為課程終結(jié)性評價(jià)方式，以達(dá)到科學(xué)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能。