戚小靜

一、現(xiàn)狀與分析

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保證幼兒有自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間。近幾年，戶外自主游戲的開(kāi)展及探索研究如火如荼，在戶外自主游戲中，常會(huì)看到幼兒在游戲過(guò)程中，游戲內(nèi)容重復(fù)單一、探索發(fā)現(xiàn)遇到問(wèn)題或困難，導(dǎo)致探索性的學(xué)習(xí)未持續(xù)或深入進(jìn)行的現(xiàn)象。

戶外自主游戲時(shí)間，選擇自然探索區(qū)的幼兒人數(shù)較少，在種植區(qū)的幼兒選擇游戲的材料多是澆水的花灑、小鐵鏟、小鋤頭、水桶。幼兒在自然探索區(qū)的游戲主要是為菜地的植物澆水、除草、松土，使用的工具與游戲的形式單一，幼兒戶外自然探索區(qū)的范圍僅是幼兒園的種植區(qū)，而沒(méi)有利用與種植區(qū)域連接成片的場(chǎng)地與自然資源。

二、策略研究的背景及意義

乘著文溪雅荷的春風(fēng)，跟隨著園教研活動(dòng)——以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）的學(xué)習(xí)步伐，圍繞如何引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課程改革進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討。幼兒園戶外自然探索區(qū)的行動(dòng)研究就是在這個(gè)背景下開(kāi)展的課程實(shí)踐。在這個(gè)行動(dòng)案例中，幼兒直接進(jìn)行探索，在與同伴、老師的互動(dòng)中建構(gòu)新的理解。以幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探索、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而建構(gòu)新的知識(shí)與技能。

幼兒園戶外自然探索區(qū)中幼兒的游戲持續(xù)時(shí)間、游戲內(nèi)容、游戲互動(dòng)，為其他教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了依據(jù)。本次的行動(dòng)研究探求引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課程的開(kāi)展策略，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

三、第一次行動(dòng)

1.提出解決方案

幼兒有與生俱來(lái)的好奇天性，喜歡觀察和研究大自然中的事物，擁有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒園戶外自然探索游戲深入或持續(xù)進(jìn)行，需要老師觀察幼兒游戲過(guò)程，支持幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)，追隨幼兒的探索腳步，結(jié)合適宜性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)積極的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒戶外自然探索游戲深入和持續(xù)進(jìn)行。

2.具體實(shí)施行動(dòng)措施

（1）以主題活動(dòng)“春天”為切入點(diǎn)，將適宜性的主題活動(dòng)與幼兒園戶外自然探索互相滲透融合。主題活動(dòng)“春天”的內(nèi)容追隨幼兒的興趣，從幼兒討論班上種植角的種植品種，延伸到戶外的種植;從觀察植物延伸到動(dòng)物的探究;從動(dòng)物的探究拓展到關(guān)注春天的季節(jié)特征、身體保健等內(nèi)容。主題活動(dòng)“春天”小組活動(dòng)與大組活動(dòng)，都能在園內(nèi)有著豐富多樣自然資源的自然探索區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，讓幼兒在主題活動(dòng)中有更多的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)主題活動(dòng)更深入地開(kāi)展。

（2）認(rèn)真而細(xì)致地觀察、記錄幼兒戶外自然探索游戲過(guò)程。運(yùn)用錄音筆、筆記本、照片、小視頻詳細(xì)記錄幼兒在游戲開(kāi)展中的語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題。幼兒在戶外自然探究中有著不同的發(fā)現(xiàn)，分析原始而具體的幼兒學(xué)習(xí)記錄，有助于老師理解幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力與水平。

（3）關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程。分析幼兒在戶外自主游戲中的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒不能持續(xù)深入進(jìn)行游戲的成因，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)沒(méi)能得到老師對(duì)下一步活動(dòng)的積極回應(yīng)，或是幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題、困難，而現(xiàn)有的材料未能支撐其開(kāi)展下一階段的探索。引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，通過(guò)小組討論、大組活動(dòng)，協(xié)助幼兒尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，進(jìn)而使其持續(xù)地進(jìn)行游戲的探索。

（4）家園同步，推動(dòng)自然探索區(qū)的深度學(xué)習(xí)向更廣度的家庭進(jìn)行。結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展，定期與家長(zhǎng)分享班上深度學(xué)習(xí)的課程改革活動(dòng)片段，向家長(zhǎng)傳遞為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒園的課程是怎樣平衡幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)的。讓家長(zhǎng)深度了解老師引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家結(jié)合班上的主題活動(dòng)，同步探討支持幼兒深度學(xué)習(xí)的方法。

四、第二次行動(dòng)

1.解決方案

主動(dòng)性是幼兒能夠發(fā)起一項(xiàng)任務(wù)并且堅(jiān)持下去的能力，3～6歲的幼兒能在頭腦中形成并說(shuō)出自己具體的意圖，能自由選擇，而工作計(jì)劃的制定能成功地實(shí)現(xiàn)這種選擇，激發(fā)幼兒自信地用自己的能力和行動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.具體實(shí)施行動(dòng)措施

（1）重視幼兒游戲前計(jì)劃的制訂。在開(kāi)展戶外自然探索游戲前教師還要進(jìn)行個(gè)人工作計(jì)劃的制訂。計(jì)劃的制訂用畫(huà)圖的方式進(jìn)行，從單一的圖逐漸到用思維導(dǎo)圖。計(jì)劃中要體現(xiàn)幼兒在戶外自然探索區(qū)的玩伴、地點(diǎn)、選擇的工具或材料、怎樣運(yùn)用材料。即和誰(shuí)一起做、在哪里做、做什么、怎樣做。

（2）支持戶外自然探索小組的連續(xù)性工作計(jì)劃。戶外自然探索常會(huì)出現(xiàn)幼兒自發(fā)組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助每個(gè)組的幼兒完整記錄探究的過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒在開(kāi)展戶外自然探索前，通過(guò)小組式的討論進(jìn)行小組計(jì)劃的制訂。每次都是在上次計(jì)劃的基礎(chǔ)上豐富，讓幼兒詳細(xì)說(shuō)明他們的計(jì)劃，幫助幼兒用畫(huà)圖、相片記下討論后的計(jì)劃。當(dāng)幼兒回顧時(shí)，他們可以看著這一張計(jì)劃圖，比較他們最初的意圖和實(shí)際的結(jié)果。

（3）鼓勵(lì)幼兒反思，對(duì)游戲進(jìn)行自我修正。對(duì)幼兒在戶外自然探索中得出的各種結(jié)論、現(xiàn)象給予支持，不急于解決問(wèn)題或更正幼兒的結(jié)論、推理。老師提供線索來(lái)幫助幼兒重新思考他們的結(jié)論、推理，鼓勵(lì)幼兒修訂下一次探索的工作計(jì)劃，給予再次實(shí)踐探索的時(shí)間，讓幼兒自己去檢驗(yàn)結(jié)論、推理或作出新的認(rèn)識(shí)與解釋。

五、第三次行動(dòng)設(shè)想

（1）提供條件讓幼兒在進(jìn)行游戲計(jì)劃前可以看到所有的材料。計(jì)劃前可以看到所有的材料能激發(fā)幼兒將更多的材料包括在他們的計(jì)劃中，更好地拓展幼兒游戲的廣度。

（2）把幼兒的工作計(jì)劃展示在幼兒探索的工作區(qū)域旁邊，讓幼兒隨時(shí)看到自己的計(jì)劃，有利于他們實(shí)施計(jì)劃，更好地執(zhí)行。

（3）使回顧反思成為課程每日常規(guī)的一部分，幫助幼兒將他們的計(jì)劃和反思聯(lián)系起來(lái)。

編輯 王彥清