金 菊

（南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)，江蘇南京 210019）

統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第四單元有這樣的要求：“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情。”引入資料進行學(xué)習，是一種語文能力。資料的收集與運用，打破了學(xué)生止于文本的學(xué)習習慣。學(xué)生借助資料可以將靜默的文字變成一潭活水，融入字里行間，進而入情、入境地探尋作者的創(chuàng)作本源，加深文本體驗。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的資料運用

（一）學(xué)生資料運用的問題

1.資料收集問題。不少學(xué)生在資料收集過程中直接照搬語文教學(xué)參考書，堪稱勤勞的“教參搬運工”。這樣的資料內(nèi)容都對，且重點突出，但在這樣的“搬運”過程中，學(xué)生資料收集的能力并沒有得到鍛煉。更有甚者直接上網(wǎng)搜索資料，但對資料并不加以區(qū)分，不問出處，不分好壞，一網(wǎng)打盡。

2.資料選擇問題。學(xué)生收集的資料普遍呈現(xiàn)無重點、純文字的特點。學(xué)生的資料收集工作以學(xué)生的認知為基礎(chǔ)，他們想到哪里就找到哪里。這些資料以文字資料為主，少有圖表、視頻等其他形式的資料。

3.資料呈現(xiàn)問題。學(xué)生資料呈現(xiàn)的形式有的是長篇大論，有的是只有一兩句話。有的學(xué)生會拿出一沓打印紙，上面是密密麻麻的五號字，一遍讀下來要花很長時間；而有的學(xué)生的資料卻只有一句話，他們收集資料只是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)。

（二）資料運用問題背后的原因

首先，教師在布置資料收集作業(yè)前，沒有提前歸類，幫學(xué)生劃分收集的區(qū)域、角度及方向，導(dǎo)致學(xué)生在收集資料的過程中“眉毛、胡子一把抓”。其次，學(xué)生缺乏歸類與整理的能力。學(xué)生在收集資料后，并沒有對這些資料按照時代背景、作者資料、文章寫法等進行歸類和整理。最后，目標缺失。小學(xué)生在資料收集的過程中容易缺乏目標，不知道為什么收集資料，對資料收集的目的性缺乏認可，無法明確收集資料的目的，缺少資料信息的交流。

（三）學(xué)生資料運用問題的解決措施

首先，教師要把收集資料的方法教授給學(xué)生。這些方法包括閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查采訪等。其次，教師可以要求學(xué)生對資料進行整理，并提出具體要求：資料簡化，提取關(guān)鍵信息；把有用的內(nèi)容記錄下來或做出標記；制作歸類資料卡片；盡量用自己的語言去概括，形成自己的觀點等。最后，明確資料收集的目的。教師要讓學(xué)生明確資料收集的目的，引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料，并適時地組織學(xué)生就收集到的資料展開交流、討論。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教師資料運用的策略

（一）看準時機提取資料，加深文本理解

漢民族的文學(xué)傳統(tǒng)一直是抒情與寫意相結(jié)合的，是一種“情感語言”，向讀者傳遞情緒、想象、直覺和心理感受。在教學(xué)中，教師需要巧妙地以文本為媒介讓學(xué)生透過文字與作者對話、與時代對接。在教學(xué)具有時代背景的文章時，教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)的時代背景資料、作者生平資料、寫作背景資料或文本鏈接的拓展資料。

以統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第四單元的課文為例。在教學(xué)《示兒》時，教師可以結(jié)合作者生平，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境地體會陸游之“悲”：教師通過《清明上河圖》的引入，讓學(xué)生感受繁華的汴京被他人占領(lǐng)的悲痛。在教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》時，教師可以引入《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》，并補充鴉片戰(zhàn)爭前一年的背景資料，讓學(xué)生在誦讀此文時不僅能感受到文字排列的特點，還能滲透其悲憤的情感；同時，教師引入《南京條約》、抗日戰(zhàn)爭、國慶70周年等相關(guān)資料，呼應(yīng)課文中的“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”。在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以通過圖文資料的插入，讓學(xué)生領(lǐng)略圓明園昔日的輝煌，讓學(xué)生深刻地感知清政府的無能，從而激發(fā)起學(xué)生的激憤之情，讓學(xué)生揣摩課文文字背后的力道與情感。

（二）巧妙借助背景資料，深入思想表達

在小學(xué)語文教材中，有些課文描述的是特定時代、特定環(huán)境下的特定畫面，距離學(xué)生的實際生活較為遙遠。為了讓學(xué)生快速地融入特定的環(huán)境中，教師在課堂中把背景資料作為學(xué)習的內(nèi)容，有時也是需要且必要的。輔以背景資料的學(xué)習，學(xué)生可以深入文本，穿越時空與作者對話，透過文字與文本對話，真正體會蘊含在文字背后的思想或情感表達。

課文《慈母情深》寫到一本《青年近衛(wèi)軍》書價“一元五角”，并出現(xiàn)這樣的句子：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”今天的小學(xué)生很難在“一元五角”與“這么多錢”之間畫上等號，他們?nèi)绻I書看，其父母應(yīng)該也會歡天喜地地去購買。這時，教師需要補入當時百姓生活環(huán)境的資料：本篇課文寫的是二十世紀六十年代初的事情，正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五角”買一本書在當時是非常不容易的事情；此外，物價較低，“一元五角”的購買力在當時可以稱得上“這么多錢”。再結(jié)合文中對母親工作環(huán)境的描寫，學(xué)生就能認識到作者這“一元五角”的來之不易，自然也能體會作家筆下流淌著的真摯感情。這類資料的運用重感悟、重體驗，具有很強的主體性和深厚的人文意蘊，可以喚醒學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情性，建構(gòu)起學(xué)生與文本的精神相約。

（三）靈活運用拓展資料，激發(fā)閱讀興趣

“資料”不僅僅是資料，它是一種學(xué)習、一種能力和一種情感，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的有效工具。有了資料的補充，學(xué)生的學(xué)習不再是教師的“一言堂”。學(xué)生有了更多的話語權(quán)，這話語權(quán)本身就是一種學(xué)習能力與財富，也更能激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。五年級上冊第五單元課文《太陽》《松鼠》及例文《鯨》《風向袋的制作》都是說明文。說明作為基本的表達方式，或平實或靈動，要求作者有步驟、有目的地把一個事物寫清楚、說明白。因此，說明文沒有較多的情節(jié)描寫，小學(xué)生很難真正喜歡上這一類文章。在教學(xué)中，教師不能把這類課文講成“說明書”或者“百度百科”，要通過資料的拓展調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生想了解、會運用說明文，習得這一類文章閱讀理解和寫作的方法。如《松鼠》一文，在教學(xué)到松鼠習性，如爬樹、儲糧、過冬時，教師可以引入松鼠有關(guān)的童話故事，讓學(xué)生比較童話與課文的表達的不同。資料的適當補充，可以讓學(xué)生明白各種寫法之間并無優(yōu)劣之分，只是要看使用的場合，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習、比較品讀中揣摩，使學(xué)生的學(xué)習更加趣味盎然。

（四）補充完善選文資料，豐富課外閱讀

統(tǒng)編版語文教材中有許多名篇佳作，但受篇幅的限制，很多文章的呈現(xiàn)形式只能是節(jié)選。如五年級下冊第五單元：《摔跤》選自《小兵張嘎》，《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》。這些文章均出自名家名篇，適合學(xué)生全文閱讀。在這些名篇節(jié)選課文的教學(xué)中，教師既要側(cè)重課文的講解，又要有課外閱讀導(dǎo)讀的意味。以《他像一棵挺脫的樹》為例，全文未知“他”是誰，不知其名，不知其人，不曉時代，不清背景，只見其形。這樣的人物形象必然可以勾起學(xué)生無限的想象與好奇。此時，教師就可以通過全文引入，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，并在適當?shù)臅r候開展一次《駱駝祥子》的閱讀交流會。

教材不僅將查找和運用資料視為一種幫助學(xué)生閱讀理解的方法，更將其看作一種培養(yǎng)閱讀能力的方法。在教學(xué)中，教師要通過資料的引入激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點，提高課堂的效率。對于學(xué)生而言，資料運用則是一種受用一生的語文能力。