河南

眾所周知，英語能力包括聽、說、讀、看、寫等多項技能。寫作教學是英語教學的重要組成部分。在英語高考試題中，書面表達（即寫作）部分是分值較高的一個主觀題，也是考生容易失分的題型。在高考閱卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，考生在英語寫作中存在著一些嚴重的問題，直接影響了得分的檔次。本文將分析《普通高中英語課程標準(2017 年版)》（以下簡稱《課程標準》）對考生的寫作能力要求、考生在寫作中存在的問題并探討培養(yǎng)考生英語寫作能力的策略。

一、《課程標準》對考生英語能力的要求

《課程標準》指出:“高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，旨在為考生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下良好基礎。英語課程強調(diào)對考生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。通過高中階段的學習，考生應具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流?！?/p>

《課程標準》對英語寫作能力的要求包括寫作的流利性、準確性和得體性?？忌鷳芨鶕?jù)英語書面表達試題的寫作要求和寫作提綱，寫出符合某個特定交際情景的一段話，力求做到行文流暢，表達地道，語言精準，結構嚴謹，從而圓滿完成交際任務。

二、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

雖然《課程標準》對考生的寫作能力提出了明確的要求，但由于缺乏一套系統(tǒng)的英語寫作教材，當前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀不容樂觀。一些教師不知道如何提高考生的寫作能力，只能以“練”代“講”。教師首先布置考生寫一篇英語作文，然后批改考生的習作，最后提供一篇范文，讓考生背誦范文。由于教輔資料提供的英語范文語言不地道，句子帶有漢語表達方式，甚至帶有語法錯誤，所以僅僅依靠背誦范文對于提升考生的寫作能力幫助不大，還會對考生造成嚴重的誤導。還有一些教師把英語寫作課上成漢語翻譯課，他們先為考生提供幾個漢語句子，讓考生進行漢譯英，然后把翻譯好的這些句子組成一段話。這種做法既不利于培養(yǎng)考生的思維品質(zhì)，又不能引導考生掌握正確的英語寫作方法，因而課堂教學效率較低，效果欠佳。

三、考生在英語寫作中存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)，在2019 年全國卷Ⅰ的書面表達寫作中，考生存在以下幾種問題：

1.寫作目的不明確，內(nèi)容不全面

在審題時，考生沒有弄清寫作目的，導致寫作內(nèi)容不全面，遺漏了一些寫作要點。2019 年全國卷Ⅰ的寫作要求是：“假定你是李華，暑假在倫敦學習，得知當?shù)孛佬g館要舉辦中國畫展。請寫一封信申請做志愿者，內(nèi)容包括：1.寫信目的；2.個人優(yōu)勢；3.能做的事情?！?/p>

根據(jù)試題要求，這篇英語申請信應包含以下幾項內(nèi)容：（1）寫信的目的是申請當志愿者；（2）個人具備的優(yōu)勢，包括性格、語言能力、交際能力等;（3）如果被錄用，自己能做什么。但是，在閱卷中發(fā)現(xiàn)，有些考生針對個人優(yōu)勢這個要點寫了很多內(nèi)容，但是“能做的事情”這個要點要么被遺漏，要么寫得不夠具體。

2.文章層次不分明，語言邏輯性差

英語書信的第二段通常是寫作的重點，申請信也不例外。寫第二段時，我們應首先使用主題句“I think I am qualified to be a volunteer”或“I have the following advantages”提綱挈領，暗示第二段的主要內(nèi)容。然后，從性格特點、語言能力、交際能力和相關經(jīng)驗等方面逐一列出自己具備的優(yōu)勢，可使用信號詞first,second,third,besides,in addition,more importantly 等把自己具備的幾項優(yōu)勢并列起來。然后，接著陳述自己能做的事情。這樣才能使第二段的內(nèi)容層次分明，邏輯性強。

但在高考閱卷中,筆者發(fā)現(xiàn)很多考生在文中沒有使用信號詞，因而內(nèi)容缺乏條理，語言的邏輯性也較差，導致寫作的檔次較低。

3.語言功底較差，語法錯誤較多

筆者發(fā)現(xiàn)，由于考生的語言基本功較差，在寫作中易出現(xiàn)多種語法錯誤。例如：

（1）單詞拼寫錯誤。一些基礎詞匯，如gallery,London,volunteer,surprising,communicate,exhibition,foreigner,activity,opportunity,appreciate等易出現(xiàn)拼寫錯誤。

（2）名詞單復數(shù)的錯誤。在不可數(shù)名詞information,knowledge,help,experience 后加-s。該用復數(shù)的名詞Chinese painting 卻沒有在詞尾加-s 等。

（3）詞性誤用。有些考生不熟悉名詞、動詞、形容詞和副詞的基本用法，出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象。例如：①I am very like Chinese picture.②I’m kindness and patience.③I can show the visitors the beautiful of Chinese draw.④I think this work is very fit me.等。

（4）及物動詞和不及物動詞用法含糊不清。例如：①I’m writing to apply (for) the position.②If you agree (with)my application,I will try my best to do a good job.③The more important thing I want to do is serve (for) others.

（5）時態(tài)錯誤。本文是寫一封申請信，應以一般現(xiàn)在時和一般將來時為主，但一些考生在寫作中使用了過去的某種時態(tài)，出現(xiàn)時態(tài)錯誤。①I had learned from the newspaper that you will hold a Chinese painting exhibition.②You didn’t know how delighted I was when I know you need a volunteer.③It was a precious opportunity for me to convey our culture to the world.

（6）非謂語動詞的誤用。例如：①I am writing to apply for a chance to be a volunteer for the Chinese Painting Exhibition held in the local art museum.②Become a volunteer in this exhibition is what I want to do.③I have a good knowledge of famous works creating by some masters.④Help others can make me happy.⑤It is a valuable opportunity to spreading Chinese culture to the world.

4.文中使用較多的漢語式表達

由于語言基本功較差，一些考生按照漢語思維來寫英語句子。例如：①To start with,many advantages of me will be suitable for the volunteer work.②Speaking English is my strength.I can speak fluent English,which makes me have no difficulty communicating with native speakers.③I’m good at both spoken and written English,so there is no language barrier in our communication.④I always keep a peaceful mind when facing strangers.⑤Having learned Chinese paintings since I was a child,I can make visitors understand Chinese paintings better.⑥I have rich experience of introducing Chinese art to foreigners.⑦ I believe I can serve the visitors well.

四、培養(yǎng)英語寫作能力的策略

為解決考生在英語寫作中存在的問題，筆者在教學實踐中進行了下面的創(chuàng)新和嘗試：

(一) 強化語言輸入，增加語言積累

美國語言學家克拉申（Stephen Krashen）在上世紀80年代提出了第二語言習得理論。他提出的“輸入假說（the Input Hypothesis）”認為：“語言輸入是第二語言學習的必須環(huán)節(jié)。語言是習得的，而不是學得的。第二語言習得只有在考生接收可理解的語言信息輸入并且這種語言輸入的難度略超過考生現(xiàn)有語言能力時才會發(fā)生。由此可見，目標語言輸入的數(shù)量會直接影響學習者第二語言的習得，接受的目標語言輸入越多，習得第二語言的速度越快，效率就越高?！?/p>

為了提高考生的寫作能力，我們應強化語言輸入。在熟讀英語教材的基礎上，應補充一些課外讀物，例如：New Concept English,Teens 和英語美文。通過增加英語文章的閱讀，使考生感知不同英語文體的語言特點，總結出篇章結構特點和寫作技巧，積累大量的詞匯和優(yōu)美句子，為寫作打下良好的基礎。

（二）從句子入手，進行系統(tǒng)訓練

英語文章由句子組成?？忌挥袑懗稣_的句子，才能寫出好文章。英語書面表達通常要求考生寫一篇100 詞左右的應用文。一般來說，只要考生按照寫作提示，圍繞某個主題寫出8～10 個正確的句子，即可完成寫作任務。因此，在教授英語單詞時，教師應堅持“詞不離句”的原則，把單詞學習與句子訓練結合起來。只有積累了大量的好詞好句，考生才能寫出高質(zhì)量的英語作文。此外，教師應對考生進行扎實的句子訓練。從訓練簡單句的七種類型入手，逐步到訓練考生使用并列句和復合句，最后再訓練使用并列復合句。短文中復雜結構的使用是考生英語能力的重要體現(xiàn)，也是劃分考生寫作檔次的主要依據(jù)，因此引導考生使用復雜結構至關重要。

（三）重視應用文寫作，加強寫作技巧指導

近年來的高考英語書面表達以考查應用文居多。因此，在日常教學中，應以訓練應用文寫作為主，其他文體為輔。常見的英語應用文有：申請信（自薦信）、告知信、邀請信、道歉信、感謝信、咨詢信、投訴信、約稿信、慰問信、書面通知等。在日常寫作教學中，我們應針對應用文寫作進行系統(tǒng)的訓練，引導考生掌握不同英語文體的正確寫作方法。同時，針對那些高考中出現(xiàn)頻率較低的英語文體，如：日記、征文、新聞報道、辯論稿、海報、看圖寫作等，也要進行適當?shù)挠柧?，使考生全面掌握英語寫作方法和技巧，為未來發(fā)展打下良好的基礎。

筆者認為，往年的高考試題是非常好的教學資源，教師可以利用往年的經(jīng)典高考試題和高分范文，引導考生分析和總結常見的英語寫作文體的謀篇布局和寫作方法，逐步提升其寫作能力。

（四）上英語寫作專題研討課，進行限時訓練

在日常教學中，教師應每周安排一節(jié)英語寫作研討課，每次訓練一種英語文體的寫作方法。在課前做好的英語寫作課學案上，首先提供一些圍繞某個話題的閱讀素材，使考生熟悉相關的詞匯。然后，提供1～2 篇關于某種體裁的英語范文，從篇章結構入手，引導考生關注謀篇布局，讓考生總結這種英語文體的篇章結構和語言特點，并從范文中提取一些好詞好句，再進行限時英語寫作訓練。讓考生先依據(jù)寫作說明，列出寫作提綱，細化每段的寫作內(nèi)容，再給考生15 分鐘的時間進行寫作。先寫出正確句子，再用適當?shù)倪B接詞把句子串聯(lián)起來，組成一篇語意連貫的短文。最后，通過分享考生的習作和教師提供的高分范文，使考生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，并從高分范文中找出優(yōu)美詞語。筆者發(fā)現(xiàn)，通過這樣的講練結合訓練，課堂教學的實效性提高了，考生的寫作能力也得到了較大的提升。

（五）設計語言輸出活動，提高表達的準確性

加拿大語言學家Swain 提出的“輸出假說(Output Hypothesis) ”認為,“語言輸入只是語言習得的一個重要因素，并不是獲得語言知識的唯一方式，語言的輸出同等重要。語言輸出能夠提高學習者的口語和寫作能力，迫使學習者對句子的形式進行加工，進而促進學習者語言能力的全面發(fā)展。語言學習者只有語言輸出,才能有效地做到習得語言?！?/p>

因此教師應結合學生的具體情況,設計一些語言輸出活動。例如：看圖說話、英語辯論、課前讓同學們輪流做“daily report”或在閱讀之后針對閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法，鼓勵考生使用目標語言流利地表達思想，把所學的語言知識內(nèi)化為語言和思維,積淀語感,恰當?shù)剡w移和靈活運用。

（六）密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)作書面表達練習題

教師應密切聯(lián)系校園生活、社會生活和社會熱點問題，創(chuàng)作一些英語書面表達試題，使考生有機會把所學的英語知識在具體的交際語境中得以應用。例如：在傳統(tǒng)佳節(jié)到來之際，為外國筆友介紹我國的中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等或邀請留學生到自己家里體驗這些節(jié)日，巧妙地把中國傳統(tǒng)文化融入英語寫作教學；結合學校開展的經(jīng)典詩歌誦讀、中國傳統(tǒng)服裝秀、消防演練、徒步行走、參觀博物館、十八歲成人儀式等校園活動，創(chuàng)作一些書面表達試題，引導考生用英語記述校園生活和成長經(jīng)歷，抒發(fā)真情實感。還可結合一些熱點新聞事件進行寫作，引導考生思考生活，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，在語言學習過程中，形成正確的人生觀和價值觀，促進考生的身心健康發(fā)展。

總之，考生在寫作中出現(xiàn)的問題就是擺在我們面前的重要研究課題。隨著新課改的深入推進和新高考的實施，我們還會面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。但是只要我們深入探究和嘗試，就能找到更好的教學策略，不僅可以逐步提升考生的英語寫作能力，而且可以促進考生的全面發(fā)展，為其未來的發(fā)展打下良好的基礎。