周慧媛

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和教學改革的深入發(fā)展，當下信息時代更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)與訓練。這就意味著當下學校也應(yīng)當從傳統(tǒng)的教學思維中尋求轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要更加積極地與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，提高自身教學質(zhì)量和課堂的教學水平。初中作為學生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這種情況下應(yīng)當更加意識到自身作用的關(guān)鍵性，尤其是在英語教學的改革上，要更加強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，以此來適應(yīng)未來應(yīng)用的客觀需要。本文以互聯(lián)網(wǎng)視域為出發(fā)點，重點敘述初中英語閱讀主題式教學的探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展;初中英語;閱讀教學;主題式課堂

引 言

提高英語學習質(zhì)量的關(guān)鍵在于通過閱讀來理解其內(nèi)涵與本質(zhì)，而閱讀的內(nèi)容也恰恰是課堂主題的鮮明體現(xiàn)，因此閱讀主題式教學模式應(yīng)當在現(xiàn)代化的初中英語課堂上受到更加廣泛的關(guān)注和重視。教學主體也應(yīng)當重視這一模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，推動英語教學的現(xiàn)代化和先進化，從根本上調(diào)動學生學習英語的自覺性和主動性。

一、縱觀整體，分析問題

盡管當下英語閱讀主題式教學的模式已經(jīng)受到了一定程度的關(guān)注，但仍舊有相當一部分初中課堂受到傳統(tǒng)模式的制約和限制，在實際運用中并沒有發(fā)揮新模式的作用，反而積累了一些不足和弊端。大致的問題可以列為以下幾點：

（一）目的不當

盡管在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但教師并沒有真正理解閱讀培養(yǎng)的目的和本質(zhì)。教師在實際閱讀教學中往往只注重對句型和字詞的翻譯，注重表面意思的講授，而沒有深入挖掘文章所蘊含的人文思想和精神內(nèi)涵，具有十分明顯的功利性。與此同時，教師之所以會監(jiān)督學生提高自身的閱讀能力，主要目的是為了讓學生能夠取得更好的成績，而不是為了讓學生能夠通過閱讀來實現(xiàn)人格的升華，僅僅是為了應(yīng)付考試而進行閱讀訓練。

（二）教材欠缺

傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學模式下，教師使用的教材往往具有一定的年代性和歷史性，書本內(nèi)容在很長一段時間內(nèi)沒有得到及時地更新和改進，這就在很大程度上造成了知識的片面化和單一化。教師在實際教學中也不能對學生進行全面的教授，僅僅是就書本內(nèi)容的某一方面來進行講解，這樣是無法讓學生置身于英語學習的情境中的，會讓學生割裂閱讀和理解之間的聯(lián)系，在知識的學習過程中也會受到阻礙和限制[1]。

（三）模式老套

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師訓練學生閱讀能力的方法僅僅是填鴨式的講解或者是照本宣科背誦。教師過于注重主觀任務(wù)的分配，過于看重自身在課堂的主體地位，因此忽略了學生自主意識的培養(yǎng)與發(fā)揮。學生在這種壓抑式的教學中，即便是對閱讀有了新的理解和思考，也往往會選擇沉默。并且，傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生對教師的依賴性過高。在閱讀答案的分析過程中，學生往往是等待老師進行直接的講解或者是翻閱課后練習的答案，沒有養(yǎng)成自己獨立思考的習慣，也沒有追求答案的欲望和積極性，這就在很大程度導致了學生在英語閱讀練習中處于被動地位。

二、對癥下藥，引進技術(shù)

（一）充實教學內(nèi)容

要想真正地打造趣味性和生動性的英語教學課堂，教學主體就必須在內(nèi)容上進行創(chuàng)新和改進，要提高英語閱讀對學生的吸引力和新鮮感，要讓學生有自覺探究的意識。教學主體要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，針對課堂教學的主要目標科學地設(shè)定課堂的閱讀內(nèi)容，閱讀的具體內(nèi)容要體現(xiàn)出教師綜合角度的觀察和分析。教師一是要將單元性的學習看作是統(tǒng)一的整體，在根據(jù)課本知識設(shè)定內(nèi)閱讀內(nèi)容的時候，教師要在課文與課文之間尋找聯(lián)系，要找到不同課文題目之間的共通點，并將其納入到統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)。這樣教師就可以由一個特定的主題出發(fā)，為學生講解多樣性的英語閱讀知識。二是要根據(jù)單元閱讀學習內(nèi)容的重點來確定課堂教學的主題和核心，要讓學生有一目了然的感覺[2]。在這一過程中，教師除了要考慮到班內(nèi)學生興趣愛好之外，還需要對主題設(shè)置的合理性和科學性進行分析和把握，要保障閱讀內(nèi)容能夠體現(xiàn)出積極正確的價值觀。三是要創(chuàng)新閱讀教材的展示形式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索與課堂主題相關(guān)的資料和視頻，并將其保存和剪輯，在課堂上利用多媒體平臺展示出來，要推動課堂閱讀教學內(nèi)容的豐富多樣化發(fā)展。只有這樣才可以讓學生真正地體會到閱讀訓練的樂趣，對知識的吸收和接受速度也會有所提高。

（二）強調(diào)師生互動

教師在確定課堂閱讀教學的主要內(nèi)容之后，要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對主題進行具象化的展示，這一操作的主要目的是為了讓學生能夠真實地進入到英語學習的情境當中，能夠提高與英文的共鳴和共情力。教師可以利用視頻或者是圖像的方式將閱讀主題展示出來，引發(fā)學生對于主題的思考與展望，同時教師也可以在正式進入教學之前對學生設(shè)置一定的問題，問題的內(nèi)容要圍繞閱讀主題來設(shè)定，答案要具有開放性。除此之外，教師在課堂上也可以將學生分為不同的小組，小組合作的主要內(nèi)容就是整理和總結(jié)閱讀資源，可以是對課堂知識的凝聚和升華，也可以是學生在課下依照個人的興趣愛好對課外閱讀資源的搜集和整理。教師要讓小組在課堂上進行展示，可以讓學生充分的交流自己對于閱讀的理解和看法，并和彼此分享近期自己閱讀到的好物。學生展示的形式可以是通過PPT，也可以通過紀錄片，也可以是自行上臺朗讀。教師在這一過程中要起到輔助和引導作用，要讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，要學生自己來構(gòu)思課堂展示的形式和方法。這樣就可以減少課堂閱讀對學生的束縛和限制，能夠推動學生更加勇敢地表達自己的觀點和看法[3]。

（三）創(chuàng)新模式

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建線上閱讀學習交流平臺，并在平臺上設(shè)置不同的版塊，可以是課外閱讀書籍，也可以是閱讀理解題，也可以是詩歌朗誦等等。平臺的建設(shè)要滿足學生課外學習英語的客觀需要，同時也要保證自己創(chuàng)立的本質(zhì)目的是為了提高學生的英語閱讀水平。教師可以在平臺上建立交流和對話機制，這樣就可以讓部分生性較為靦腆的學生通過線上對話的方式實現(xiàn)與教師的溝通和交流。

三、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)大背景下初中英語閱讀主題式教學方法的應(yīng)用具有必要性和合理性，是轉(zhuǎn)變學校教學模式的重要體現(xiàn)，也是提高教師英語教學質(zhì)量的重要保障。在實際建設(shè)的過程中，教學主體要以閱讀主題式教學模式的基本思想為指導，結(jié)合當下班級學生英語閱讀能力發(fā)展的具體情況，以此來設(shè)計出符合自身學校發(fā)展程度的教學方案。

參考文獻

[1] 夏霜.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學的策略研究[J].教育現(xiàn)代化， 2017（28）：201-203.

[2] 王芳.淺談初中英語閱讀教學的有效策略[J].考試周刊，2018（15）：123-123.

[3] 邰龍梅.語篇分析在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2018， 18（23）：83-85.