譚建偉，付 杰，牟勝東，王建東

(1.重慶理工大學(xué) a.管理學(xué)院；b.經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院， 重慶 400054；2.長(zhǎng)江師范學(xué)院 武陵山區(qū)特色資源開發(fā)與利用研究中心， 重慶 408100；3.重慶工程學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室， 重慶 400056)

隨著我國(guó)教育改革深入發(fā)展，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題成為當(dāng)下熱點(diǎn)，而在相關(guān)就業(yè)能力研究中不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力對(duì)其的主導(dǎo)作用。例如江志斌認(rèn)為，“創(chuàng)造力能夠起到完善個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉觀察力和思維能力的作用，而教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也是提升就業(yè)能力最有效的方式”[1]。另外，徐海英指出，“大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠影響到綜合能力的各個(gè)方面，進(jìn)而影響到就業(yè)能力，而當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)能力不足的問題總體能夠歸結(jié)于創(chuàng)造力不足”[2]。但是，創(chuàng)造力包含創(chuàng)造性思維能力、行為能力和人格傾向3個(gè)因素，而這3個(gè)因素對(duì)就業(yè)能力的綜合影響尚待研究，基于此本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力與就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸納并提出各變量之間的相互假設(shè)，通過(guò)改進(jìn)的結(jié)構(gòu)方程模型實(shí)證和探索創(chuàng)造力的3個(gè)因素與就業(yè)能力的相關(guān)關(guān)系。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造性思維能力對(duì)就業(yè)能力影響范圍最大，影響程度相對(duì)較大，創(chuàng)造性行為能力和創(chuàng)造性人格傾向?qū)蜆I(yè)能力影響范圍相對(duì)較小，影響程度相對(duì)較弱。本文的研究成果有利于增強(qiáng)我國(guó)教育改革的針對(duì)性，提高大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)大學(xué)生創(chuàng)造力及影響因素

在諸多對(duì)創(chuàng)造力的研究中，創(chuàng)造力游樂場(chǎng)理論認(rèn)為創(chuàng)造力應(yīng)該分為先決條件、一般主題層面、領(lǐng)域和微領(lǐng)域4個(gè)層級(jí)[3]；該觀點(diǎn)可以從創(chuàng)造的步驟來(lái)理解，首先創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生可以對(duì)應(yīng)先決條件，隨著個(gè)人思維的不同或是人格的不同便有了一般主題層面，而領(lǐng)域和微領(lǐng)域則對(duì)應(yīng)著個(gè)體的行為能力的不同。可以從思維、人格和行為3個(gè)層次進(jìn)一步理解，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三者相互影響、相互制約的過(guò)程。余璇等依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論,探討學(xué)習(xí)導(dǎo)向和高質(zhì)量聯(lián)結(jié)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的影響[4]，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)導(dǎo)向和高質(zhì)量聯(lián)結(jié)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力有顯著正向影響，學(xué)習(xí)導(dǎo)向和高質(zhì)量聯(lián)結(jié)對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“知”與“行”維度均有顯著正向影響。Amabile認(rèn)為創(chuàng)造力是在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所表現(xiàn)出的技能、創(chuàng)造行為以及工作動(dòng)機(jī)的綜合結(jié)果[5]。這一觀點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性行為與人格的綜合，但各種創(chuàng)造行為也是基于創(chuàng)造性思維。個(gè)體對(duì)事物都有不同的理解，不同的理解產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，再有創(chuàng)造性行為，即從創(chuàng)造力的整體概念上，可以向創(chuàng)造性思維進(jìn)行擴(kuò)充。蔡靜認(rèn)為在大數(shù)據(jù)時(shí)代，創(chuàng)造性人才的構(gòu)成應(yīng)該包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性行為[6]；該觀點(diǎn)幾乎涵蓋了創(chuàng)造力的各個(gè)方面，但在總體衡量創(chuàng)造力時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)考慮三者之間的相互作用。劉道玉認(rèn)為創(chuàng)造性的想法需要遵循創(chuàng)造性觀察、創(chuàng)造性思維加工和創(chuàng)造性實(shí)踐3個(gè)步驟，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了觀察力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力三者的連續(xù)性[7]。該觀點(diǎn)中對(duì)創(chuàng)造性觀察的描述可以歸納為動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)往往源于個(gè)體的探索欲和求知欲，可以向人格方面進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。丁新勝等認(rèn)為制約創(chuàng)造力的因素主要可以分為創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造潛能[8]。該觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造觀念可以被歸納為創(chuàng)造性人格，而綜合了內(nèi)在思維和人格等傾向后，在對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行總體描述時(shí)，可以綜合行為等方面的因素。

綜合以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，可以認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體特有的一種綜合性能力，它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜因素的綜合體現(xiàn)。將大學(xué)生創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)定義為創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為能力和創(chuàng)造性人格傾向3個(gè)維度，其中創(chuàng)造性思維涵蓋了思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性；創(chuàng)造性行為能力，即創(chuàng)造力需要匹配一定的行動(dòng)能力，這是把創(chuàng)造性思維理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，包含探索、分析和總結(jié)等；創(chuàng)造性人格傾向主要包含想象力、好奇心和冒險(xiǎn)性等。

(二)大學(xué)生就業(yè)能力及影響因素

關(guān)于就業(yè)能力，相關(guān)學(xué)者提出了多個(gè)模型，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(American Association for Training and Development，ASTD)把就業(yè)能力分為基本勝任能力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力[9]。此觀點(diǎn)中的基本勝任能力可以適當(dāng)細(xì)分為專業(yè)技能和通用技能等，而溝通、適應(yīng)能力等可以歸納為就業(yè)人格。M· L·戈德斯密德通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具備較強(qiáng)的就業(yè)能力需要滿足能夠與社會(huì)兼容、能與團(tuán)隊(duì)融入、良好的職業(yè)形象、知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新能力幾個(gè)條件[10]。該觀點(diǎn)對(duì)就業(yè)能力的概述比較全面，但其中創(chuàng)新能力往往與自身知識(shí)儲(chǔ)備分不開，可以共同歸為就業(yè)能力中的知識(shí)水平這一類。朱貴水等提出就業(yè)能力應(yīng)該細(xì)化為實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)3個(gè)方面[11]；該觀點(diǎn)中的3個(gè)方面總體可以歸納為知識(shí)技能這一類，而在就業(yè)能力的具體判斷方面，也需要從諸如個(gè)性形象、人格等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，故模型可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充。賈利軍提出就業(yè)能力可以從社會(huì)兼容度、準(zhǔn)職業(yè)形象、就業(yè)人格3個(gè)維度進(jìn)行衡量[12]；該觀點(diǎn)包含了個(gè)人在工作和生活中的精神面貌、團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)和個(gè)體素養(yǎng)等各個(gè)方面，但就業(yè)能力中也應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)技能方面有所強(qiáng)調(diào)，可以增加知識(shí)技能等使該觀點(diǎn)更為完善。韓偉亞等運(yùn)用皮爾森相關(guān)系數(shù)分析和回歸模型，檢驗(yàn)高校課程體系不同結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的相關(guān)性及影響程度[13]。該研究結(jié)果表明課程體系中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐課程以及專業(yè)課程均對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升起到了促進(jìn)作用，并存在“就業(yè)創(chuàng)造指導(dǎo)課程>專業(yè)實(shí)踐課程>專業(yè)課程”這一按照影響程度排序的結(jié)果。王苑認(rèn)為可以從認(rèn)知能力、個(gè)體可靠性、溝通合作能力、自我意識(shí)4個(gè)維度進(jìn)行劃分[14]，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人品質(zhì)、交往、自我約束等，但在專業(yè)技能、知識(shí)能力方面可以進(jìn)行適當(dāng)延伸。

總體而言，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)在學(xué)術(shù)界未形成一個(gè)絕對(duì)的體系，但有一些共同的理念或者定義都提出了個(gè)人行為社會(huì)化的問題；都強(qiáng)調(diào)就業(yè)者的溝通能力，重視個(gè)人的修養(yǎng)與精神面貌；同時(shí)對(duì)就業(yè)者的勝任能力即知識(shí)水平提出了基本要求。綜合上述觀點(diǎn)，本文將就業(yè)能力結(jié)構(gòu)定義為勞動(dòng)者滿足工作要求的能力，是企業(yè)實(shí)際的工作能力要求，包含社會(huì)兼容度、就業(yè)人格、準(zhǔn)職業(yè)形象、知識(shí)水平。社會(huì)兼容度是指?jìng)€(gè)人能夠被社會(huì)所接納的程度，包含個(gè)人獨(dú)立性與內(nèi)在修養(yǎng)等；就業(yè)人格是指溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；準(zhǔn)職業(yè)形象是指?jìng)€(gè)人素養(yǎng)方面，如談吐、精神狀態(tài)、禮儀等；知識(shí)水平是指專業(yè)水平、邏輯思維和信息提取能力等。

二、研究方法

大學(xué)生創(chuàng)造力影響就業(yè)能力應(yīng)該是多個(gè)變量的綜合性結(jié)果，同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)造力中的諸多變量之間也應(yīng)該考慮到其間的相互影響作用，不同的變量對(duì)就業(yè)能力中變量的影響和影響程度也不盡相同，故本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行研究。

結(jié)構(gòu)方程模型(Structural Equation Model,SEM)是通過(guò)處理和分析變量的協(xié)方差矩陣，用于分析潛在變量之間的假設(shè)，是一類結(jié)合因子分析與計(jì)量模型的數(shù)據(jù)分析技巧。其優(yōu)點(diǎn)在于：(1)能夠估計(jì)不可觀測(cè)的潛變量；(2)在顯著性方面重視多樣化的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)；(3)相對(duì)于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法而言，能夠在考慮到潛在自變量之間相互作用的前提下對(duì)多個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，精準(zhǔn)計(jì)算影響系數(shù)。

三、實(shí)證分析

(一)變量選取

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，大學(xué)生創(chuàng)造力包含創(chuàng)造性思維能力、行為能力和人格傾向；大學(xué)生就業(yè)能力包含社會(huì)兼容度、就業(yè)人格、準(zhǔn)職業(yè)形象、知識(shí)水平。創(chuàng)造性思維能力對(duì)社會(huì)兼容度、就業(yè)人格、準(zhǔn)職業(yè)形象和知識(shí)水平均有正向影響；創(chuàng)造性行為能力對(duì)社會(huì)兼容度、就業(yè)人格和知識(shí)水平具有正向影響；創(chuàng)造性人格傾向?qū)ι鐣?huì)兼容度、就業(yè)人格和知識(shí)水平具有正向影響，如圖1所示。

H1a：創(chuàng)造性思維能力對(duì)社會(huì)兼容度具有正向影響。

劉嫦娥認(rèn)為具有創(chuàng)造性思維的人在人格上可以分為正面人格以及負(fù)面人格，正面人格的特點(diǎn)是富有獨(dú)特的想象力、自信、善于接受挑戰(zhàn)、工作態(tài)度積極等；負(fù)面人格比較冷漠、傲慢、自負(fù)，但這并不是一種貶義，只是指社會(huì)行為會(huì)因人而異[15]。詹澤慧等認(rèn)為創(chuàng)造性思維會(huì)激發(fā)個(gè)人主觀能動(dòng)性，會(huì)影響到個(gè)人行為差異，在某種程度上決定了人格的獨(dú)立性[16]。在本文中，把個(gè)人表現(xiàn)出的所有社會(huì)行為、內(nèi)在修養(yǎng)、個(gè)人獨(dú)立性、積極主動(dòng)性等歸納為社會(huì)兼容度，可以根據(jù)相關(guān)研究提出創(chuàng)造性思維對(duì)社會(huì)兼容度具有積極影響的假設(shè)。

H1b：創(chuàng)造性思維能力對(duì)就業(yè)人格存在正向影響。

姚海娟等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)思維的變通性和流暢性往往能夠?qū)η榫w穩(wěn)定產(chǎn)生一定的影響，尤其是在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，需要對(duì)不同個(gè)體所提出的見解進(jìn)行恰當(dāng)匯總和處理[17]。由此可以得出：創(chuàng)造性思維能力會(huì)影響個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中能否做到集思廣益，能否在團(tuán)隊(duì)中穩(wěn)定情緒和恰當(dāng)?shù)臏贤?，進(jìn)而影響就業(yè)人格的多個(gè)方面。

H1c：創(chuàng)造性思維能力對(duì)準(zhǔn)職業(yè)形象存在正向影響。

吉爾福特在論證創(chuàng)造性思維因素時(shí)，曾經(jīng)假設(shè)發(fā)明家、著作家、藝術(shù)家和作曲家會(huì)因不同的創(chuàng)造性思維而導(dǎo)致個(gè)人面貌或氣質(zhì)上的差異[18]。這一觀點(diǎn)可以解釋為不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才由于創(chuàng)造性思維的不同會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)職業(yè)形象中精神面貌、談吐的不同，如科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才與文學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的人才會(huì)在氣質(zhì)和精神面貌上體現(xiàn)出很大的差異。由此可以得出：創(chuàng)造性思維能力能夠?qū)€(gè)人精神面貌、談吐等產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響就業(yè)人格。

H1d：創(chuàng)造性思維能力對(duì)知識(shí)水平存在正向影響。

Biraglia認(rèn)為具有創(chuàng)造性思維的個(gè)體通常擁有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和邏輯思維能力，創(chuàng)造性思維是內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)自身各項(xiàng)能力付諸于行動(dòng)[19]。由此可以得出：創(chuàng)造性思維在創(chuàng)造的過(guò)程中激發(fā)了邏輯思維和專業(yè)技能等方面的能力，即創(chuàng)造性思維能力可以視作“源動(dòng)力”，它“驅(qū)動(dòng)”著自身各項(xiàng)知識(shí)技能進(jìn)行“運(yùn)轉(zhuǎn)”，創(chuàng)造性思維影響專業(yè)技能和知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了個(gè)人知識(shí)水平的發(fā)展。

H2a：創(chuàng)造性行為能力對(duì)社會(huì)兼容度存在正向影響。

Sass的實(shí)證研究表明那些平時(shí)生活獨(dú)立、行為與社會(huì)大眾大相徑庭、存在較多心理沖突的人往往創(chuàng)造性行為能力較強(qiáng)，高創(chuàng)造性個(gè)體和低創(chuàng)造性個(gè)體在感情失調(diào)方面存在顯著性差異[20]。從生活中也能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)校還是社會(huì)，當(dāng)一個(gè)人擁有了較強(qiáng)的探索、分析等創(chuàng)造性行為能力，會(huì)適應(yīng)工作的需要，表現(xiàn)出較強(qiáng)的解決問題能力、積極主動(dòng)性和個(gè)人獨(dú)立性，即創(chuàng)造性行為能力能夠影響社會(huì)兼容度的多個(gè)方面。

H2b：創(chuàng)造性行為能力對(duì)就業(yè)人格存在正向影響。

Joas認(rèn)為在創(chuàng)造性行為的過(guò)程中，個(gè)體的目的并不是預(yù)先協(xié)調(diào)的，創(chuàng)造過(guò)程中的功能協(xié)調(diào)慎思活動(dòng)是創(chuàng)造性行為的一個(gè)有機(jī)步驟而非先前行為，創(chuàng)造性行為是在問題環(huán)境下，個(gè)體依賴于能力與習(xí)慣而對(duì)環(huán)境做出的應(yīng)對(duì)、適應(yīng)和聯(lián)系[21]158-159。該觀點(diǎn)可以理解為創(chuàng)造性行為是在問題環(huán)境中通過(guò)自身各項(xiàng)能力而對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，創(chuàng)造性行為能力會(huì)影響環(huán)境適應(yīng)能力與情緒控制能力等就業(yè)人格中的多個(gè)方面。

H2c：創(chuàng)造性行為能力對(duì)知識(shí)水平存在正向影響。

朱虹等的研究表明創(chuàng)造性行為使得個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能等方面得到發(fā)揮與鍛煉[22]。Runco等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性行為根據(jù)知識(shí)能力和生活環(huán)境的不同大致可分為藝術(shù)創(chuàng)造型、科學(xué)創(chuàng)造型和日常創(chuàng)造型[23]。創(chuàng)造性行為的主旨在于把個(gè)人具有創(chuàng)造性的想法付諸于實(shí)踐，這期間融合了自身各項(xiàng)知識(shí)技能，即創(chuàng)造性行為能力體現(xiàn)的同時(shí)帶動(dòng)著個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)揮，進(jìn)而提升個(gè)人知識(shí)水平。可以認(rèn)為創(chuàng)造性行為對(duì)個(gè)人知識(shí)水平的多個(gè)方面具有正向促進(jìn)作用。

H3a：創(chuàng)造性人格傾向?qū)ι鐣?huì)兼容度具有正向影響。

Shane等的研究發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性人格的人對(duì)工作更具有積極主動(dòng)性和獨(dú)立性，而這種主動(dòng)性和獨(dú)立性是基于較強(qiáng)好奇和冒險(xiǎn)心理[24]。Cheng等的研究也表明創(chuàng)造性人格中冒險(xiǎn)性、探索性、想象力、挑戰(zhàn)性、開放性會(huì)影響到個(gè)體對(duì)事物所作出的判斷和行為[25]?？梢钥偨Y(jié)冒險(xiǎn)性、好奇心等是創(chuàng)造性人格的主要特征，而主動(dòng)性是基于好奇心，這說(shuō)明了具有創(chuàng)造性人格的人在工作中更加具有主動(dòng)意識(shí)，在解決問題上更傾向于尋求各種挑戰(zhàn)，即創(chuàng)造性人格影響到了社會(huì)兼容度的多個(gè)方面。

H3b：創(chuàng)造性人格傾向?qū)蜆I(yè)人格具有正向影響。

范巍等的研究表明尋求冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性的人會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的自我控制、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等[26]。王天利等通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人格的學(xué)生在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)往往具有較強(qiáng)的判斷力，能夠做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)和處理[27]。相關(guān)研究表明富有冒險(xiǎn)性，挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性人格的人更符合就業(yè)人格，具體表現(xiàn)為更能在實(shí)踐過(guò)程中做到團(tuán)隊(duì)互助、互補(bǔ)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合做到控制個(gè)人情緒，也更容易適應(yīng)環(huán)境的變化，因此創(chuàng)造性人格傾向?qū)蜆I(yè)人格的各方面具有引導(dǎo)作用。

H3c：創(chuàng)造性人格傾向?qū)χR(shí)水平具有正向影響。

王秀芝等的實(shí)證分析表明具有較強(qiáng)冒險(xiǎn)意識(shí)、想象力和好奇心的學(xué)生更偏向于參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和技能培訓(xùn)活動(dòng)，也更習(xí)慣閱讀，因此這些學(xué)生在知識(shí)面的廣度、前沿性、專業(yè)特色等方面也優(yōu)于其他學(xué)生[28]。綜上，想象力、冒險(xiǎn)意識(shí)等創(chuàng)造性人格驅(qū)使著個(gè)體對(duì)知識(shí)層面進(jìn)行拓展和探索，會(huì)對(duì)個(gè)人知識(shí)水平的各個(gè)方面產(chǎn)生促進(jìn)作用。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源和處理

1.變量測(cè)量與問卷設(shè)計(jì)

為了得到大學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)就業(yè)能力的具體影響，本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的3個(gè)潛在構(gòu)面進(jìn)行研究，設(shè)置了10個(gè)觀測(cè)變量；同樣，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的4個(gè)潛變量構(gòu)面共設(shè)置了22個(gè)觀測(cè)變量。對(duì)設(shè)置的32個(gè)觀測(cè)變量設(shè)置了對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)形成問卷，其中就業(yè)能力方面參考了朱貴水[11]、賈利軍[12]等在問卷調(diào)查中所設(shè)置的題項(xiàng)，創(chuàng)造力方面則是提煉和總結(jié)了本文參考文獻(xiàn)對(duì)每個(gè)觀測(cè)變量設(shè)置的題項(xiàng)。所有觀測(cè)變量與之對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)均采用李克特七點(diǎn)量表的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如表1和表2所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素

表2 大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

根據(jù)本文的假設(shè)，潛變量之間的關(guān)系可以表示為：

(1)

η=Βη+Γξ+ζ

(2)

本研究的測(cè)量模型為：

Χ=Λxξ+ex

(3)

Y=Λyη+ey

(4)

其中，Χ為外生指標(biāo)構(gòu)成的列向量,Y為內(nèi)生指標(biāo)構(gòu)成的列向量,Λx為Χ于ξ上的一個(gè)因子負(fù)荷矩陣,ex為Χ的誤差列向量,Λy為Y于η上的因子負(fù)荷矩陣，ey為Y的誤差列向量。

2.數(shù)據(jù)的采集與樣本情況

本研究的調(diào)查對(duì)象主要以大學(xué)畢業(yè)生為主，鑒于目前網(wǎng)絡(luò)的普遍，故問卷的發(fā)放采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，主要分為兩個(gè)階段：第一階段是預(yù)發(fā)放，該階段的主要目的是確認(rèn)問卷設(shè)計(jì)的合理性與有效性，根據(jù)回饋的信息對(duì)問卷作出相應(yīng)的修改；第二階段為正式調(diào)研，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力與就業(yè)能力的情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查期歷時(shí)約兩個(gè)月，本研究發(fā)放問卷300份，實(shí)際回收283份，回收率達(dá)到94.3%；根據(jù)問卷回收的信息，男生174人，占總?cè)藬?shù)61.5%，女生109人，占總?cè)藬?shù)38.5%；本科畢業(yè)生175人，占總?cè)藬?shù)61.8%，碩士畢業(yè)生79人占總?cè)藬?shù)27.9%，博士畢業(yè)生29人，占總?cè)藬?shù)10.3%。問卷總體得分不存在單方面的偏向，同時(shí)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置問卷過(guò)程中將機(jī)制設(shè)定為所有題目必須全部答完才算作有效問卷，故所回收的問卷都可以認(rèn)為是有效問卷，且不存在數(shù)據(jù)的殘缺。

3.信度與效度分析

為了提高數(shù)據(jù)可利用性，利用SPSS 22.0對(duì)問卷信度進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)術(shù)界一致采用克朗巴哈系數(shù)作為判斷信度的標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)信度系數(shù)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)建議標(biāo)準(zhǔn)(α>0.7)，具有較高測(cè)量信度；組合信度采用CR值進(jìn)行判斷，利用AMOS 22.0對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析(CFA)，結(jié)果顯示各潛變量對(duì)應(yīng)的組合信度(CR)均大于0.6，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)建議標(biāo)準(zhǔn)，表明模型的組合信度良好；各潛變量對(duì)應(yīng)的平均變異數(shù)萃取量(AVE)均大于統(tǒng)計(jì)學(xué)建議的標(biāo)準(zhǔn)0.5，這表明模型中各變量具有較好的收斂效度；區(qū)別效度方面，可以利用AVE 的二次根號(hào)值進(jìn)行判斷，數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表示單個(gè)潛變量構(gòu)面自身的相關(guān)程度大于該單個(gè)潛變量構(gòu)面與其他潛變量構(gòu)面的相關(guān)程度，故模型總體具有較好的區(qū)別效度。

潛變量構(gòu)面的顯著性方面，在驗(yàn)證性因子分析中，潛變量構(gòu)面的因子載荷與t值，如表3所示。可以看到觀測(cè)變量的因子載荷處于統(tǒng)計(jì)學(xué)建議的0.5至0.95之間，P值也小于0.05，能夠說(shuō)明測(cè)量模型的擬合度較好。

表3 各潛變量測(cè)量效度檢驗(yàn)結(jié)果

續(xù)表(表3)

(三)實(shí)證分析結(jié)果

1.初始模型運(yùn)行及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

利用AMOS 22.0繪制出本文10個(gè)假設(shè)的初始模型，如圖2所示。模型中的橢圓形表示潛變量，矩形表示顯變量，所有變量之間的單向箭頭表示直接效果，雙向箭頭代表相關(guān)或共變關(guān)系。另外設(shè)置從e1至e32一共32個(gè)顯變量殘差項(xiàng)和e33至e36一共4個(gè)潛變量的殘差項(xiàng)。整個(gè)模型中非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為1，這樣可以保證模型的驗(yàn)證過(guò)程能夠成立。

初始模型運(yùn)行結(jié)果中路徑系數(shù)以及P值，如表4所示?？梢钥吹剑瑒?chuàng)造性思維能力對(duì)就業(yè)人格的影響不顯著(P>0.05)；其他假設(shè)的P值均小于0.05，均顯著。即假設(shè)H1c被拒絕，可能的原因是個(gè)體的創(chuàng)造性思維需要經(jīng)過(guò)集體之間相互碰撞、相互影響后才能融入集體創(chuàng)造性思維，即個(gè)體思維為集體所認(rèn)可需要一個(gè)過(guò)程，因而個(gè)體的創(chuàng)造性思維對(duì)就業(yè)人格的影響并不是直接影響，故影響并不顯著。其他假設(shè)均被證實(shí)，即創(chuàng)造性思維能力對(duì)社會(huì)兼容度、準(zhǔn)職業(yè)形象、知識(shí)水平均有顯著正影響；創(chuàng)造性行為對(duì)社會(huì)兼容度、就業(yè)人格、知識(shí)水平均有顯著正影響；創(chuàng)造性人格傾向?qū)ι鐣?huì)兼容度、就業(yè)人格、知識(shí)水平均有顯著正影響?？梢詳喽ǎ嵘髮W(xué)生創(chuàng)造力能夠提高大學(xué)生就業(yè)能力。

表4 初始SEM模型潛變量路徑系數(shù)

2.模型的改進(jìn)

本研究的目的在于探究大學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)就業(yè)能力的影響機(jī)制并進(jìn)行路徑分析，故根據(jù)初始模型的運(yùn)行結(jié)果對(duì)模型進(jìn)行修正，取消創(chuàng)造性思維能力對(duì)就業(yè)人格的直接影響，再次運(yùn)行AMOS 22.0，根據(jù)非標(biāo)準(zhǔn)化路徑判斷，潛變量之間的影響關(guān)系均顯著，前變量之間的路徑系數(shù)，如表5所示?？梢钥吹?，各變量之間的影響均顯著，同時(shí)在模型適配度方面，相關(guān)適配度指標(biāo)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)建議標(biāo)準(zhǔn)(CMIN(452)/DF=1.641<3;NFI=0.917;NNFI=0.962;CFI=0.966;RMSEA=0.048)，符合了適配標(biāo)準(zhǔn)。將最終修改后的模型確定為最終SEM模型，如圖3所示。

表5 最終SEM模型潛變量路徑系數(shù)

模型改進(jìn)后，能夠得到大學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)就業(yè)能力的具體影響路徑，模型中所有潛變量構(gòu)面之間的影響路徑均顯著，模型適配度方面也符合要求，創(chuàng)造力與就業(yè)能力之間的影響關(guān)系更為明確，也使得模型更具有理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語(yǔ)及建議

(一)研究結(jié)論

本文通過(guò)改進(jìn)SEM模型實(shí)證研究了大學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)就業(yè)能力的影響。整體而言，就業(yè)能力受到的創(chuàng)造力影響主要源于創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性行為能力和創(chuàng)造性人格傾向3個(gè)方面。創(chuàng)造性思維能力對(duì)準(zhǔn)職業(yè)形象的影響較大，對(duì)社會(huì)兼容度的影響程度居中，對(duì)知識(shí)水平的影響程度相對(duì)較小；創(chuàng)造性行為能力對(duì)就業(yè)人格的影響程度居中，對(duì)社會(huì)兼容度和知識(shí)水平的影響程度相對(duì)較弱；創(chuàng)造性人格傾向?qū)蜆I(yè)人格的影響程度較大，對(duì)社會(huì)兼容度的影響程度居中，對(duì)知識(shí)水平的影響程度相對(duì)較弱。

(二)對(duì)策建議

根據(jù)實(shí)證研究結(jié)論，通過(guò)提升大學(xué)生創(chuàng)造力而提高就業(yè)能力需要從創(chuàng)造性思維能力、行為能力、人格傾向3個(gè)方面入手，本文提出以下建議：

1.重視系統(tǒng)性訓(xùn)練，塑造大學(xué)生創(chuàng)造性思維模式

根據(jù)實(shí)證分析結(jié)果，創(chuàng)造性思維能力能夠?qū)蜆I(yè)能力中的社會(huì)兼容度、準(zhǔn)職業(yè)形象和知識(shí)水平產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，且影響程度相對(duì)較大，故加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉對(duì)就業(yè)能力的提升相當(dāng)有益。創(chuàng)造性思維作為一種以求新性和探索性為主要特征的高級(jí)心理活動(dòng)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和訓(xùn)練方能取得成功。對(duì)于大學(xué)生而言，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：一方面，通過(guò)創(chuàng)造力相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，改造現(xiàn)有思考模式，把《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練》《創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐》等創(chuàng)造學(xué)相關(guān)課程融入大學(xué)生課程體系，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)多層次、多方位、多角度思考問題，以此提升大學(xué)生創(chuàng)造潛力；另一方面，把創(chuàng)造性思維訓(xùn)練融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的教育教學(xué)方式，倡導(dǎo)把最新的社會(huì)熱點(diǎn)問題與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、相互評(píng)價(jià)等方式改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)大膽提出質(zhì)疑，并通過(guò)集體討論等形式釋疑，增強(qiáng)學(xué)生多角度和換位思考的能力。

2.增加實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐比重，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)造性行為能力

實(shí)證結(jié)果表明創(chuàng)造性行為能力對(duì)就業(yè)能力中的社會(huì)兼容度、就業(yè)人格和知識(shí)水平產(chǎn)生顯著正影響，創(chuàng)造性行為更多的是將創(chuàng)造性思維付諸于實(shí)踐，行為能力本在工作中必不可少，而在當(dāng)下對(duì)創(chuàng)造性人才需求日益增加的背景下，創(chuàng)造性行為能力的培養(yǎng)成為了提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。因此教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)高度重視實(shí)踐教學(xué)方式，多培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。一是要建立完善的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，如工程訓(xùn)練中心、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)平臺(tái)(VBSE)等，讓大學(xué)生可以把所需知識(shí)和獲取的創(chuàng)造性思維方法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)造性思維向創(chuàng)造性行為的升華；二是要打造校外社會(huì)實(shí)踐基地體系，讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)在求學(xué)期間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從真實(shí)的社會(huì)工作中持續(xù)提升創(chuàng)造性思維能力，并把創(chuàng)造性思維不斷應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為能力相互印證、持續(xù)提升的良性循環(huán)；三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的學(xué)科競(jìng)賽，如世界機(jī)器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，在多樣化思維訓(xùn)練中增強(qiáng)創(chuàng)造性行為能力。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培育大學(xué)生創(chuàng)造性人格

實(shí)證結(jié)果表明創(chuàng)造性人格傾向會(huì)對(duì)就業(yè)人格中的社會(huì)兼容度、就業(yè)人格和知識(shí)水平產(chǎn)生顯著正影響，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性人格能夠影響工作積極性、適應(yīng)能力和知識(shí)技能探索欲等，進(jìn)而影響就業(yè)能力。創(chuàng)造性人格的培育需要大學(xué)生不斷探索新的思維模式和實(shí)踐方式，往往需要經(jīng)過(guò)刻苦的鉆研和承受不斷的挫折方能成功。在此過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的引導(dǎo)，明確其正確方向，并在遇到挫折時(shí)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其繼續(xù)探索的信息，有助于培育大學(xué)生創(chuàng)造性人格。一方面，要在教學(xué)環(huán)節(jié)重視啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能判定教學(xué)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己、戰(zhàn)勝困難，對(duì)受到挫折的學(xué)生給與理解鼓勵(lì)，幫助其分析失敗的原因，重新樹立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生智力、意志和情感的發(fā)展并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性；另一方面，可以嘗試在本科和高職層次教育教學(xué)中推行教學(xué)助理和研究助理制度，鼓勵(lì)大學(xué)生成為教師的科研和教學(xué)助手，通過(guò)教師研究和教學(xué)準(zhǔn)備的引導(dǎo)和示范作用，帶動(dòng)學(xué)生挖掘個(gè)人興趣的同時(shí)，適應(yīng)從不同角色處理問題的思維方式，并在遇到困難時(shí)可以獲得教師的及時(shí)引導(dǎo)，挖掘和保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)其求知欲，漸漸地引導(dǎo)創(chuàng)造性人格的形成。