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        基于工程專業(yè)認(rèn)證的河流動力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

        2020-12-24 06:12:54李建林王心義佘加平
        焦作大學(xué)學(xué)報(bào) 2020年4期
        關(guān)鍵詞:泥沙粒徑動力學(xué)

        李建林 王心義 王 燕 林 云 佘加平

        (1.河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院,河南 焦作 454000;2.煤炭安全生產(chǎn)與清潔高效利用省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心,河南 焦作 454000;3.河南理工大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,河南 焦作 454000)

        近年來,我國實(shí)施了一系列的高校本科教育教學(xué)改革舉措,積極推進(jìn)我國工程教育專業(yè)認(rèn)證就是其中一個很重要的措施。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證,可以提高本專業(yè)在國內(nèi)同行的競爭力,幫助高校專業(yè)點(diǎn)建立健全高效的教學(xué)管理體系,提高工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性,促進(jìn)我國工程教育參與國際交流,實(shí)現(xiàn)國際間本科教育的學(xué)位互認(rèn)[1]。但是,目前絕大多數(shù)的高校本科工程專業(yè)還沒有通過工程教育專業(yè)認(rèn)證,其原因應(yīng)該有兩個:一是認(rèn)證需要時間;二是有些專業(yè)自身存在諸多問題,即使申報(bào)也未必能夠通過認(rèn)證。所以,從管理部門到一線教師都在探索本科工程專業(yè)的教學(xué)改革,以期能早日通過工程教育專業(yè)認(rèn)證。

        實(shí)驗(yàn)是本科教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段[2]。以河流動力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象,探索工程教育專業(yè)認(rèn)證下的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,為我國高校本科教學(xué)水平的提高提供借鑒。

        1. 河流動力學(xué)課程及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1 河流動力學(xué)課程概述

        河流動力學(xué)課程是水文與水利工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,主要包括河道水流、泥沙運(yùn)動、河床演變規(guī)律與模擬等方面的內(nèi)容,具有很強(qiáng)的理論性和經(jīng)驗(yàn)性,同時又有明顯的交叉學(xué)科特點(diǎn)。

        目前,我國在本科階段開設(shè)河流動力學(xué)課程的高校有近40所。不同高校的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件和學(xué)科發(fā)展理念差異很大,導(dǎo)致對該課程的定位各不相同(有些高校設(shè)置為必修課,有些高校為選修課),因此,授課學(xué)時(包括實(shí)驗(yàn)學(xué)時)也存在較大差異。整體而言,總學(xué)時為32~48學(xué)時,實(shí)驗(yàn)學(xué)時為4~10學(xué)時。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括:(1)泥沙粒徑分析實(shí)驗(yàn);(2)泥沙起動實(shí)驗(yàn);(3)沙波運(yùn)動實(shí)驗(yàn);(4)懸移質(zhì)含沙量沿垂線分布實(shí)驗(yàn)。

        1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的共性問題

        不同高校在河流動力學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采取了形式多樣的改革,取得了良好的教學(xué)效果,但與工程教育認(rèn)證的基本理念“以學(xué)生為中心,產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[3]對比,還存在一些共性的問題。

        (1)以上實(shí)驗(yàn)大都已經(jīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生只需按部就班就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這與“以學(xué)生為中心”的理念對比,實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生思索問題少,缺乏主動性。

        (2)實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生的確能掌握相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容,但與“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”的理念對比,該實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求的支撐點(diǎn)是什么,還不夠明確。

        (3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生提交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成了教學(xué)任務(wù)。與“持續(xù)改進(jìn)”的理念對比,沒有建立“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán),未形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

        (4)“河工模型”不僅是河流動力學(xué)的基本內(nèi)容之一,也是水工專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后,最有可能面臨的實(shí)際工作之一。但受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)場地等因素的限制,絕大部分高校在本科階段沒有開設(shè)與河工模型相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

        2. 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)改革

        基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,其次才是培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方式等的改變。

        2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

        (1)由“掌握知識”到“培養(yǎng)能力”的轉(zhuǎn)變。近年來,我國提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等一系列的國家戰(zhàn)略。要實(shí)現(xiàn)這些戰(zhàn)略,就不能僅滿足于學(xué)生掌握課本知識,而需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。目前,這個轉(zhuǎn)變大家已基本達(dá)成共識。

        (2)由“成績合格”到“專業(yè)成就”的轉(zhuǎn)變。工程教育專業(yè)認(rèn)證考核的重點(diǎn)之一是學(xué)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就,如何在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)。也就是說,學(xué)生在學(xué)校的考試成績優(yōu)秀,而畢業(yè)5年后未取得相關(guān)職業(yè)和專業(yè)的成就,這種教育依然是失敗的。所以,從管理者到教師應(yīng)該思考,每門課的知識點(diǎn)如何對學(xué)生畢業(yè)提供支撐,而不再以學(xué)生考試成績合格為教學(xué)目標(biāo)。

        2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

        結(jié)合國家戰(zhàn)略和工程教育專業(yè)認(rèn)證,將河流動力學(xué)本科實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定為:通過實(shí)驗(yàn),在掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,為以后解決具體工程問題奠定基礎(chǔ)。

        2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

        泥沙運(yùn)動是河流動力學(xué)的核心內(nèi)容,所以,泥沙粒徑分析實(shí)驗(yàn)、泥沙起動實(shí)驗(yàn)、沙波運(yùn)動實(shí)驗(yàn)和懸移質(zhì)含沙量沿垂線分布等基本實(shí)驗(yàn)不可或缺。

        在興建涉水建筑物時,對于可能發(fā)生的河床變形,必須做出定性和定量的預(yù)測[4]。定量估算河床變形的方法主要有兩種:數(shù)值模擬和河工模型實(shí)驗(yàn)。由于動床河工模型實(shí)驗(yàn)更加接近河床變形的真實(shí)情況,在現(xiàn)實(shí)工程中被更多的采用。但動床河工模型實(shí)驗(yàn)占地面積大、費(fèi)用高、針對性強(qiáng),所以,不宜作為本科階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn),這就導(dǎo)致了“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。如何選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既增加學(xué)生對水工模型的理解,為畢業(yè)后解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),又能不增加實(shí)驗(yàn)難度和實(shí)驗(yàn)成本,是河流動力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的突破口。

        模型沙的選配是動床模型實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵[3],而且在模型率定過程中,泥沙的粒徑比尺和密度比尺不能更改。所以,確定模型沙的粒配曲線、模型沙的起動速度、推移質(zhì)輸沙率與沙波特征分析對于模型沙的選配具有重要意義。而這些內(nèi)容大部分可在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下完成,由此確定河工模型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:模型沙粒徑分析、起動和沙波運(yùn)動。

        所以,選擇這幾個知識點(diǎn)與動床水工模型相結(jié)合,構(gòu)建兩個綜合實(shí)驗(yàn):⑴彎道兩岸泥沙與模型沙粒徑分析實(shí)驗(yàn);⑵泥沙與模型沙起動、沙波運(yùn)動實(shí)驗(yàn)。

        實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的知識點(diǎn):⑴通過彎道兩岸泥沙與模型沙粒徑分析實(shí)驗(yàn),確定河床泥沙及模型沙的干容重、d50、dpj等特征值;掌握粒配曲線繪制方法及曲線所反映的泥沙特征;判別彎道河床凹岸、凸岸泥沙特征值的差異,掌握河床演變分析方法和蜿蜒型河床演變特征;了解模型沙收集、制作方法,對比與河道泥沙特性的異同點(diǎn);掌握河工模型垂向長度比尺、沉速比尺的確定方法。⑵通過泥沙與模型沙起動、沙波運(yùn)動實(shí)驗(yàn),掌握判別泥沙起動的方法、了解沙波運(yùn)動變化過程;對比模型沙與河道泥沙起動、沙波運(yùn)動的異同點(diǎn),掌握河工模型時間比尺、垂向長度比尺、流速比尺、糙率比尺的確定方法。

        2.4 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)

        對照工程教育認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”兩大理念,在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

        (1)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),老師對實(shí)驗(yàn)涉及到的知識點(diǎn)的講解適量增加案例分析和課程思政的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;實(shí)驗(yàn)前,老師列出相關(guān)文獻(xiàn)范圍,督促學(xué)生查閱,以明確實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)后職業(yè)工作的關(guān)系,提高學(xué)生的積極性和主動性;與學(xué)生一起討論,分析實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)。學(xué)生則需要通過老師的課堂講解和自己查閱相關(guān)文獻(xiàn),明確實(shí)驗(yàn)的意義、期望達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)步驟,制定詳細(xì)的取樣、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

        (2)泥沙與模型沙的準(zhǔn)備。在保證安全的基礎(chǔ)上,由學(xué)生在課余時間自行完成河床泥沙與模型沙的準(zhǔn)備。

        ①河床泥沙的準(zhǔn)備。可在學(xué)校附近的河灣斷面處采集,考慮到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制,泥沙粒徑不宜太大(以推移質(zhì)為主)。采集過程將學(xué)生分成2組,各組分別在同一斷面的凹岸和凸岸采集。泥沙取樣后,在室內(nèi)進(jìn)行分組烘干備用。

        ②模型沙的準(zhǔn)備。通常采用輕質(zhì)沙作為模型沙,科研過程中采用粉煤灰的效果較好[4]??膳c學(xué)校后勤處協(xié)調(diào),采集學(xué)校鍋爐房的細(xì)煤灰備用。

        (3)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

        ①粒徑分析實(shí)驗(yàn)。由于一般實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)篩最小孔徑為0.074 mm,所以,粒徑在0.074 mm以下的泥沙和模型沙須采用水析沉降法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)設(shè)備除標(biāo)準(zhǔn)篩、電子天平外,還需準(zhǔn)備玻璃粒徑計(jì)分析管、分析杯、溫度計(jì)、干燥箱、秒表、橡皮塞等。

        ②泥沙與模型沙起動、沙波運(yùn)動實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備水槽、穩(wěn)壓水箱、變頻離心泵、量水堰、進(jìn)水水閥、固定測針、活動測針桁及測針、尾門、平水柵等。

        (4)實(shí)驗(yàn)過程注意事項(xiàng)

        ①粒徑分析實(shí)驗(yàn)。泥沙(模型沙)粒徑很小時,沉降速度緩慢、泥沙含量小。所以,觀測過程要有耐心,稱重過程要仔細(xì)核對。

        ②泥沙與模型沙起動、沙波運(yùn)動實(shí)驗(yàn)。對泥沙起動過程的弱動、中動、普動的含義通過實(shí)驗(yàn)加深理解;上、下游閥應(yīng)分別有人控制并密切配合,閥門的開啟不能過快;隨著水流速度的增加,沙波形態(tài)會發(fā)生變化,要注意記錄相應(yīng)的時間、水位、流速,最好采用手機(jī)拍攝各狀態(tài),以便對比。

        (5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及其拓展

        在掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考回答以下問題:①如果凹岸、凸岸泥沙特征存在差異,原因是什么?如果差異不明顯,問題在哪里?②將實(shí)測起動流速與張瑞謹(jǐn)、沙莫夫、崗卡洛夫等人的泥沙起動流速公式的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對比,分析出現(xiàn)差異的原因;差異過大,應(yīng)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。③假定水平比尺和垂直比尺給定,依照動床模型設(shè)計(jì)步驟,能否確定其他相關(guān)比尺?

        2.5 實(shí)驗(yàn)后對老師和學(xué)生的要求

        對照工程教育認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”的理念,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,老師應(yīng)該分兩個階段與學(xué)生進(jìn)行討論:一是實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束時,總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)缺點(diǎn);二是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交后,對報(bào)告中存在的問題進(jìn)行疏導(dǎo)與糾正,力爭做到教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生則在在回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上,盡快完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及老師提出的思考問題,遇到困難及時與老師進(jìn)行溝通解決。

        2.6 考核方式

        針對工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求,重點(diǎn)考察學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高,所以,在實(shí)驗(yàn)成績的確定上,不僅要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確(實(shí)驗(yàn)報(bào)告),還要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前期文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)的思考和拓展進(jìn)行考核(這兩部分也需要學(xué)生提交書面報(bào)告)??己顺煽兊臉?gòu)成見表1。

        表1 實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成

        3. 實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新及實(shí)施成果

        3.1 實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)

        (1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新。將河流動力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一“河工模型”融入到實(shí)驗(yàn)中來,與其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)組合形成了兩個多目標(biāo)的綜合實(shí)驗(yàn),加深了學(xué)生對河工模型和河床演變的理解。

        (2)實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新。讓學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用沙;查閱文獻(xiàn)、自己動腦確定實(shí)驗(yàn)步驟,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的全過程,加強(qiáng)了學(xué)生在畢業(yè)后處理實(shí)際工程問題的能力。

        (3)考核方式的創(chuàng)新。通過提交報(bào)告的形式量化實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與思考,將實(shí)驗(yàn)的全過程納入到考核體系,督促學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)的每一個環(huán)節(jié)。這在潛移默化中,也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

        3.2 實(shí)施成果

        河南理工大學(xué)于1960年設(shè)立水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè),2004年設(shè)立水文與水資源工程專業(yè)。雖然河南理工大學(xué)是一所以礦業(yè)、地質(zhì)為主要特色的省屬高校,但自水文與水資源工程專業(yè)設(shè)立以來,河流動力學(xué)課程一直設(shè)置為專業(yè)必修課。特別是2012年,水文及水資源工程專業(yè)成為校級重點(diǎn)學(xué)科后,水文系加強(qiáng)了與高水平大學(xué)水文專業(yè)的交流,加大了課程改革的探索,河流動力學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)也由原來的4學(xué)時增加到8學(xué)時,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為以上兩個綜合實(shí)驗(yàn)。

        隨著實(shí)驗(yàn)學(xué)時的增加和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高,學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都有了長足的進(jìn)步。

        (1)學(xué)習(xí)成績顯著提高。與2013級、2014級相比,2015級、2016級學(xué)生河流動力學(xué)課程成績在70分以下的比例明顯減少,70—90分的比例顯著增加,成績整體提升,成績分布也更為合理(圖1)。

        圖1 2016—2019學(xué)年河流動力學(xué)成績分布

        (2)參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)大幅增加,學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有了顯著提升。

        隨著學(xué)習(xí)成績的提高,學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性也顯著增加。近5年來,水文專業(yè)的學(xué)生踴躍申報(bào)全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,目前已完成5項(xiàng),部分成果在CSCD核心期刊發(fā)表[5]。

        自2015年起,水文專業(yè)的同學(xué)積極報(bào)名參加全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。目前,已有8支隊(duì)伍40多名本科生參加比賽,獲得一等獎1項(xiàng),二等獎3項(xiàng),優(yōu)勝獎4項(xiàng);1名同學(xué)獲2016年全國水利院校十佳未來水利之星提名獎;參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽也取得較好的成績。

        4. 結(jié)語

        恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的高效快捷的途徑[2]。對照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求,結(jié)合各高校河流動力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)了河流動力學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的主要問題。從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)時安排、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)過程、考核方式等方面進(jìn)行有針對性的分析、論述,提出了河流動力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改革方案。該方案選擇5個重要的知識點(diǎn)與動床水工模型相結(jié)合,構(gòu)建了兩個綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開,以解決復(fù)雜問題能力的提高為核心,以畢業(yè)后取得的職業(yè)成就為目標(biāo)。期望本文能為相關(guān)高校本科教學(xué)改革和工程教育專業(yè)認(rèn)證提供有益的借鑒。

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