張園園，賀瓊

家長及幼兒園教師入學準備觀念的調(diào)查研究

張園園1，賀瓊2

（1. 萍鄉(xiāng)學院 學前教育學院；2. 萍鄉(xiāng)市保育院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

以江西省萍鄉(xiāng)市620名家長和229名幼兒園教師為調(diào)查對象，通過《父母入學準備觀念調(diào)查問卷》和《教師入學準備觀念調(diào)查問卷》調(diào)查了他們對兒童入學準備的看法，并探討二者觀念之間的差別。結(jié)果顯示：家長和幼兒園教師都非常重視兒童的入學準備，相比較而言，家長的重視度更高，且二者對兒童入學準備的重視項目有差異；家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備時間的觀念差異較為顯著，尤其是在“入學前”和“大班”兩個時間節(jié)點上認識不一致；家長和幼兒園教師關(guān)于入學準備實然責任主體的觀念差異不顯著，但部分家長和幼兒園教師對入學準備實然責任主體的認識依然單一，需要針對家長及幼兒園教師入學準備觀念存在的問題采取相應的措施。

家長；幼兒園教師；入學準備；觀念

一、問題提出

“入學準備”（School Readiness）指對幼兒在進入學校時應該達到的發(fā)展水平的期望，或者是兒童能夠適應新的學習環(huán)境和任務(wù)要求所應該具備的身心發(fā)展水平與狀態(tài)[1]。所謂“入學”一般是指進入實施正規(guī)教育的學校。入學準備的好壞決定兒童能否順利度過小學適應階段，還能夠有效地預測兒童未來的學業(yè)是否成功，甚至對其以后的成長道路也有著一定的影響。

入學準備既然這么重要，那么應該準備什么？由誰進行準備？目前，基于生態(tài)學觀點的兒童入學準備觀念逐漸被大家所認可。該觀點認為入學準備不能局限于兒童為開始正式學校生活所具備的技能這單一的準備上，還應包括兒童身體、精神和認知等多層面的內(nèi)容；不僅僅是兒童自身的準備，還包括家庭、幼兒園、學校和社會等主體與兒童的整體協(xié)同等[2]。在這個多元合作的系統(tǒng)當中，家庭和幼兒園的準備是其中的關(guān)鍵。家長作為兒童成長的“第一任導師”，幼兒園教師作為兒童生命中的“重要他人”，他們的入學準備觀念以及在觀念之下發(fā)生的教育行為對兒童入學準備狀態(tài)及水平的影響是至關(guān)重要的，尤其是在第八個全國學前教育宣傳月主題“科學做好入學準備”理念被廣為宣傳和大力提倡的背景下，探討家長及幼兒園教師關(guān)于兒童入學準備的觀念就顯得重要而有意義。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用按幼兒園所處地域和所屬級別分層抽樣的方法，抽取了江西省萍鄉(xiāng)市范圍內(nèi)的幼兒園28所，10所位于城鎮(zhèn)，18所位于農(nóng)村，其中省級示范園5所，市級示范園9所，普通幼兒園14所，要求幼兒園中曾在大班任教過的老師參與填寫教師問卷，并請大班教師將家長問卷通過QQ或微信群發(fā)送給家長填寫。最終收回的有效家長問卷622份，有效幼兒園教師問卷229份。

（二）研究工具

本研究利用馮梅編制的《父母入學準備觀念調(diào)查問卷》與《教師入學準備觀念調(diào)查問卷》對家長和幼兒園教師的入學準備觀念進行調(diào)查。調(diào)查問卷均分為三個部分：第一部分為被調(diào)查者的基本信息；第二部分為入學準備內(nèi)容觀念，從兒童入學準備的健康和運動發(fā)展、社會性和情緒發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展及認知與五個方面進行內(nèi)容觀念的考察；第三部分為入學準備態(tài)度觀念考察，調(diào)查家長和幼兒教師對入學準備時間、準備主體的認識和態(tài)度[3]。該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.781，各項目因子負荷值均在0.558以上，說明信度和結(jié)構(gòu)效度都較好。問卷包括40道題目，采用Likert五點式方法進行計分，得分越高，表明調(diào)查對象認為該項對兒童入學準備的重要性越高。問卷采用問卷星的形式填寫，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果

（一）家長和幼兒園教師關(guān)于入學準備內(nèi)容的觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長和幼兒園教師關(guān)于入學準備的觀念判斷總分均值都在4分以上（M=4.47，M=4.42，見圖1），說明無論是家長還是幼兒園教師，他們都認可兒童入學準備的重要性。以家長、幼兒園教師作為分類變量，以兒童的入學準備內(nèi)容作為因變量進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果表明家長和幼兒園教師在兒童入學準備內(nèi)容的整體觀念上差異不顯著（T=0.67，P>0.05）。數(shù)據(jù)還顯示家長的入學準備觀念總分均值高于幼兒園教師觀念總分均值，這在一定程度上表明家長更為關(guān)心兒童的入學準備，這個結(jié)果也在“你對孩子的入學準備感到焦慮嗎”這一問題中得到印證，66.40%的家長對孩子的入學準備感到“焦慮”或“非常焦慮”，而對兒童的入學準備感到焦慮的幼兒園教師只有9.63%。

圖1 家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備內(nèi)容的觀念

調(diào)查還顯示，家長和幼兒園教師均把入學準備的健康與運動發(fā)展排在重視程度的第一位，但對其他各維度的重視程度不盡相同。得分均值顯示，除健康與運動發(fā)展之外，家長還比較重視認知與一般知識的入學準備（M=4.45），幼兒園教師則更為重視社會性和情緒發(fā)展領(lǐng)域及語言發(fā)展領(lǐng)域（M=4.39）。進一步對各維度重視得分均值進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：家長和幼兒園教師關(guān)于社會性與情緒發(fā)展領(lǐng)域的態(tài)度差異顯著（T=1.999，P <0.05），在認知與一般知識領(lǐng)域的態(tài)度存在極顯著的差異（T=-3.153，P <0.01）。

為進一步了解家長及幼兒園教師對入學準備內(nèi)容各維度具體項目的態(tài)度，我們對具體數(shù)據(jù)進行整合，統(tǒng)計出各維度最為關(guān)注的項（見表1）。

表1 家長及幼兒園教師對入學準備內(nèi)容各維度項目的態(tài)度

由上表可以看出，家長及幼兒園教師除對健康與運動發(fā)展領(lǐng)域中的“身體健康”項目認可態(tài)度較為一致外，對其他維度項目的觀念均不相同。幼兒園教師重視的項目更多代表的是學習品質(zhì)，指向的是兒童未來發(fā)展的期望性目標。而家長除了在學習品質(zhì)上的要求外，在具體的學習目的上也有一定要求，如“會聽課”，能夠“識字和計算”，顯現(xiàn)出指向可被預見的直接目標的傾向。

（二）家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備時間的觀念

家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備時間的觀念在很大程度上決定其在何時開始意識到并著手進行兒童的入學準備工作，進而影響到兒童的入學準備水平。對這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備時間的觀念存在極顯著的差異（見表2、3）。

表2 家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備時間的觀念對比

“*”代表P<0.05，“**”代表P<0.01

表3 家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備時間的觀念

對家長、幼兒園教師這兩個主體在入學準備各個時間點上的頻數(shù)和百分比進行統(tǒng)計可知，家長和幼兒園教師認為入學準備應該在“入園前”和“大班”這兩個時間點的觀念差別很大，超過70%的幼兒園教師認為應該在幼兒入園前就要開始做入學準備工作，而近70%的家長則認為入學準備從大班開始也不遲。由此可見，大部分家長對入學準備還存在一定的認識誤區(qū)，將入學準備和幼小銜接混為一談。

（三）家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備責任主體的觀念

關(guān)于入學準備責任主體的態(tài)度從一個側(cè)面反映出跟兒童入學準備密切相關(guān)的各利益主體對兒童入學準備整體觀念的認識。兒童的入學準備的主體責任到底是家庭、幼兒園還是小學？抑或是多方準備的系統(tǒng)？對這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，各利益主體的認識有所差異（見表4、5）。

表4 家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備責任主體的觀念對比

“*”代表P<0.05，“**”代表P<0.01

表5 家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備責任主體的觀念

對入學準備責任主體的觀念很大程度上關(guān)系著個體如何定位自身在入學準備中的角色。如調(diào)查數(shù)據(jù)所示，家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備責任主體的態(tài)度對比差異不顯著，家長和幼兒園教師認為入學準備是各主體共同的責任比例非常高，可以說家長和幼兒園教師在入學準備責任主體上的觀念一致度最高，但還有部分家長和幼兒教師認為入學準備的責任主體依然是單一的。

四、結(jié)論與討論

（一）家長和幼兒園教師均重視兒童的入學準備，關(guān)注點有差異

生態(tài)學系統(tǒng)理論認為，兒童的發(fā)展直接受隸屬于人類生態(tài)學微觀系統(tǒng)的家庭和學校因素的影響。通過本研究調(diào)查可知，家長和幼兒園教師在入學準備內(nèi)容觀念這一項得分均非常高，反映了這兩個主體從思想上都較為重視兒童的入學準備工作。這與學前教育近些年具有較高的關(guān)注度密切相關(guān)，也跟“入學準備”這一詞匯被幼兒教師和廣大民眾廣為接受有關(guān)?！叭雽W準備”本身是一個具有高度褒義性的話題，這會使人們在對入學準備作重要性判斷時無須考慮“重要或不重要”。相比較而言，家長比幼兒園教師更關(guān)注“入學準備”，這跟當前家長普遍重視教育的大環(huán)境有很大關(guān)系。在“望子成龍、望女成鳳”的思想下，不愿孩子“輸在起跑線上”成為當前競爭激勵的社會中每位父母的教育信條?！叭松倌?，立于幼學”，教育從個體出生開始，父母儼然將基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)階段的學前教育當作教育“軍備競賽”過程中的重要奠基，這種觀念也成為家長關(guān)注甚至過度緊張兒童入學準備的主要原因。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長對入學準備內(nèi)容五個維度的重要性判斷有所不同，家長的重要性判斷依次是：健康與運動發(fā)展、認知與一般知識、學習方式、語言發(fā)展、社會性與情緒發(fā)展；幼兒園教師的重要性判斷是：健康與運動發(fā)展、社會性與情緒發(fā)展、語言發(fā)展、學習方式以及認知與一般知識。家長和幼兒園教師對健康與運動發(fā)展重要性判斷的一致性跟李輝的研究結(jié)果“各主體最忽視兒童健康與運動領(lǐng)域的入學準備”[4]有較大的差異。這說明當前家長和幼兒教師學前教育觀念出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，也跟目前學前教育領(lǐng)域提倡要培養(yǎng)“全面發(fā)展的兒童”，并把兒童的身心健康提到發(fā)展的第一位有關(guān)。另外，家長和幼兒園教師關(guān)于社會性與情緒發(fā)展領(lǐng)域的態(tài)度差異顯著，在對家長的訪談中我們得知，部分家長認為兒童情緒情感和社會性的發(fā)展是其發(fā)展到一定年齡和階段后自然會成熟的結(jié)果，而幼兒園教師認為社會性與情緒的發(fā)展直接關(guān)系到兒童是否適應以后的小學生活，應該注重培養(yǎng)幼兒此方面的能力，早做準備。

還值得關(guān)注的一點是，家長和幼兒園教師在認知與一般知識維度觀念的描述性分析中平均分差距最大（M=4.45，M=4.21，見圖1），在顯著性分析上也存在非常顯著的差異。在重要性次序上家長群體將認知與一般知識維度排到重要性的第二位，而幼兒園教師則將其排到重要性的最后一位，這充分反映了入學準備中的不同利益主體價值需求的差異，相當一部分家長在對入學準備的概念認識存在一定偏差的狀況下，將兒童的入學準備狹隘地等同于兒童的知識準備和學業(yè)準備的學科本位的思想，更多地強調(diào)兒童的“為學習而準備”。這從對家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備各維度包含項目的觀念調(diào)查中可以看出，家長要求兒童掌握“拼音漢字和簡單計算”的呼聲居高不下，而幼兒園教師則更強調(diào)健康、情感技能和社交方面，將入學準備視為一種多維度、多層面的構(gòu)念，體現(xiàn)出強調(diào)兒童“為學校教育做準備”的能力本位思想。

在實地調(diào)研和訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對兒童入學準備的內(nèi)容觀念存在著“知行不一”的現(xiàn)象。在當前廣泛宣傳和提倡“科學做好入學準備”的學前教育大環(huán)境下，一部分幼兒園教師對入學準備的認識不清，在進行入學準備各維度重要性判斷時，會下意識地進行“應然性選擇”；另一部分教師雖然能夠清晰地認識到兒童應該在哪些方面做準備，也能夠充分體會到幼兒園注重知識和學業(yè)的“小學化”入學準備存在很大的弊端，但在實際實踐中，教育實踐和認識不一致。這一方面說明了相當一部分幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高，另外也說明了相關(guān)職能部門的宣傳、培訓和監(jiān)管不到位。

（二）家長和幼兒園教師在入學準備時間上存在認識差異

家長及幼兒園教師關(guān)于入學準備時間的觀念存在顯著性差異，幼兒園教師觀念中的入學準備時間早于父母，描述性分析中可以更清晰地看到家長及幼兒園教師認為入學準備應該在“入園前”和“大班”這兩個時間節(jié)點上存在很大差異。入學準備到底應該從什么時候開始？對這一問題的回答是建立在各個利益主體對入學準備概念及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的認識基礎(chǔ)之上的。當今的入學準備不再僅僅要求兒童具備讀、寫、算的基本能力，還要兒童在身體、心理和各種行為能力上做好充分的準備。兒童從幼兒園到小學會發(fā)生學習內(nèi)容與學習方式、學習習慣與生活習慣以及學習環(huán)境等改變的“陡坡效應”，要想順利地讓兒童度過人生教育過程中的第一場危機，就需要各方面的力量將身體發(fā)展、學習品質(zhì)、心理韌性以及情感適應等要素在整個學齡前階段融會貫通。兒童發(fā)展心理學家陳幗眉教授也主張：兒童入學準備開始的時間應該在幼兒初期甚至更早[5]。

家長和幼兒園教師在入學準備時間上存在的認識差異首先反映了家長在入學準備時間觀念的認識上存在一定的偏差，正是這種偏差導致很多家長認為“孩子在幼兒園小班、中班吃得好、玩得好就可以了，到了大班就要準備進小學的事兒了”。還有一部分家長“知而不信”，明知道孩子的入學準備是一個長期的過程，但依然只會讓自己的子女在幼兒園教育的末期階段進行“突擊式訓練”。在大班時期或者在入小學前的暑假把孩子送入到學前班或者幼小銜接暑假班進行揠苗助長式集中培訓。家長的這種觀念導致很多幼兒園尤其是堅守“去小學化”教育的公辦幼兒園大班幼兒流失嚴重，直接影響到幼兒園大班的教育教學。在家長以“大班不學以后跟不上”為理由的施壓之下，幼兒園在大班不得不調(diào)整部分教學內(nèi)容來迎合家長的需求。

我們在實地調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)相當多的幼兒園會把入學準備當成是大班的任務(wù)，尤其是在大班下學期時調(diào)整幼兒的座位、作息時間等方式做入學準備。尤其是在認知的準備方面，很多幼兒園在大班會調(diào)整課程安排，給孩子布置拼音、認字和數(shù)學作業(yè)等，做足各種“形式的準備”。在對幼兒園教師的訪談中我們也感受到，將幼兒的入學準備當作大班的主要任務(wù)給很多幼兒園教師帶來困惑。有不少幼兒園教師表示，他們在小、中班階段會以游戲化、生活化的方式進行各種保教活動，強調(diào)培養(yǎng)幼兒各方面的能力，但到了大班階段就好像“理所應當”地要承擔幼兒入學準備的任務(wù)，任何教育教學工作都套上了為小學做好準備的“緊箍咒”，尤其是在兒童的學業(yè)準備方面，向“小學化”靠攏。比如為了做好數(shù)學認知的準備，很多幼兒園把加減法訓練放到大班。在當前國家對幼兒園教育“去小學化”的嚴格要求之下，嚴禁幼兒園教授小學課程內(nèi)容，糾正“小學化”教育方式，很多幼兒園教師表示搞不清楚大班“如何教”及“教什么”的邊界，這使得他們的保教工作在“做好入學準備”與“小學化”之間徘徊。這一狀況反映了幼兒園教師專業(yè)知識和能力的不足以及與小學教師的溝通不足，幼兒園教師不了解小學階段的課程標準，在做入學準備工作時“行而未思”，沒有將兒童的入學準備看作是過去、現(xiàn)在和未來的聯(lián)系，而是將其當作幼兒園教育階段末期的發(fā)展成果。

（三）部分家長和幼兒園教師對入學準備實然責任主體的認識依然單一

通過調(diào)查可知，家長和幼兒園教師關(guān)于入學準備實然責任主體的觀念差異不顯著。有70.65%的家長及82.53%的教師認為兒童的入學準備是“家庭、幼兒園和小學的責任”，家長和幼兒園教師在這一問題上達成了高度的一致。但家長和幼兒園教師在入學準備是“幼兒園的責任”和“小學的責任”這兩個維度上存在顯著性差異，表明部分家長和幼兒教師對入學準備實然責任主體的認識依然相對單一，還存在一定的認識偏差。近15%的家長認為幼兒園應該是兒童入學準備的主要責任主體。他們認為幼兒園保育教育尤其是幼兒園課程對孩子的發(fā)展有很大影響，幼兒園要為兒童的入學準備負責，兒童的入學準備不良是幼兒園工作不到位。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，持有這一觀點的家長主觀上并不是推卸兒童入學準備的責任，甚至與其他家長相比他們對兒童未來進入小學有更多的擔心，“愛之深，憂之切”，為了子女做好入學準備費心費力。而幼兒園教師則特別強調(diào)兒童的入學準備需要家庭的配合，尤其是在兒童的生活自理、習慣養(yǎng)成、規(guī)則意識與學習品質(zhì)的培養(yǎng)方面，家園合作至關(guān)重要。另外，有部分幼兒園教師認為小學也是兒童入學準備的責任主體之一，他們表示，幼兒園入學準備過程中要“去小學化”，那小學尤其是小學低年級教學也要適當?shù)亍坝變簣@化”，因此，小學在兒童入學準備中也負有不可推卸的責任。

對入學準備責任主體的認識與不同時期人們對入學準備內(nèi)容結(jié)構(gòu)的適用性研究有很大關(guān)系。通過文獻查閱可知，入學準備類型包括簡化還原、多維匯聚、歷時協(xié)同這三種類型，不同類型之間的演進反映了人們對入學準備的認識從一維到多維，從強調(diào)知識準備到強調(diào)兒童的身心全面發(fā)展，從突出兒童的個體準備到逐漸突出多方要共同準備的趨勢[6]。目前基于生態(tài)學系統(tǒng)理論的入學準備觀念認為，兒童是在家庭、學校、社區(qū)、社會等直接經(jīng)驗環(huán)境和間接經(jīng)驗環(huán)境中發(fā)展的，入學準備不僅包含兒童個體、家庭、學前教育機構(gòu)和社會等多層面的內(nèi)容，還有這些層面形成的能促進共同學習和合作的互惠關(guān)系以及各主體形成的參與共同體等[7]。從這個意義上說，做好兒童的入學準備是多個主體、社會的多個層面共同參與和一起創(chuàng)造的有價值的活動。

總之，做好兒童的入學準備工作是一項長期而復雜的工作，在這其中各主體尤其是家長和幼兒園教師觀念的矯枉非常關(guān)鍵。建議相關(guān)教育行政部門、社會各方面力量及幼兒園在實施“科學做好入學準備”的工作時，通過媒體宣傳、家庭教育講座、家長會等形式向家長宣傳科學的入學準備知識，幫助家長了解科學的育兒理念，提高家庭的養(yǎng)育水平，強化他們在兒童入學準備工作中的責任意識。通過這種形式取得他們對教師工作的理解、支持和配合。同時增加對幼兒園教師的專題培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使幼兒園教師同小學教師進行教研，舉辦各種有關(guān)教學內(nèi)容和教學方法的研討會，加強各種教學聯(lián)系來實現(xiàn)課程的幼小銜接，通過讓各方主體明白“什么是入學準備”“為什么而準備”以及“誰來做準備”等問題，明確入學準備不是指向小學成績的短期學業(yè)準備，而是指向未來終身學習成果的長期準備和多方準備，從而構(gòu)建多方準備系統(tǒng)，形成多方參與兒童入學準備的良性格局。

[1] GREDLER G R. Early childhood education assessment and intervention: what the future holds [J] . Psychology in the Schools, 2000, 37（1）: 99~106.

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[4] 李輝. 誰更關(guān)心兒童的入學準備——來自核心利益相關(guān)者的比較和啟示[J]. 教育評論, 2018（11）: 29~33.

[5] 陳幗眉, 馮曉霞, 龐麗娟. 學前兒童發(fā)展心理學[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2013: 125.

[6] 余璐. 幼兒園“小學化”專項治理背景下入學準備何去何從[J]. 教育發(fā)展研究, 2019（8）: 26~30.

[7] Rohaty Mohd Majzub＆Aminah Abdul Rashid.School readiness among preshool children[J]. Florida：Social and Behavioral Science, 2012（9）: 36~39.

A Survey on the Concept of School Readiness of Parents and Kindergarten Teachers

ZHANG Yuan-yuan1, HE Qiong2

（1. School of Preschool Education, Pingxiang University, Pingxiang Jiangxi 337000, China; 2. Pingxiang Nursery, Pingxiang Jiangxi 337000, China）

620 parents and 229 Preschool teachers are investigated in Pingxiang, Jiangxi Province, to collect their views on children’s school readiness through questionnaires, and explore the difference between the two concepts. The results show that both parents and preschool teachers attach great importance to children’s school readiness, while parents attach more importance to it. Parents and teachers have different ideas about school readiness, especially on the time of “pre-school” and “top class”. There is no significant difference between parents and kindergarten teachers about the real responsibility subject for school readiness, but some parents and kindergarten teachers have inadequate understanding of it, thus requiring countermeasures towards the defect.

parents; kindergarten teachers; school readiness; concepts

2020-07-26

江西省基礎(chǔ)教育研究項目（SZUPXYJ2019-1017）；萍鄉(xiāng)市社科規(guī)劃項目（19JY01）

張園園（1982—），女，河南開封人，講師，碩士，研究方向：學前兒童心理發(fā)展與教育。

G610

A

2095-9249（2020）04-0109-05

〔責任編校：范延琛〕