鐘蔚 楊勇

[摘? ?要]在班級管理中，一些教師、家長和學(xué)生對班長這一角色的理解存在偏差。如把學(xué)習(xí)成績作為選拔班長的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對班長賦予過高期望，對班長的主要職責(zé)認(rèn)識不清等。究其原因，在于受到傳統(tǒng)“官本位”思想的影響以及班干部觀念教育的缺乏等。為此，要從觀念、選拔機制和培養(yǎng)機制上糾正對小學(xué)班長角色理解的偏差。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班長;角色理解;偏差;矯正

班長制度是班級管理中的微觀領(lǐng)導(dǎo)制度，隨著班級的產(chǎn)生而發(fā)展。在我國，班長是學(xué)校里學(xué)生自治組織的領(lǐng)導(dǎo)核心，是班主任管理班級的主要幫手、學(xué)生群體的榜樣，受到師生的普遍重視。然而小學(xué)生心理不成熟的特點決定了小學(xué)班長這一角色的特殊性。通過文獻著作、影像新聞等資料了解到：現(xiàn)階段小學(xué)教育中的不同角色（如班主任、小學(xué)生、班長、學(xué)生家長等）對于“班長”的選拔方式及角色理解存在一些錯誤的認(rèn)識與定位。

一、各主體對小學(xué)班長角色理解的偏差

在戲曲藝術(shù)中，角色指的是演員在舞臺上創(chuàng)造的藝術(shù)形象。在社會心理學(xué)中， 角色指單個人的社會行為和心理活動， 主要探討角色的理解、角色的學(xué)習(xí)和角色的期待等內(nèi)容[1]?！敖巧斫狻币脖环Q為“角色領(lǐng)悟”，指個體或他人對某一角色的行為模式的理解。在目前的小學(xué)班級管理中，對于“班長到底應(yīng)該扮演一個什么角色”這一問題，各主體的理解存在以下偏差。

1.班主任：選拔班長唯“績”是“舉”

在班級管理實踐中，大部分班主任選拔班長時會以學(xué)習(xí)成績作為首要標(biāo)準(zhǔn)。眾多班主任認(rèn)為“要想當(dāng)班長，首先得學(xué)習(xí)成績好”，這說明班主任沒有打破選拔班長唯“成績”是“舉”的觀念，對于其他成績欠佳的學(xué)生來說，當(dāng)班長幾乎是不可能的事。這樣，班長人選的范圍就大大縮小了，即使是民主投票選拔班長，也只是“霍布森”選擇，即在有限范圍內(nèi)的選擇，難以保證選擇最優(yōu)化。當(dāng)然，班長作為最受關(guān)注的班級干部，成績好也有一定的榜樣作用，但僅注重成績卻非益事。

2.家長：對孩子當(dāng)班長賦予過高期望

班長通常在評獎評優(yōu)方面有更多優(yōu)勢，平時更易受到科任教師和班主任的關(guān)注，有更多鍛煉自身組織管理能力的機會。在視頻《請投我一票》中，三位班長候選人的父母為了自己的孩子能夠當(dāng)上班長，無所不用其極：發(fā)賀卡、表演節(jié)目、帶全班學(xué)生免費去游樂場玩耍等。從眾多“優(yōu)秀”班長競選稿中發(fā)現(xiàn)，有的稿子非常具有煽動性，且?guī)в泄俜角徽{(diào)，大多投班主任所好，不禁讓人對競選稿的真實作者產(chǎn)生質(zhì)疑。父母干涉班長選舉，是因為他們對于孩子當(dāng)班長可能帶來的好處有更清晰的認(rèn)識。孩子當(dāng)班長，家長有面子。在眾多家長心中，班長等同于特權(quán)，班上的好事兒肯定先輪到班長。因此，家長不愿放過讓孩子當(dāng)班長的機會。

3.學(xué)生：對班長的主要職責(zé)認(rèn)識不清

小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，受到班主任、家長和社會風(fēng)氣的影響，對班長角色的理解也易產(chǎn)生偏差。如大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班長是幫教師做事的，也有學(xué)生認(rèn)為班長是負(fù)責(zé)管紀(jì)律的，很少有學(xué)生認(rèn)為班長是為同學(xué)服務(wù)的。此外，雖然大多數(shù)學(xué)生都表示希望當(dāng)班長，但當(dāng)班長的動機卻有問題。有的學(xué)生表示當(dāng)班長是為了滿足父母的期望，有的當(dāng)班長是為了獲得校園幣，把班長職位當(dāng)做了牟利的工具。

4.班長：對自身角色理解片面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班長對自我的定位是“教師的小幫手”“同學(xué)們的好榜樣”，認(rèn)為當(dāng)上班長后，有權(quán)力管理其他同學(xué)，可以得到班主任、教師和家長的稱贊，可以證明自己比其他同學(xué)優(yōu)秀。實際上，很多被選上班長的學(xué)生在競選階段也缺乏內(nèi)部動機，缺乏對自我體驗的關(guān)注，缺乏對自我需求的認(rèn)知，并給自己增添了很多壓力。如為了不辜負(fù)教師和家長的期望，在學(xué)習(xí)成績和個人表現(xiàn)上過分苛求自己，尤其是在沒有得到恰當(dāng)引導(dǎo)的情況下，更容易忽視個人能力與品格的修煉。人的自知、自明，是個體成長中不可缺失的力量，喚醒學(xué)生小干部的成長自覺是班級建設(shè)改革的關(guān)鍵。

二、各主體對班長角色理解產(chǎn)生偏差的原因

符號互動論認(rèn)為，每個角色首要的問題都是要清楚自己在一定社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中的定位，明確社會對處于一定社會關(guān)系結(jié)點上的角色的規(guī)范和期待，只有這樣，才能夠把相應(yīng)的社會角色扮演好[2]。各主體對小學(xué)班長角色的理解直接影響了對這一角色的期望，進而影響班長的角色行為，最終影響班級管理和學(xué)生成長。各主體對小學(xué)班長角色理解產(chǎn)生偏差的原因主要有三個方面。

1.“暈輪效應(yīng)”的影響

暈輪效應(yīng)又稱“成見效應(yīng)”，指個體在人際知覺中，對一個人的某種特征產(chǎn)生印象后，會據(jù)此推測這個人其他方面的特征。這在本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知。班主任在班級管理中對學(xué)生的評價常常會受到“暈輪效應(yīng)”的影響，如經(jīng)常認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生在其他方面也不會差，忽視了他們的缺點。

2.“官本位”思想的影響

“官本位”是以“官”的意志為轉(zhuǎn)移的利益特權(quán)。儒家文化強調(diào)“修身、齊家、治國、平天下”，因此也成了眾多學(xué)子的人生抱負(fù)。當(dāng)代社會中，“以官為尊”的價值觀依舊深入人心。班長作為班集體中的“大官兒”，自然會受到家長的高度重視。因此就出現(xiàn)了一些在家長濃厚的“官本位”思想指導(dǎo)下的班長競選材料，這樣不僅不利于培養(yǎng)子女的責(zé)任感，反而向孩子灌輸了權(quán)利意識。另外，有些學(xué)生缺乏主見，完全是在父母的堅持下才參加競選。

3.缺乏正確的班干部觀念教育

很多小學(xué)生不能準(zhǔn)確定位班長的職責(zé)，普遍認(rèn)為班干部有特權(quán)，忽視了其服務(wù)職責(zé)。班主任也鮮少對學(xué)生進行班干部觀念的教育，有的班主任對于班長的職責(zé)和班長應(yīng)具有的特質(zhì)認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為班長就是自己的小助手，安排誰做班長就體現(xiàn)了自己對該生的器重。

三、如何矯正各主體對班長角色理解的偏差

對小學(xué)班長角色理解的偏差是社會、學(xué)校和家長共同作用的結(jié)果，對班長角色的錯誤理解不利于班長和班級中其他學(xué)生的成長，也不利于班級的管理。班主任可從以下方面糾正以上偏差。

1.更新觀念

在觀念上，應(yīng)拋棄選拔班長唯“績”是“舉”的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)班長的服務(wù)職能。一是班主任應(yīng)該以多元視角看待學(xué)生，并樹立班長人選的多元標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是提醒家長放手，讓孩子自主決定是否要當(dāng)班長，而不是把自己的期望或認(rèn)識附加在孩子身上。家長在放手的同時也要在思想上引導(dǎo)孩子塑造良好品德，幫助孩子形成積極健康的權(quán)利意識。三是引導(dǎo)學(xué)生加強對班長角色的理解，使學(xué)生能夠?qū)Π嚅L的工作既有支持也有監(jiān)督。學(xué)生對班長的認(rèn)同程度越高，班長對自身的職責(zé)就越清晰，比如維護課堂紀(jì)律、為同學(xué)服務(wù)、協(xié)助班主任工作等。如果學(xué)生的認(rèn)同程度較低，就會削弱班長的成就感和自我效能感，不利于班長的自我角色定位，也不利于班級管理。四是引導(dǎo)班長自身樹立服務(wù)意識和主人翁意識。要使班長認(rèn)識到，當(dāng)班長不是為了滿足父母期望，也不是為了高高在上，而是要以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與班級管理，服務(wù)師生。

2.民主選拔班長

班主任在選拔班長時，應(yīng)注意選拔的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方式。一是注重選拔的公平性。為了讓更多學(xué)生能夠當(dāng)班長，有些班主任采用了“班長輪換制”“值周班長制”。但也有些教師擔(dān)心“輪流執(zhí)政”會削弱班干部隊伍的穩(wěn)定性，影響班級建設(shè)。為防止這種狀況的發(fā)生，可采用相對穩(wěn)定和短期輪換相結(jié)合的辦法，如定期開展評議會，對班長的表現(xiàn)進行考核，并允許其他同學(xué)參與競選。二是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識班長這一職位，鼓勵學(xué)生參與班長競選，特別是對于平時性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要使他們也能得到鍛煉的機會。

選拔和培養(yǎng)班長，要求班主任具備科學(xué)的“學(xué)生干部觀”，站在育人的高度看待班長角色。要認(rèn)識到，培養(yǎng)班長的目的不只是分擔(dān)工作壓力，也是在培養(yǎng)未來的組織者和管理者。因此，班主任應(yīng)對學(xué)生進行班干部觀念教育，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、主人翁意識和效率意識。

3.重視對班長的培養(yǎng)和引導(dǎo)

確定班長人選后，還要對班長的角色和工作進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。一是要讓班長明確自己的基本職責(zé)，知道如何處理班級中的突發(fā)事件和不良現(xiàn)象，鼓勵班長和其他班干部合作溝通，針對班長在工作中遇到的問題，啟發(fā)班長改進工作方式。二是幫助班長掌握為學(xué)生做表率或維持紀(jì)律的方法，可以全班師生一起制定班規(guī)，倡導(dǎo)班規(guī)面前人人平等，引導(dǎo)班級管理從“人治”走向“法治”。三是要給予班長足夠的信任，賦予班長一定的自主權(quán)，放手讓班長組織策劃班級活動，傾聽班長的心聲，接受班長的建議，培養(yǎng)和發(fā)揮班長的主動性和創(chuàng)造性。

對班長角色的確認(rèn)，意味著班級正式組織結(jié)構(gòu)的形成，也就意味著班長在某種程度上要發(fā)揮“工具性角色”[3]的作用。但是班主任和教師不應(yīng)一味“使用”班長，而是要把班長作為教師的小助手和“發(fā)言人”，使他們得到更好的鍛煉和成長。設(shè)置學(xué)生干部的目的不僅在于服務(wù)師生，也是培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，即讓學(xué)生在班級管理工作中得到成長。

總之，對學(xué)生來說，當(dāng)班長是一個成事與成人相結(jié)合的過程，成人是目的，成事是手段。在班級管理實踐中，教師要改變只見“事”不見“人”、只“用”人不“成”人的不當(dāng)定位，這樣才能更好地促進學(xué)生成長。

參考文獻

[1]齊世澤.角色理論：一個亟待拓展的哲學(xué)空間[J].北京交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，13（4）：115-120.

[2]任志峰.角色理論及其對集體行為者的可行性分析[J].華中科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，30（4）：122-127.

[3]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004：281.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）