施凌

喜歡繪畫是幼兒的天性。在那一雙雙稚嫩的手中繪出的點和線，是幼兒對世界的夢想和認識。成功的教育實踐認為，幼兒期是兒童智力發(fā)展最快的階段，同時也是能力可塑性最佳的時期。在這個時期對幼兒進行科學(xué)合理的美術(shù)啟蒙教育，真正做到寓教于樂，能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在教學(xué)過程中體驗快樂，使幼兒的潛力得到最大限度發(fā)展。

幼兒繪畫的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的。對于幼兒園的孩子來說，由于其手指小肌肉動作靈活性、控制能力較弱，因此在學(xué)習(xí)繪畫的初期，常因不能較好地掌握繪畫技巧，而逐漸失去繪畫的興趣。在多年的繪畫教學(xué)過程中，我切身感受到：提高幼兒繪畫能力的前提在于激發(fā)幼兒的繪畫興趣。當幼兒產(chǎn)生繪畫學(xué)習(xí)興趣后，如果能適當?shù)剡\用技能，幼兒就會更加流暢地進行創(chuàng)作了。因此，我嘗試用兒童化的語言、游戲化的方式引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)繪畫技能。

一、自編兒歌學(xué)握筆

正確掌握握筆姿勢是繪畫活動的前提，也是鍛煉幼兒手指小肌肉動作靈活性、控制能力的重要因素。我在區(qū)域活動中和幼兒進行比賽，看看誰能用蠟筆畫出一個大圓，結(jié)果我“贏”了。我告訴孩子們，你們要想跟老師畫得一樣大，就要跟老師一樣握筆哦，我將握筆的方法編成兒歌，便于幼兒掌握，孩子們紛紛模仿我的握筆姿勢。

大拇哥，二拇弟，倆人一起來捏筆，中指后面頂住筆，畫個圓來比一比。

二、自己小手當參照

繪畫是大多數(shù)幼兒都有的潛能，并非少數(shù)幼兒獨有的能力。而多數(shù)幼兒繪畫時無法下筆，不是因為他們不會畫，而是他們不知道要畫得多大，應(yīng)該畫在紙的什么位置上。因此，幼兒需要老師來引導(dǎo)他們把握畫的東西的大小。比如：小班繪畫《小蜜蜂》（圖1）。

我要求幼兒在繪畫時把握兩點位置：（1）在紙張的中間位置，手掌打開為“頭”的大小;（2）緊靠著“頭”，手掌握拳為“身體”的大小。幼兒能把握這兩點，“蜜蜂”的大致輪廓也就抓住了。接下來的部分，幼兒自由發(fā)揮，每個作品都會好看。

再比如：中班繪畫《大青蛙》（圖2）。

我的要求也是在繪畫時把握兩點位置：（1）手掌握拳為“一個眼睛”的大小。（2）手掌打開為“身體”的大小;幼兒很快就掌握了青蛙的輪廓。

三、趣味講解重實效

教師的現(xiàn)場演示有助于幼兒了解繪畫的步驟和技法的運用。教師在演示過程中，應(yīng)選擇具有趣味性、幼兒易懂易接受的語言。我采用兒歌的形式進行技法的講解，使幼兒愛聽、愛看、愛學(xué)、易懂，從而激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。例如：小班繪畫《汽車真多》（圖3）。

我把每一步都用一句兒歌來表示，邊說邊畫，一直重復(fù)，這樣幼兒學(xué)會了兒歌，也畫好了畫，且效果很好。

這樣的小兒歌朗朗上口，小班幼兒一學(xué)就會，在作畫時，孩子嘴里還在默默地念給自己聽，最后展示時，每位幼兒都喜歡自己的作品（圖4），這很重要，因為學(xué)習(xí)的興趣就是在一次次的成就感中培養(yǎng)起來的。

四、畫紙折痕巧利用

有時候，紙的折痕會讓幼兒更好地把握物體的比例，就像是素描中，我們常常需要在繪畫時找參照物一樣，我們這里的折痕也能起到參照的效果。比如：大班主題畫《乘著火車去旅行》（圖5）。

先將紙橫向等分三份，這樣分出的三部分為：（1）天空;（2）火車;（3）鐵軌。這樣繪畫出來的作品就很豐滿，不至于因畫面安排不當，造成火車的比例失調(diào)。

五、變壞為好巧修改

我們在教幼兒繪畫的過程中往往會遇到這種情況：孩子在剛開始畫畫時就叫：“老師我畫錯了！”老師一般的處理方法是讓孩子翻一面再畫，要么就拿一張紙重新畫，這是極不好的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒不怕困難，有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。教師應(yīng)使幼兒懂得完成作業(yè)，不能半途而廢或因不滿意而氣餒。應(yīng)鼓起勇氣，設(shè)法修正，變壞為好，直到自己滿意為止。而我針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會畫“錯”的時候該怎么做，我采取啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有畫面進行大膽想象，通過改變畫的內(nèi)容、添加特征等方法進行彌補。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D案，使其不影響整體效果。比如有一次，小朋友在興致勃勃地畫“小貓釣魚”，周××快速地在紙的中間畫了一個圓當作小貓的頭，自己覺得畫得太小了，不滿意。又畫了一個大圓，我看到孩子一臉懊惱的樣子，邊上也開始有孩子注意到他的畫面，有些起哄，這時我走過去想了想說：“他不是畫錯了，他是想畫小貓和貓媽媽，對嗎？周××?！敝堋痢量粗约寒嫷膬蓚€圓，也對著旁邊的小朋友爭辯了起來，說：“對啊，我是要畫貓媽媽的，是可以畫貓媽媽的?！比缓笥峙d趣盎然地投入創(chuàng)作中。就這樣，我避免了一次半途而廢，既發(fā)散了幼兒的創(chuàng)作思維，又帶動了幼兒創(chuàng)作的積極性。

六、分享交流促進步

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的主要方式，應(yīng)指出幼兒富有個性和創(chuàng)造的表達，克服過分強調(diào)技巧和標準化要求的偏向?！睂τ谟變旱淖髌?，我們不能用成人的眼光去看待，以成人化的標準去評價，每個孩子的繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，所以孩子的繪畫作品也是千姿百態(tài)的。因此，引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的，當幼兒完成作品后，教師應(yīng)把所有幼兒的作品全部展示出來，引導(dǎo)幼兒正面地、直觀地觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中，發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)點，達到相互學(xué)習(xí)的目的。只有掌握因人而異，有的放矢的教育技巧，才能最終引導(dǎo)幼兒邁入繪畫這個多姿多彩的藝術(shù)殿堂。

參考文獻

陳玲.繪畫是自由快樂的學(xué)習(xí)：兒童繪畫淺議[J].湖南教育（B版），2015.

編輯 杜元元