甘肅

要落實立德樹人的根本任務(wù)，完成好培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和較強的學(xué)習(xí)能力的課程目標，教師應(yīng)該做到嚴格按照《普通高中英語課程標準（2017 年版）》以下簡稱《課程標準》的要求，深入研究高考真題特點，科學(xué)分析教材并有針對性地進行語篇教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展一以貫之地落實到英語課堂教學(xué)的全過程，這樣教師的教學(xué)才會有的放矢。

一、思維品質(zhì)：心智活動是核心，思辨能力是關(guān)鍵

（一）課標回眸

《課程標準》對學(xué)生的思維品質(zhì)按三個水平劃分等級，主要表現(xiàn)在獲取信息過程的“一級”要求、對所獲信息加工處理過程的“二級”要求和對加工后信息進行創(chuàng)新輸出過程的“三級”要求。深入分析2019 年高考英語全國卷Ⅱ，我們不難發(fā)現(xiàn)高考試題對考生思維品質(zhì)的考查特點：

1.重點突出“一級”要求：讀并獲取細節(jié)信息，解決所設(shè)細節(jié)性問題——捕獲、感知。例如，閱讀理解A 篇是一篇小標題類文章，所設(shè)3 個問題均為細節(jié)性問題，考生可進行逆向答題，即直接從問題的題干入手，找準切入點，并利用切入點對照文章信息即可獲取相應(yīng)信息并確定答案。21 題 “Who does“I”refer to in the text?”題干中“I”就是切入點，文中只有第一小標題下“I once wrote a paper...”里有“I”，追溯前文“Jo Usmar is a writer for ...Here she picks her top reads.”可知“I”就是Jo Usmar，所以Jo Usmar 在介紹Matilda 這本書時，用的是第一人稱“I”口吻；第22 題、23 題亦是如此。同樣，閱讀理解B 篇中第26、27 小題均為“句對題”型的細節(jié)題，閱讀理解C中第29 小題、閱讀理解D 中第32 和34 小題均為細節(jié)題，由此可見細節(jié)性感知類思維考查是閱讀理解的重點，占比超過50%。

2.難點在于“二級”要求：對所獲信息進行加工，解決所設(shè)推斷性問題——推斷、歸納。例如，閱讀理解B篇是一篇夾敘夾議文，文章講述了作者成功說服了一位家長做兒童長曲棍球俱樂部的志愿者，作為一名志愿者作者發(fā)揮了自己的作用，并獲得了快樂。所設(shè)第24 題“ What can we infer about the parent from her reply in Paragraph l？”是一道局部單一信息推斷題，這類思維即為考生對“話中有話”的把握。從文中“You can use me as a last resort（選擇）,and if nobody else volunteers，then I will do it.”可知，你可以把我當(dāng)作最后的候選人，如果沒有其他的志愿者，那么我就做?？梢?，實際上她并不想做志愿者（C.She just doesn’t want to volunteer.）。

又如閱讀理解C 篇第28 小題“What are the statistics in Paragraph 2 about?”是一道局部系列信息歸納判斷題，這類思維屬于考生對“總而言之”的處理。從文章第二段中“...46 percent of meals are eaten alone in America.More than half (53 percent) have breakfast alone and nearly half(46 percent) have lunch by themselves....74 percent...”逐條歸納，可知這些信息均與“飲食習(xí)慣”（B.Eating habits.）有關(guān)。

再如閱讀理解D 篇，是一篇說明文，介紹了HUNCH項目。所設(shè)第33 小題“What is the purpose of the HUNCH program?”是一道大跨度多重信息互通思辨推斷題，這類思維就是考生對“隔段觀點”的統(tǒng)一。考生可先根據(jù)第二段的 “HUNCH is designed to connect high school classrooms with NASA engineers.For the past two years,Gordon’s students have been studying ways to kill bacteria in zero gravity,...”可知，HUNCH 旨在把高中教室（用高中教室指學(xué)校教育）和NASA 的工程師聯(lián)系起來。Gordon的學(xué)生一直在研究如何在零重力下殺死細菌。再結(jié)合最后一段中的“Gordon says his students are emailing daily with NASA engineers about the problem,...”即學(xué)生每天都給NASA 的工程師發(fā)郵件一起探討這個問題（如何殺死空間站的細菌這一空間技術(shù)）。從而可推斷出HUNCH program的目的是把空間技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合（D.To link space technology with school education.）。

基于以上可見，歸納推理判斷類題目在高考英語試題中主要表現(xiàn)在對局部單一信息的細節(jié)性推斷、對段中局部系列信息的歸納判斷和跨越文章前后的多重信息的綜合推理判斷三個方面。

3.少量涉及“三級”要求：進行有效的深度思維，解決所設(shè)觀點性問題——概括、升華。從當(dāng)前高考英語閱讀理解與教材設(shè)置情況趨同來看，文章大篇幅只是停留在檢測學(xué)生對文章表層語義信息和文章細節(jié)的理解上，對于訓(xùn)練和考查學(xué)生對語篇的整體把握、主旨要義的概括升華以及對文中觀點的批判與創(chuàng)新等涉及極少，這也應(yīng)該是今后學(xué)科改革發(fā)展的主要內(nèi)容。試卷中只有閱讀理解C 篇的第31 小題和D 篇的第35 小題，以“What is the text mainly about?”和“What is the best title for the text?”為題目，考查了學(xué)生對主旨大意的簡單歸納和文章寫作線索的簡要提煉，對其深度思維的要求較低。

（二）教學(xué)啟迪

1.教材教學(xué)方面

（1）繼續(xù)凸顯以單元話題為導(dǎo)向的語篇教學(xué)，教師應(yīng)按需對單元話題的語篇進行適當(dāng)補充或按學(xué)生實際水平進行適當(dāng)刪減，確保以語篇為主體進行單元教學(xué)。例如，在教授人教版必修二Unit 2 The Olympic Games 閱讀課文An interview 時，教師可設(shè)計更多的讀前熱身內(nèi)容，讓學(xué)生能從多個角度了解奧運會的相關(guān)知識，為指導(dǎo)學(xué)生更好地完成對這篇文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。例如：讀前教師可基于教材Warming Up 中的問題，用“How much do you know about the Olympic Games?”導(dǎo)入，設(shè)置一個圍繞“the ancient and modern Olympic Games”的“when/where/why/how/what...”的quiz，并配有備選答案。

同時，教師基于Pre-reading 的問題，利用課件圖片再設(shè)置一個 flash，然后拋出問題“Are you familiar with the following sports events?” 引導(dǎo)學(xué)生了解：skating，skiing...屬于Winter Olympics 項目；weightlifting，shooting，diving...屬于Summer Olympics 項目。

（2）增加對語篇深層理解的思維訓(xùn)練題目的設(shè)計。例如：在教授人教版必修一Unit 1 Anne’s Best Friend 閱讀課文時，教材設(shè)計的Comprehending 問題均圍繞文本本身和主人公Anne 的處境和情感展開，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，至少設(shè)計一個Discussion，話題可為A life without a friend is a life without the sun./ If people all over the world are friends,the world will be in peace.Do you think so? 等等，巧妙地將閱讀思辨能力培養(yǎng)與思想教育、情感教育、生活感悟教育有機結(jié)合起來。

2.策略方法方面

（1）幫助學(xué)生弄通語言知識，提升學(xué)生的心智活動水平。比如，在單元教學(xué)時，教師可利用“四法則”（音節(jié)法、構(gòu)詞法、搭配法、舉例法），先用一課時對本單元所有詞匯進行集中學(xué)習(xí)；同時，在Reading 部分閱讀理解之前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，基于預(yù)習(xí)并通過師生集中探究的方式將極其復(fù)雜的知識要點給予解析，然后再進行對篇章閱讀理解的各項訓(xùn)練與思辨任務(wù)。久而久之，形成良性循環(huán)。

（2）激活學(xué)生的圖式思維，促進學(xué)生思辨能力的提升。以單元Reading 部分的篇章教學(xué)為例，教師應(yīng)采用“先整體、再細節(jié)”的訓(xùn)練策略，先依據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點有針對性地設(shè)計、分析、提煉文章的寫作線索、段落主旨、（大概的）層意主旨等任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)架起篇章的圖式結(jié)構(gòu)，即嘗試將長文讀短，濃縮出“精華”，進而在考試閱讀時能夠節(jié)約足夠的“思維內(nèi)存”。例如人教版必修一Unit 5 Reading Elias’ Story 一文，教師可先讓學(xué)生“悟讀”，將其分成兩部分，得出Para 1—2 為Part 1，主要內(nèi)容為“Elias’life before he met Mandela”，余下部分為Part 2，主要內(nèi)容為“The change of Elias’ life after he met Mandela”。

（3）注重課堂活動設(shè)計，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果?；谇袄?，有了學(xué)生對文章圖式化的把握，教師引導(dǎo)學(xué)生可順利進入Details reading 和Careful reading，進而明了文章的Main idea，從而順利地導(dǎo)出Do you think Nelson Mandela is a great person?/ What qualities does he have?/Who is your hero?/ Why do you admire him/her most?等問題，讓學(xué)生進行切合實際的判斷和思考，達到教育立德樹人的目的。

二、學(xué)習(xí)能力：知能兼顧是考點，學(xué)會學(xué)習(xí)是重點

（一）考綱回顧

《考試大綱》對聽力和書面表達的考核目標與要求進一步界定了此類題目著重考查考生的“學(xué)習(xí)能力”，是“知能兼顧”，更是讓考生以一個真正的“社會人”的角度，去思考、解決貼近實際生活或完全是真實生活的問題。

（二）教學(xué)啟迪

1.培養(yǎng)學(xué)生聽的“領(lǐng)悟”能力：要確?？忌饶苋俑呖伎紙雎犃?，又能擺脫學(xué)而不可用、學(xué)后用不了的問題。教師應(yīng)：加強考生對英語語體、語音口語性特點的歸納和適應(yīng)性訓(xùn)練；選擇語料真實、話題廣泛且具生活性特點的真題或高質(zhì)量模擬題進行對比分析和聽練，讓考生不斷積累常見的慣用表達；對影響考生聽力的心理因素多進行分析和實戰(zhàn)引導(dǎo)，幫助考生練就緊而不亂的應(yīng)試狀態(tài)；歸納總結(jié)考場聽力的應(yīng)試技巧，訓(xùn)練考生“聽話要聽音”的能力；引導(dǎo)并幫助學(xué)生在日常課堂上進行有效的文化意識培養(yǎng)，儲備盡可能多的語言文化背景知識，提高語言“領(lǐng)悟” 能力。

2.提升學(xué)生寫的“生活化”水平：要切實提升書面表達水平，增強每篇短文的寫作效果，不只是遣詞造句而已，更應(yīng)注重表達的技巧和表述的語氣，這樣才可讓考生的作文“光彩各異”。例如2019 年高考英語全國卷Ⅱ書面表達，是一篇典型的有關(guān)學(xué)生校園生活的半開放性話題作文?？忌挥休^好的“語言知識水平”還不夠，還需要有“多維的生活積淀”，才可讓書面表達要求表達的事情有“人情味”“生活化”。例如，既然是隊友就不必過于客套，開頭應(yīng)簡單直入：How are you doing recently? I’m writing toinform you ...

3.培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力：在日常教學(xué)中，教師不僅要承擔(dān)教知識的任務(wù)，更要通過學(xué)科興趣培養(yǎng)、影響并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)知識的饑渴感；通過“欣賞式閱讀”（無答題任務(wù)）的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我拓展學(xué)習(xí)的能力；落實好課堂教學(xué)“活動觀”，讓學(xué)生體驗語言、感受語言、探究語言、使用語言，為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力助力。