車文靜

摘 要：幼兒園教育是幼兒在成長過程中接觸到的最初的教育形式。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，幼兒園教育也發(fā)生了一些變化，幼兒園園長肩負(fù)著課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，因此園長要通過自身的能力，保證幼兒園課程變革的工作平穩(wěn)、有序地進(jìn)行，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的順利開展。探究了影響幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的因素有哪些，并提出幾點(diǎn)提高措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園園長;課程領(lǐng)導(dǎo);影響因素與對策

自邁入二十一世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展的速度和進(jìn)程都在逐步加快，教育行業(yè)在社會(huì)發(fā)展中所占有的重要地位以及所發(fā)揮的重要作用日益凸顯出來，課程領(lǐng)導(dǎo)逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，成為人們在教育工作中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。課程領(lǐng)導(dǎo)能夠有效促進(jìn)教學(xué)課程的順利發(fā)展，并且保證其順利實(shí)施，同時(shí)也對課程領(lǐng)導(dǎo)者提出了更高、更好的課程要求，促進(jìn)了教育工作的進(jìn)一步有效開展。但在實(shí)際的幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的開展過程中，因?yàn)楸姸嘁蛩氐墓餐饔?，?dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展存在著一些阻礙，園長面臨著發(fā)展的困境，這需要幼兒園園長對阻礙因素進(jìn)行詳細(xì)的分析，究其根本原因，從而推動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)工作開展的進(jìn)程。

一、影響幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素分析

（一）園長個(gè)人因素

很多幼兒園園長在對課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中呈現(xiàn)出一種淡漠的態(tài)度，對課程領(lǐng)導(dǎo)的了解和認(rèn)識程度都非常淺薄。究其主要原因是很多園長對基礎(chǔ)的課程知識的了解非常少，關(guān)于課程方面的知識內(nèi)容很少去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此無法深入了解到幼兒園課程開發(fā)的重要性，也就使得園長在課程領(lǐng)導(dǎo)工作的開展過程中，不能對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的改革，這對于整個(gè)教學(xué)工作的開展有著非常嚴(yán)重的影響。很多情況下傳統(tǒng)固定的管理模式、教學(xué)模式對園長的思維產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響，使得園長在較大程度上思維受到了限制，園長在不知不覺中對之前的管理模式進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致在幼兒園課程開發(fā)的過程中沒法做到準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷[1]。

（二）老師的參與能力

課程領(lǐng)導(dǎo)雖然主要的責(zé)任在園長身上，但工作內(nèi)容的開展卻不是園長自身能夠完成的。教師是課程領(lǐng)導(dǎo)中的重要組成者，對于課程領(lǐng)導(dǎo)工作的開展有著非常重要的作用。教師是教學(xué)工作開展的主要直接參與者，教師本身能力的高低是影響課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵性因素。老師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的程度直接影響著課程開發(fā)是否符合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的程度，是在課程開發(fā)和課程決策的過程中能夠提供非常重要的實(shí)際教學(xué)情況，有效地提高課程開發(fā)的科學(xué)性，促進(jìn)幼兒園園長課程決策有效性和可行性的提高。

二、提升幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的對策

（一）提升幼兒園園長的個(gè)人能力

幼兒園園長個(gè)人能力的提高是提高課程領(lǐng)導(dǎo)的重要因素。幼兒園課程開發(fā)、課程決策等一系列的工作都在促使園長不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程領(lǐng)導(dǎo)工作的有效開展需要園長具備一定的幼兒園管理知識，并且要有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、人才配備能力等。園長只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能掌握相應(yīng)的知識與能力，推動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)工作的高效開展。幼兒園園長是課程領(lǐng)導(dǎo)者，決定了課程開發(fā)的方向，其重要性不言而喻，園長通過各種方式與途徑促進(jìn)自身能力的提高，能夠有效地了解到知識與技能之間存在的差距，從而對自身的能力進(jìn)行針對性的提升[2]。

（二）園長分權(quán)，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師

園長成為工作開展的領(lǐng)導(dǎo)者，非常不利于工作的順利進(jìn)行，因此課程領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的開展需要每一名教學(xué)工作人員的參與。營造幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，針對老師的實(shí)際情況進(jìn)行分權(quán)是課程領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作發(fā)展的一種趨勢。園長要對教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋?quán)責(zé)分配，明確每一名老師的工作權(quán)利及其承擔(dān)的相應(yīng)的工作內(nèi)容，在較大程度上促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)程的加快。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分權(quán)制度能夠有效地促進(jìn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展教學(xué)工作風(fēng)氣的形成，促使教師以更加積極的態(tài)度投入到課程領(lǐng)導(dǎo)工作中去，推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)更好地發(fā)展[3]。

（三）加強(qiáng)與家長之間的交流合作

家長同樣也是影響課程領(lǐng)導(dǎo)工作的一個(gè)重要因素。幼兒園方面要加強(qiáng)與家長之間的溝通與交流，給予家長一定的機(jī)會(huì)了解幼兒在幼兒園的生活教育狀態(tài)，比如參與主題活動(dòng)，還可以通過舉辦家長會(huì)或者家長學(xué)校的方式使家長進(jìn)一步了解幼兒教育方面的相關(guān)知識，從而使得家長更好地對幼兒進(jìn)行培育，也能夠有效地提高家長對課程領(lǐng)導(dǎo)工作的認(rèn)同感，使得家庭教育更好地與幼兒園教育相融合，較大程度上促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)工作的順利開展，促進(jìn)幼兒今后更好的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園園長在開展課程領(lǐng)導(dǎo)工作的過程中遇到了一些問題，這些問題的出現(xiàn)阻礙了工作的正常開展進(jìn)程。幼兒園園長要積極地采取措施，從提高自身個(gè)人能力、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師、加強(qiáng)家校之間的交流合作三方面入手，協(xié)調(diào)好幼兒園內(nèi)外各個(gè)資源之間的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，提高幼兒園課程品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬌艷.幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題及對策[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：222-223.

[2]潘炳如.幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力影響因素分析及提升對策[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2017（9）：249-252.

[3]徐蘭.民辦幼兒園園長園本課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

編輯 杜元元