侯玉玲
英語學習就是語言技能的學習,主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。而在各項技能的學習中,詞匯學習又是英語學習的基礎,詞匯掌握不好,那么英語學習就無從談起。詞匯是語言的材料,語篇是詞匯表達的內容,離開語篇,詞匯教學就是無效行為;詞匯也是聽說讀寫的基礎,沒有詞匯作基礎,聽說讀寫也是海市蜃樓、空中樓閣。很多同學就因為英語學習之初,詞匯就成了一大難題,使的英語永遠成為了弱課。那么如何才能有效的掌握詞匯并能很好地應用呢?我下面根據語言的學習規(guī)律和學生的認知特點,從識記、理解、應用等方面,論述初中英語單詞的“教”與“學”。
一、 利用自然拼讀進行單詞識記,并反復練習,培養(yǎng)自然拼讀識記單詞的能力
首先要正確發(fā)音,才能準確記憶。利用發(fā)音規(guī)律以及構詞法來拼讀和識記單詞,并結合音標來糾正發(fā)音。比如元音字母a,e,i, o,u,除了開音節(jié)和閉音節(jié)不同的發(fā)音外,還有一些其他的發(fā)音,這就需要通過自然拼讀,尋找發(fā)音規(guī)律。還有一些字母組合的發(fā)音,如: ea,or,ai等字母組合有多個發(fā)音,這就需要反復練習,增強自然拼讀的能力,這一能力的培養(yǎng)對學生的英語學習至關重要。
二、 利用構詞法識記單詞
學習構詞法,熟悉常用詞根,了解詞匯構成的邏輯性及其自身規(guī)律,這是理解詞義,擴充詞匯量的重要途徑,一定不要孤立的去記憶單詞。詞匯的構成主要有派生法、合成法、轉類法、縮略法等,我們在學習時應該讓學生去學習和關注這些方法,例如,記住了possible這個詞,就可以記住possibly,impossible等多個詞匯;還有就是將此單詞與以前學過的它的同根詞、同義詞、反義詞及搭配等聯系起來,進行分析對比,做到舉一反三,融會貫通。例如,學了un-useful這個詞,就可以知道un-usual,un-happy, un-friendly等詞的含義,從而減輕了單詞記憶的壓力。
三、理解并創(chuàng)設情境識記單詞
初中英語學習缺乏英語環(huán)境,而英語情境的創(chuàng)設,需要從課堂中展開。情境、語境是單詞賴以生存的環(huán)境和基礎。因此英語教學中,應注重情境、語境的創(chuàng)設,利于學生感知。情境法是教學單詞常用的方法,一般以實物、圖片、簡筆畫等構件直觀、生動的情境,給學生真實的感覺,利于單詞的識記和理解。例如在利用所學詞匯對人物進行描述時,我把幾個同學叫到臺前,讓學生對他們進行實際的描述,如he is of medium height. He is heavy.He wears glasses。孩子們說的不亦樂乎,在哈哈大笑中,他們既對單詞的意義有了很好的掌握,應用起來也比較自如了。
四、通過游戲手段加深鞏固記憶
在記憶單詞時,可以通過出示圖片,讓學生猜單詞,或出示單詞讓學生快速讀出,學生積極性很高。在描述人物外貌時,有很多反義詞的應用,如long-short, straight-curly, thin-heavy, handsome-ugly 等,我說long,他們就快速反應short。這樣既練習了詞匯,也鍛煉了孩子們的反應能力。頭腦風暴學生也很感興趣,讓他們就某一方面找出有關詞匯,加深鞏固學生的以前所學,比如在學習would you like some…?我就讓學生盡可能多的找出以前學過的食物的單詞,孩子們會腦洞大開,詞匯無比豐富。既學習了新知識,也復習鞏固了舊知。當然中間不乏有效的鼓勵和獎勵。這樣的詞匯學習,我想孩子應該是快樂學習的,獲得的知識也是不容易遺忘的。
五、語篇記憶,也就是單詞的運用
詞匯教學中,一般比較重視詞匯的積累,而忽視詞匯的運用。而語言的習得的重要目的在于運用,也只有在運用中才能鞏固詞匯的學習,強化單詞的記憶,也就是我們常說的“詞不離句,句不離篇”。詞匯的運用包括很多方面,一般而言,應在情境、語境中使用,在語篇中鞏固使用。運用的方法,一是閱讀句子和文本,選單詞,找詞組,理解句意和篇章結構。二是進行課外閱讀訓練,既是對所學單詞的再現,也培養(yǎng)了語感。在閱讀過程中,學生還要能夠正確的使用詞典。學會查字典,并不僅僅是為了解決詞匯的問題,從更深層次的意義上來講,還可以使學生自覺或不自覺地認識到,除了問老師之外,可以借助字典解決遇到的許多問題,從而提高他們英語學習,尤其是英語自學的能力。
詞匯的教學,除了感知、理解和運用,還應該引導學生學會分析、綜合和評價,只有這樣,詞匯教學滲透到課前、課中和課后,滲透到教學的全過程,滲透到學習的始終,始終將詞匯作為教學的重中之重,為英語的學習打下基礎,提高聽說讀寫技能,為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。