趙娟

摘 要：美術(shù)是一種極具吸引力的藝術(shù)活動，在各個年齡領(lǐng)域都極具魅力。當然也為幼兒所喜愛，美術(shù)不僅僅可以作為一種興趣，也是幼兒園教育的重要組成部分。對于兒童，特別是學(xué)前兒童來說，美術(shù)是一個極具個性化的領(lǐng)域，還是其進行自我表現(xiàn)的一種方式。在語言敘述的指引下進行的敘事性美術(shù)，它是幼兒進行的一種美術(shù)創(chuàng)造活動。它對兒童有較強的吸引力，能激發(fā)兒童進行主動學(xué)習(xí)。在敘事性美術(shù)活動中，不應(yīng)把幼兒限制在一定的范圍內(nèi)，而應(yīng)鼓勵他們發(fā)散思維，充分想象，依據(jù)自己的經(jīng)驗對角色進行表現(xiàn)，來表達自己的情感、理解和想象。

關(guān)鍵詞：幼兒園;敘事性美術(shù);活動;策略

對幼兒進行繪畫教育的真正目的是使兒童具有藝術(shù)修養(yǎng)，但這并不是說要把他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是培養(yǎng)他們對于美的理解，擦亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激勵自我個性的形成及具有創(chuàng)造能力。“藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的語言?！币虼耍谌粘Ｉ钪?，幼兒園教師應(yīng)讓幼兒多多接觸生活中的美好事物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗，在此基礎(chǔ)上進行藝術(shù)教育。藝術(shù)具有抽象美，因此教師要給定主題，讓學(xué)生發(fā)散思考，讓學(xué)生突破定式思維。幼兒教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，在敘事性美術(shù)教學(xué)中，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

一、畫話結(jié)合，充分想象

幼兒園的小朋友大腦并未發(fā)育完全，思維也未成熟，語言還處于不能表述清楚的階段，更有些幼兒，發(fā)育得比其他幼兒要慢一點，可能還處于牙牙學(xué)語的階段，口頭語言表述能力較弱。但他們具有豐富的想象力，讓他們表達想法的最好方式便是美術(shù)創(chuàng)作，這不僅能釋放他們的天性，還能成為其情感宣泄的出口。但現(xiàn)在普遍存在的仍是填鴨式、灌輸式。比如，學(xué)生畫蘋果，教師會說，小朋友們，今天我們要畫的是蘋果，蘋果是紅色的，胖胖的，有著長長的梗，還有綠色的細長的葉子，大家開始畫吧。顯而易見，學(xué)生畫出來的幾乎都是一樣的。但蘋果不一定都是紅色的、胖胖的，有著長梗子、細長葉子的。這就會局限學(xué)生的思維，學(xué)生機械性地去模仿，想象力也會缺乏。教師的教育活動也很難進行，因此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)揮想象，突破定式思維。

在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)與語言密不可分。在美術(shù)教學(xué)過程中，既需要學(xué)生仔細地觀察一幅畫作，又需要語言的講解，并讓學(xué)生參與進來，開口說、試著表達自己畫的主題。這并不是空穴來風(fēng)，而是經(jīng)過了實踐的證明。因此，在繪畫過程中注重學(xué)生的語言發(fā)展十分重要。有這么一則寓言故事，題目是《貓醫(yī)生過河》，講的是貓醫(yī)生是森林里唯一的醫(yī)生，在森林里有小動物生病了，需要救治，于是貓醫(yī)生就拿著藥箱，準備去給小動物看病，可是不幸的是，大雨把橋給沖垮了，河水也漲高了，此時應(yīng)該怎么幫助貓醫(yī)生過河。給學(xué)生一段時間，讓他們進行創(chuàng)作，然后說明這樣做的原因是什么，此時教師應(yīng)耐心地聽小朋友們的解釋。有的學(xué)生畫了一只大象，學(xué)生認為大象長長的鼻子可以把貓醫(yī)生卷起來，之后再用鼻子把貓醫(yī)生晃過去。在此過程中，學(xué)生聯(lián)系著自己的畫、組織著語言進行了較為準確的表達，可見開展幼兒園敘事性美術(shù)活動尤為重要。

二、看講結(jié)合，適當點撥

在學(xué)生進行自我創(chuàng)作之前，教師應(yīng)為幼兒提供美術(shù)作品。這些作品可以是世界名畫，可以是教師的畫作，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的作品。但有一點，是學(xué)生要能夠理解的畫作。在欣賞前教師應(yīng)提出一些問題，比如說從這幅畫上你看到了什么、都有哪些圖形、運用了什么顏色、你怎么看這幅畫、是在什么背景下創(chuàng)作的等，讓學(xué)生帶著問題去欣賞這幅作品，之后回答剛才教師提出的問題。問題全部回答完畢后，教師做出積極的評價和總結(jié)，這樣不僅讓學(xué)生理解了畫作的簡單意思，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

孩子們的“創(chuàng)作”時間隨意、畫紙也很隨意，還有一些是在即興情況下創(chuàng)作出來的，不論是正規(guī)的畫作還是隨手涂鴉都極具個人色彩，有的學(xué)生用簡單的線條寥寥幾筆，展現(xiàn)故事形象;有的學(xué)生用許多箭頭或其他符號，表現(xiàn)故事情節(jié)的走向。但要注意，當幼兒掌握了一定的繪畫技巧時，雖然說要解放幼兒的天性，不要禁錮幼兒的思維，讓他們在創(chuàng)作中展開豐富的想象，但教師也要注意進行適當?shù)狞c撥，有目的地引導(dǎo)幼兒，提高幼兒的創(chuàng)造力。

三、做說結(jié)合，培養(yǎng)求異

陳鶴琴認為“繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器?！睂W(xué)習(xí)美術(shù)重在激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的潛能，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并且在此過程中提高他們表現(xiàn)美的能力。教師可以鼓勵幼兒用畫筆或操作，自由表達情感，讓幼兒“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓他們學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當孩子們完成作品后，教師應(yīng)讓他們自由展示組合。例如，在折青蛙的手工課上，教師請小朋友自己折出的大小、形狀、顏色不盡相同的青蛙并配上場景，編一段話或一個故事。這樣不僅能培養(yǎng)孩子們的語言和動手能力，還能使幼兒樹立自信。最重要的是使幼兒創(chuàng)新進步，這體現(xiàn)在許多方面，比如幼兒在自主發(fā)揮中想象和創(chuàng)造，在欣賞他人作品中有感觸;在操作中有突破;在表達中進步等。

在敘事性美術(shù)活動中，培養(yǎng)幼兒的求異思維。求異思維是創(chuàng)新思維的一種，教師要鼓勵幼兒求異，給幼兒欣賞各種繪畫方式，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新。比如說給定一個主題“春游”，給出幾張類似畫作，讓小朋友們進行自我創(chuàng)作。接著可以讓幼兒把畫上的東西剪下來并加上其他春游要帶的東西，并讓其對這些東西進行擺放。在鍛煉畫作的同時還提高了動手能力。但是，幼兒年紀還小，學(xué)到的技巧也不多，所以會出現(xiàn)他們的動手能力跟不上思維能力的發(fā)展，但這是正常現(xiàn)象。教師應(yīng)走近學(xué)生，制訂出適合幼兒發(fā)展的教育目標，使他們在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

總之，在日?；顒又?，引導(dǎo)幼兒要用眼睛和心靈去尋找感知事物中的美，積累生活經(jīng)驗。讓敘事性美術(shù)在幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展中起到積極的影響。

編輯 杜元元