徐杭萍

摘 要：暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，在無對抗的條件下，使其接受某種意見、觀點(diǎn)或按一定的方式活動。在教學(xué)改革中，暗示法愈來愈為大家所重視。教師利用形象、生動、富有童趣的歌曲、音樂指導(dǎo)孩子的活動，固化了各音樂所指定的規(guī)范行為，這既培養(yǎng)了幼兒的音樂感受力，提高了樂感、節(jié)奏感，又融洽、平等了師生關(guān)系。由此可見，在歌唱活動中運(yùn)用暗示法會取得事半功倍的效果，其實(shí)在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的暗示手段，有時應(yīng)該把多種方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用。相信在以后的教學(xué)中，會繼續(xù)尋找并發(fā)現(xiàn)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，讓教師可以更好地駕馭音樂課堂。

關(guān)鍵詞：暗示法;歌唱教學(xué);表情暗示;動作暗示;氛圍暗示

“暗示”是指什么？其實(shí)暗示是我們?nèi)祟惼毡榈男睦憩F(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式。20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格里戈里·洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。在當(dāng)代的教學(xué)改革中，暗示法愈來愈為大家所重視。

在平時的音樂教學(xué)中，我運(yùn)用了這一方法，收到了很好的效果。老師不再提著嗓子用簡單、直接的指令性語言，像高高在上的統(tǒng)治者指揮孩子做這做那，孩子必須服從，而“音樂”成了老師與孩子之間半公開的秘密。只要老師輕輕地彈唱，學(xué)生都會迅速、愉快地配合教師進(jìn)行各項活動。如在課前，播放學(xué)生熟悉的歌曲和樂曲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，不自覺地做好上音樂課的準(zhǔn)備;在課中，在學(xué)生唱累的時候，可以播放一段經(jīng)過教師精心選擇的和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的樂曲，讓學(xué)生的身心都得到放松;在課末，仍然可以播放輕快樂曲或者本節(jié)課所學(xué)歌曲，讓學(xué)生在歡快的氣氛中結(jié)束學(xué)習(xí)。這樣的暗示不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的常規(guī)行為，更令學(xué)生身心愉悅。下面我來談一下在實(shí)踐工作中的幾點(diǎn)體會：

一、歌唱教學(xué)中的表情暗示

學(xué)生對老師的表情更為敏感，教師的每一個動作都會帶給學(xué)生一些不同的反應(yīng)，所以，看來教師必要的、適當(dāng)?shù)谋砬榘凳?，會為課堂帶來想不到的效果。

在一次中班歌曲《秋天》的歌唱活動中，首先我在讀教材時發(fā)現(xiàn)這是一首兩段式的歌曲，需要孩子們用不同的情感演唱，第一段是非常傷心的，小樹葉離開了媽媽，心里很害怕！而第二段是需要小朋友用勇敢、堅定的情緒演唱，表達(dá)小樹葉春天又會回來的情感。我在組織活動時，首先讓孩子們感受歌曲，先安靜地聽歌曲，這時老師會問：“當(dāng)你聽完這首歌曲時，心里的感覺是怎樣的？”學(xué)生會說：“想哭，不開心，后來又開心了……”這時我又問道：“那開心的時候唱歌表情是怎樣的，傷心時表情又是怎樣的呢？”學(xué)生會分別用自己的臉部表情演示給老師和同伴看。當(dāng)學(xué)生再次聽音樂的時候，第一段的音樂是舒緩有點(diǎn)傷感的，我會用自己臉部的表情告訴學(xué)生現(xiàn)在這段音樂表現(xiàn)的是傷心，而第二段音樂是堅定、自信的，我會用堅定的口氣、有信心的表情、稍快的節(jié)奏來告訴孩子們表達(dá)的情感。

二、歌唱教學(xué)中的動作暗示

具體形象思維是幼兒期的思維表現(xiàn)，教師運(yùn)用形象化的動作可以幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。

比如，在一次音樂活動中學(xué)習(xí)歌曲《修鞋》，本課活動的重點(diǎn)是練習(xí)用不同力度演唱一兩段歌曲，可學(xué)生唱來唱去都是一個樣子。這時我稍稍加了些動作，當(dāng)幼兒唱到“小狗用一個釘錘”時，我就用一個拳頭按節(jié)奏指揮，學(xué)生很快就明白“一個釘錘”要力度輕一點(diǎn);當(dāng)唱到“兩個釘錘”時，我就用兩個拳頭稍加夸張的按節(jié)奏指揮，同時我還配上適當(dāng)?shù)谋砬?，這樣一來，學(xué)生唱得可來勁了，特別是班里的男孩子，非常喜歡有力量的動作，兩段音樂的力度區(qū)分得也十分準(zhǔn)確。在這一活動中，老師發(fā)現(xiàn)利用動作暗示可以促進(jìn)歌唱活動形式上的變化。由此可見，動作暗示在教學(xué)中的地位是十分重要而且可行的。

三、歌唱教學(xué)中的氛圍暗示

記得我曾觀摩過一節(jié)音樂教學(xué)活動：走進(jìn)教室，墻上掛的是雪碧瓶做的雪娃娃，桌上是孩子們自己做的小雪花，老師穿了白色的絨毛衣服，在這時，窗外也飄起了小雪花?；顒娱_始，孩子們在《雪絨花》的音樂聲中，舞動自己，感受環(huán)境、氛圍帶給他們的美，這正是藝術(shù)活動所要給予孩子們的享受。當(dāng)時在場所有的老師都沉醉了，很想與之共舞。正是這樣的一個氛圍的暗示，讓孩子們很快地進(jìn)入活動中。

每到節(jié)日，教師都會營造一些節(jié)日的氛圍。如“六一”兒童節(jié)到來的時候，孩子們都會非常興奮，因?yàn)檫@是他們自己的節(jié)日。在組織歌唱活動《六一》時，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，讓孩子們充分感受和參與到節(jié)日中，掛彩帶、做禮物、粘氣球，讓他們不亦樂乎，知道這是屬于自己的節(jié)日，要快快樂樂地過“六一”節(jié)。有了這樣的環(huán)境鋪墊，氛圍的暗示，在歌唱活動時，孩子們能很快理解歌詞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)演唱歌曲也更加容易了。

由此可見，在歌唱活動中運(yùn)用暗示法是會取得事半功倍的作用的，老師需要運(yùn)用不同的暗示，按照孩子的需要，有時還應(yīng)多種暗示手段并舉，靈活運(yùn)用，相信在以后的教學(xué)中，會繼續(xù)尋找并發(fā)現(xiàn)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以更好地駕馭音樂的課堂。

參考文獻(xiàn)：

許卓婭.歌唱活動[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015-02.

編輯 王亞青