【摘要】從利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展“停課不停學(xué)”到學(xué)生返校后開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，各個(gè)高校都在探索如何有效打造“金課”消滅“水課”，提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是一流本科課程建設(shè)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合《綜合英語(yǔ)》課程在探索的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程作為校級(jí)一流課程建設(shè)的思路進(jìn)行了梳理總結(jié)，以期對(duì)相關(guān)課程群線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】一流課程? 線(xiàn)上線(xiàn)下? 混合式教學(xué)模式? 綜合英語(yǔ)

2019 年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，推動(dòng)國(guó)家級(jí)一流本科課程建設(shè)。課程是高校教學(xué)的基本單元，課程質(zhì)量決定人才。一流大學(xué)建設(shè)必然需要一流學(xué)科來(lái)支撐，而一流學(xué)科的建設(shè)則需要學(xué)科體系中每一門(mén)課程的建設(shè)。

《綜合英語(yǔ)》2019年獲批我校一流本科課程建設(shè)課程項(xiàng)目，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程。其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，為高年級(jí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！毒C合英語(yǔ)》課程立足于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，它是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)體系。

2020年春季學(xué)期，我校從第一周到第十四周采用了在線(xiàn)授課模式。在線(xiàn)授課中內(nèi)容大于形式，能夠充分發(fā)揮在線(xiàn)系統(tǒng)平臺(tái)作用，打破時(shí)空限制，優(yōu)化資源配置?！毒C合英語(yǔ)》課程也利用這一契機(jī)進(jìn)一步優(yōu)化了課程的模塊化教學(xué)內(nèi)容，拓展了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并探索了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)方法。現(xiàn)以《綜合英語(yǔ)》課程為例，分析線(xiàn)上線(xiàn)下混合式下一流課程建設(shè)的思路。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞改革并完善“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教材為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)”的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，改進(jìn)“以課堂教學(xué)為主，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)為輔，第二課堂進(jìn)行綜合素質(zhì)實(shí)踐”的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，完善“分別以教師和學(xué)生為對(duì)象的雙重教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，同時(shí)開(kāi)辟多種渠道，培訓(xùn)師資，提升教師的綜合素質(zhì)，努力把綜合英語(yǔ)課程建設(shè)成校級(jí)精品課程。

二、利用線(xiàn)上平臺(tái)拓展教學(xué)資源

《綜合英語(yǔ)》課程團(tuán)隊(duì)依托泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了《綜合英語(yǔ)》教學(xué)課件、拓展學(xué)習(xí)資料庫(kù)等大量教學(xué)資源。任課教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的任務(wù)點(diǎn)，并不斷優(yōu)化任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)，在寫(xiě)作練習(xí)中設(shè)計(jì)同學(xué)間的互改互評(píng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同進(jìn)步;增加趣味性及挑戰(zhàn)性，形成了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相關(guān)的課件內(nèi)容及學(xué)習(xí)資料也及時(shí)在學(xué)習(xí)通更新、補(bǔ)充，做到與課堂內(nèi)容同步，使得學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)更加便捷。

此外，每個(gè)班級(jí)針對(duì)每門(mén)課程都有獨(dú)立的QQ群，任課教師將教學(xué)大綱、教材PDF版、配套練習(xí)冊(cè)PDF版;教材及配套練習(xí)冊(cè)的音頻文件傳至QQ群文件，并將課程教學(xué)中所有補(bǔ)充材料及時(shí)同步上傳至QQ群文件，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)資源的線(xiàn)上共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新

《綜合英語(yǔ)》課程在各教學(xué)環(huán)節(jié)中均注重以學(xué)生為中心、因材施教，并積極探索教學(xué)方法的改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了學(xué)生被動(dòng)接受的單向輸入模式，轉(zhuǎn)為啟發(fā)式和引導(dǎo)式。在線(xiàn)下教學(xué)開(kāi)始后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并未放棄線(xiàn)上教學(xué)模式并在線(xiàn)上線(xiàn)下過(guò)渡期中有效探索出了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極創(chuàng)建合理有效的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)任務(wù)，采用多維教學(xué)方式。

以《綜合英語(yǔ)A》為例，任課老師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中為督促學(xué)生有效預(yù)習(xí)，要求學(xué)生熟讀課文，并按規(guī)定時(shí)長(zhǎng)錄音逐一發(fā)至QQ群，任課教師在線(xiàn)下教學(xué)中逐一給學(xué)生給出反饋意見(jiàn)，督促學(xué)生反復(fù)糾正正音，形成線(xiàn)上線(xiàn)下有效結(jié)合。學(xué)生在反復(fù)朗讀直至熟讀的過(guò)程中也更好的理解課文中的長(zhǎng)難句，對(duì)聽(tīng)力也起到極大的促進(jìn)作用。在課中，任課教師要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)每單元的任務(wù)點(diǎn)之后，將課文理解中存在問(wèn)題發(fā)至QQ群里，所有同學(xué)都或多或少的反應(yīng)了自己的各種問(wèn)題，任課教師以這種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問(wèn)題參與到線(xiàn)下課程的學(xué)習(xí)中。任課教師逐一梳理總結(jié)，在授課過(guò)程中有針對(duì)性的逐一解答每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)。這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這樣學(xué)生有了被重視的感覺(jué)，才愿意認(rèn)真自學(xué)探究，積極參與線(xiàn)下教學(xué)，并提出更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)該課程基本知識(shí)的理解及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能的熟練運(yùn)用，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、教師角色轉(zhuǎn)變

《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，從教授學(xué)生知識(shí)目標(biāo)到培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。 課程實(shí)施過(guò)程中，教師從以往的教學(xué)內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源整合者。教師為學(xué)生搜集并整理多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式提供給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中，教師也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生安排合理的有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。同時(shí)，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。教師監(jiān)控并有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，并及時(shí)對(duì)學(xué)生做出反饋。此外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

任課教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所獨(dú)有的互動(dòng)、靈活、生動(dòng)等特點(diǎn)，在《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生一種批判性的思維方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)中綜合使用如啟發(fā)式、討論式、參與式、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的多樣性和實(shí)效性。在提供知識(shí)的前提下，增加了課程的趣味性和時(shí)代感，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

五、考核方式過(guò)程化

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程的特點(diǎn)，除了在期中期末考試中要考核學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，該課程對(duì)學(xué)生平時(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了考核。教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。這種評(píng)價(jià)方式便于教師動(dòng)態(tài)定位教學(xué)中的每一個(gè)階段，適時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出正向反思和調(diào)整。平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的40%，考核內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)（課文朗讀、學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成情況、問(wèn)題反饋等）、課中（小組討論的參與、學(xué)習(xí)通中的互動(dòng)學(xué)習(xí)等）、課后（聽(tīng)力打卡作業(yè)的完成、問(wèn)題反饋、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)通中每單元話(huà)題的反思討論等）。課前、課后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（寫(xiě)作、單詞聽(tīng)寫(xiě)、及每單元小測(cè)驗(yàn)）能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自律性和針對(duì)性;在課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠幫助 學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其更清楚地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)水平。團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)了大量有針對(duì)性、連續(xù)性的作業(yè)，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，也有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課后作業(yè)互評(píng)、 組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等多種評(píng)分方式，也增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育是未來(lái)教育生態(tài)的要求，任務(wù)緊迫但不能一蹴而就，《綜合英語(yǔ)》課程團(tuán)隊(duì)依舊任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程考核方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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課題項(xiàng)目：本文為“甘肅政法大學(xué)2019年校級(jí)一流本科課程建設(shè)”項(xiàng)目階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉梅，女，1979年2月生，甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院副教授，主要從事基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)演講與辯論及特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)與研究。