王紫馨

摘 要：本文以某高校日語專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)研對象，首先分發(fā)“日語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)研”，調(diào)研學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，研究得出以下結(jié)論：（1）初中級學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)償策略使用的頻率最高，其次依次為社交策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略，而記憶策略使用頻率最低;（2）六類學(xué)習(xí)策略使用頻率高分組，其聽力、獨(dú)白和會話成績都優(yōu)于學(xué)習(xí)策略使用頻率低分組;（3）記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在日語初中級學(xué)習(xí)者的口語能力提高中起重要作用;（4）情景語境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略的使用，從而有助于達(dá)到外語交際的目的。

關(guān)鍵詞：日語;學(xué)習(xí)策略;口語

高等院校日語專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、德才兼?zhèn)?、具有扎?shí)的日語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識、較高的人文修養(yǎng)，良好的專業(yè)實(shí)踐能力和具備創(chuàng)新精神、國際化視野的復(fù)合應(yīng)用型日語人才，其中的日語語言交際能力是專業(yè)培養(yǎng)的核心職業(yè)能力[1]。根據(jù)日語人才市場需求問卷調(diào)研可知，企業(yè)方需要有一定行業(yè)背景，掌握行業(yè)相關(guān)知識，能夠以日語為工作語言進(jìn)行有效溝通的日語人才。從用人單位的反饋得知，剛出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生口語能力普遍薄弱;此外應(yīng)屆畢業(yè)生也強(qiáng)烈地感受到現(xiàn)有的日語口語能力難以適應(yīng)崗位需求。生日語口語能力欠缺的問題引起了日語教育者的重視，如何提高日語口語能力是日語教育者以及學(xué)習(xí)者迫切希望解決的問題。

1日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

在對所接受調(diào)查的100位學(xué)生的研究中表明：（1）高校大二學(xué)生經(jīng)常使用補(bǔ)償策略;社交策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和記憶策略的使用情況一般;相比而言，記憶策略的使用頻率最低。（2）記憶策略與聽力成績和獨(dú)白成績呈顯著正相關(guān)，與會話成績呈相關(guān)關(guān)系;認(rèn)知策略與聽力成績呈顯著正相關(guān)，與獨(dú)白成績和會話成績呈相關(guān)關(guān)系;元認(rèn)知策略與聽力成績和會話成績呈正相關(guān)，而與獨(dú)白成績沒有顯著相關(guān)性;補(bǔ)策略、情感策略和社交策略在此研究中未發(fā)現(xiàn)與聽說成績的顯著相關(guān)性。（3）記憶策略得分高的被試的聽力成績顯著高于記憶策略得分低的被試;記憶策略得分高的被試的會話成績高于記憶策略得分低的被試;補(bǔ)償策略得分高的被試的聽力成績高于補(bǔ)償策略得分低的被試，兩類被試的獨(dú)白成績和會話成績差異不顯著;元認(rèn)知策略得分高的被試的獨(dú)白成績高于元認(rèn)知策略得分低的被試，兩類被試的會話成績差異極其顯著;情感策略得分高的被試的聽力成績高于情感策略得分低的被試，兩類被試的獨(dú)白成績和會話成績差異不顯著。社交策略得分高的被試的獨(dú)白成績高于社交策略得分低的被試，兩類被試的聽力成績和會話成績差。

2日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化路徑

2.1補(bǔ)償策略使用頻率高于記憶策略

日語專業(yè)學(xué)生中，選擇專業(yè)的動機(jī)是以對日本動漫感興趣為契機(jī)從而激發(fā)日語學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生占80%以上，日本動漫的特點(diǎn)是通過細(xì)致的角色、造型及場景設(shè)計，借助超現(xiàn)實(shí)的想象空間，以滿足觀眾對不可能實(shí)現(xiàn)之事的幻想，即高度的視聽刺激、想象性和科幻性，而日本動漫的特點(diǎn)正好能迎合90后學(xué)生的個性特點(diǎn)，90后的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識，渴望新奇和刺激，討厭枯燥的事物和繁重課本，所以處理問題比較靈活，在語言交際中，善于采用回避措施和求成措施等補(bǔ)償策略;而在日語語言學(xué)習(xí)中，卻尚未形成有效的記憶策略，仍然沿用自小養(yǎng)成的機(jī)械記憶，習(xí)慣死記硬背，由于機(jī)械記憶太枯燥從而對記憶產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而發(fā)展成回避記憶;如果學(xué)生熟悉記憶的策略性，掌握記憶技巧，例如，記憶可以通過字形聯(lián)想、圖形聯(lián)想和認(rèn)知重構(gòu)等把短期記憶的信息儲存于長時記憶中，方便被激活和提取，那么將能激發(fā)學(xué)生對記憶的興趣[2]。

2.2記憶策略不可欠缺

記憶策略與聽力成績相關(guān)，與獨(dú)白成績和會話成績都顯著相關(guān);記憶策略使用頻率高組的聽力和獨(dú)白平均成績都顯著高于記憶策略使用頻率低組的成績;此外，其會話平均成績也高于記憶策略使用頻率低組的成績。日語專業(yè)學(xué)生中日語零起點(diǎn)入學(xué)的學(xué)生居多，從進(jìn)入大學(xué)起，才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識和強(qiáng)化日語技能[3]。在記憶的認(rèn)知過程中，只有被注意到的對象才能進(jìn)入感覺通道而輸送到大腦皮層，信息首先進(jìn)入短時記憶，得到解碼、編碼和重構(gòu)等一系列認(rèn)知加工后，才能進(jìn)入長時記憶;只停留在短時記憶的信息易被遺忘，學(xué)習(xí)者只有在長時記憶中儲存和積累一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，才能為語言的理解和輸出夯實(shí)基礎(chǔ)，由此記憶非常關(guān)鍵，有策略的記憶方法能夠提高記憶效果。年輕的日語學(xué)習(xí)者傾向于通過借助欣賞日本動漫、歌曲和日劇而刺激視聽感官，個體對信息產(chǎn)生注意后，影像和音律中被注意到的信息才能被解碼和編碼，由表層理解轉(zhuǎn)移到語言精加工，并且通過聯(lián)想等方式被儲存到長時記憶，進(jìn)入長時記憶的信息不易被遺忘;此外，如果學(xué)習(xí)者習(xí)慣復(fù)習(xí)，經(jīng)常激活和強(qiáng)化信息相關(guān)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn);通過記憶策略掌握的日本知識文化，一旦在言語測試和言語交際的場合，相關(guān)信息就容易被匹配、提取和應(yīng)用[4]。

2.3認(rèn)知策略優(yōu)顯重要

認(rèn)知策略與聽力成績、獨(dú)白成績和會話成績相關(guān)，認(rèn)知策略使用頻率高組的獨(dú)白和會話平均成績都顯著高于策略使用頻率低組的成績，此外，其聽力平均成績也高于認(rèn)知策略使用頻率低組的成績。聽力測試中需要被試集中注意力，快速選擇有效信息，并且在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上快速配對和提取信息，準(zhǔn)確回答聽力測試的問項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)二的“講故事”獨(dú)白任務(wù)中，評價的標(biāo)準(zhǔn)并非只是簡單的背誦，而是需要被試通過言語和肢體語言表達(dá)故事情節(jié)，由此被試必須把原材料展開解碼、編碼、重組以及提取等系列的認(rèn)知活動;此外，平時經(jīng)常使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的被試風(fēng)格與聽力測試、獨(dú)白測試和會話測試的要求比較匹配，所以在以上三項(xiàng)的言語交際測試中能夠發(fā)揮優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛世峰.運(yùn)用配音軟件提升基礎(chǔ)日語口語能力的實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（18）：163-164，167.

[2] 韓娜.基礎(chǔ)階段日語口語教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代交際，2020，（17）：4-6.

[3] 邢蓋.試析大學(xué)日語口語教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中），2019，（10）：160-161.

[4] 盧靜，劉靜娜.基于學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的日語口語課程實(shí)踐教學(xué)改革探究[J].南北橋，2019，（23）：8-9.