劉嘉麗

前言：在初中生物課堂教學當中應用問題教學法，是提升學生學習能力的關(guān)鍵，已經(jīng)成為當前初中生物教學的重點。本文將圍繞問題教學法中的問題類型進行闡述，詳細分析在初中生物課堂中的實踐路徑，堅持理論聯(lián)系實際基本原則，旨在為日后研究工作的順利進行奠定基礎(chǔ)。

1 問題教學中的問題類型分析

1.1 漸進式問題

漸進式是問題教學法的重要組成部分，結(jié)合教學內(nèi)容，在設(shè)計教學問題時，始終堅持循序漸進的基本原則，保證每個設(shè)計環(huán)節(jié)之間能夠形成有效的銜接。漸進式問題要充分尊重學生的差異性，問題的設(shè)計要由簡單到復雜，先引導學生掌握表面的知識，隨即開展知識內(nèi)涵的講解，通過這種漸進式教學的方式可以幫助學生由淺入深的掌握所學知識，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，以此才能提高教學質(zhì)量與水平。以《細菌》為例進行分析，通過觀察細菌形態(tài)和對問題的分析以及比較等方式研究對人類生活的影響，在應用漸進式問題教學法的過程中，可以首先引導學生掌握從細菌的形態(tài)到結(jié)構(gòu)、從細菌的生活方式以及生殖方式，在此基礎(chǔ)之上通過對細菌、動物以及植物細胞結(jié)構(gòu)異同分析的方式進行更深一步的研究，學習細菌的發(fā)現(xiàn)過程。通過采用漸進式問題教學的方式可以引導學生的思維，對細菌知識進行深入探討，一定程度上可以豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)了學生辯證思維的能力。

1.2 并列式問題

并列式問題在初中生物教學中應用范圍較廣，從思維角度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出多元化的特點。在開展教學的過程中，圍繞具體的知識板塊開展學習，引導學生切實掌握知識點，形成完整的學科體系。教師在提出問題時，要將問題與問題之間進行有效的整合，保證二者之間處于并列的關(guān)系，幫助學生系統(tǒng)的掌握知識內(nèi)容。例如：在講解《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》過程中，將并列式問題教學方式有效的應用其中，首先，講解人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界以及內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應，隨即對反應的速度進行探究。在講解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式板塊的過程中，圍繞概念以及種類等進行有目的的教學，以小組合作探究的形式解釋教師所提出的問題。并列式問題教學方式的優(yōu)勢較為顯著，在開展教學的過程中，借助生物教學某板塊的形式對知識進行分析與講解，以此有助擴展學生知識的深度與廣度。

1.3 關(guān)聯(lián)性問題

將關(guān)聯(lián)式教學應用到教學當中可以體現(xiàn)出針對性，這就要求教師在設(shè)計問題的過程中，注重對知識進行適當?shù)臄U展與延伸，以豐富學生的知識儲備為關(guān)鍵點，逐步激發(fā)學生的學習積極性。一方面，關(guān)聯(lián)性問題教學可以采用跨學科的方式進行，充分引導學生將本學科知識與其它學科進行有效的連接;另一方面，要豐富問題的形式，注重擴展學生的創(chuàng)新性思維，引導學生自覺的參與到教學課堂當中。例如：在講解《人類的起源與發(fā)展》教學環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合學生認知水平的實際情況，將關(guān)鍵性問題教學方式應用其中，介紹達爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是一類古猿”為出發(fā)點以及落腳點，注重激發(fā)學生的學習興趣，適當?shù)慕榻B有關(guān)生物進化論觀點以及與神創(chuàng)論觀點，在借助關(guān)聯(lián)問題教學法的過程中，可以將地理相關(guān)教學知識進行融合，探尋人類祖先的蹤跡時，地質(zhì)考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法，增強了學生學習的欲望。通過關(guān)聯(lián)性問題的方式可以引導學生在課堂上主動的獲取知識，并逐步提升自身的觀察能力、分析能力以及表達能力。

2 問題教學激活初中生物課堂實踐路徑分析

2.1 注重課前問題激勵

做好課前的預習是保證教學順利進行的關(guān)鍵，在學習新知識之前首先需要對學過的知識進行鞏固，充分結(jié)合學科特點以及學生之前的個性差異，在課前引導學生掌握學習任務，了解知識整體內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和發(fā)展的促進者，為了激勵學生完成課前預習操作，可以以問題鼓勵的方式進行，以此培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

例如：在講解《發(fā)生在肺部的氣體交換》教學環(huán)節(jié)中，將問題教學法應用其中，以此激發(fā)學生的學習積極性，在課前預習階段，教師可以向?qū)W生提出：“空氣進入肺部，在肺內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？”、“同學們認為胸圍差的差別與什么有關(guān)？”、“胸圍差能完全代表胸輪廓容積的變化嗎？”、“胸圍差的大小分別說明了什么？”等問題，并引導學生以小組為單位進行交流與研究，激發(fā)了學生的探究欲望。通過這種課前預習的形式，合理提出問題，可以幫助學生在課前已經(jīng)對知識進行了全方位的了解，將知識要點展示在學生的面前，為后續(xù)教學的順利進行奠定基礎(chǔ)。做好課前預習，圍繞課前幾個問題展開，以此提升學生總結(jié)以及分析問題的能力。

2.2 注重課中問題串聯(lián)

教學實施是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，在課中導學的過程中，要發(fā)揮以問題串聯(lián)的優(yōu)勢，將問題串聯(lián)到教學的各個環(huán)節(jié)，并充分結(jié)合教學內(nèi)容的具體情況，保證教育教學有序進行。在課中應用問題串聯(lián)教學環(huán)節(jié)具有一定的優(yōu)勢，在實際應用的過程中可以對學生的思路進行梳理，可以提升課堂教學的清晰度。由于初中學生思維較為活躍，在課堂上容易受到外界因素的干擾，借助這種問題串聯(lián)的方式可以對學生的思維起到一定的引導作用，避免學生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，提升教學效率。

例如：在講解《昆蟲的生殖與發(fā)育》教學環(huán)節(jié)中，逐步引導學生掌握不同昆蟲的發(fā)育過程，掌握完全變態(tài)以及不完全變態(tài)的基本概念，并將二者進行進一步的梳理，幫助學生加強對該板塊的理解。在講解家蠶的生殖與發(fā)育的過程中，教師以多媒體課件展示的方式進行講解，在此期間要求學生仔細觀察畫面，并向?qū)W生提問：“幼蟲身體的顏色為什么會發(fā)生變化？”、“幼蟲期出現(xiàn)的淡黃色的片狀物體是什么？”等問題，以分小組討論的方式完成問題任務，引導學生了解在不同的發(fā)育時期，家蠶的生活習性以及形態(tài)結(jié)構(gòu)，以此掌握變態(tài)發(fā)育要點。通過這種在課中適當提問的方式可以引導學生自主觀察以及學習，提升問題歸納能力。

2.3 注重課后問題強化

課后的總結(jié)是關(guān)鍵，在學習完一個課時之后，要以問題強化理解的方式來進行總結(jié)。在總結(jié)的過程中要切實掌握好方式方法，加強師生之間的交流與合作，針對學生在理解過程中存在的問題進行及時糾正。以問題強化理解主要分為課堂結(jié)束前以及課堂結(jié)束后兩個階段，分別以答案解釋以及問題講解的方式進行，要充分結(jié)合學生的理解能力提出適當?shù)膯栴}。

例如：在講解《呼吸道對空氣的處理》教學環(huán)節(jié)中，引導學生明確呼吸系統(tǒng)的組成以及呼吸道對吸人的氣體所起的作用，在課堂結(jié)束前的問題提提問階段，針對在上課階段提出的：“呼吸道有什么結(jié)構(gòu)能保證氣流通暢、吞咽與呼吸的關(guān)系”等相關(guān)問題進行總結(jié)與匯總，并要求學生通過所學習到的知識進行進一步的補充與完善;同時，在課堂結(jié)束之后，教師仍然需要向?qū)W生提出：“由細菌、病毒引起的急性支氣管炎、肺炎是怎樣傳播的”等相關(guān)的問題，此時學生可以大膽發(fā)言，充分表達自身的看法與見解，并由其他小組成員進行補充與修改，對于未及時解答的問題教師要給予適當?shù)囊龑?，嘗試學生自主解答問題，從中得出正確的答案。

2.4 注重日常問題擴展

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在開展生物教學的環(huán)節(jié)中，要切實做好日常的分享工作，以問題教學的方式擴展學生的知識。在此環(huán)節(jié)中引導學生將理論知識與實踐訓練進行有效的結(jié)合，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如：在講解《合理營養(yǎng)與食品安全》的過程中，注重問題擴展知識的應用，在課堂上教師可以與學生以談話的形式進行交流：“眾所周知，不吃早餐會影響我們的腸胃健康，長此以往將會使人的注意力不集中，同學們認為不吃早餐的危害都會哪些呢？”在比如：通過提問：“水是人體細胞的重要成分之一，約占身體的多少克呢？”，引導學生掌握水對于生命的重要性;還可以提問：“我們身邊有不愛吃青菜的同學，他們體內(nèi)的營養(yǎng)是不均衡的，你們認為這種挑食的行為正確嗎？”，圍繞合理營養(yǎng)與食品安全為角度進行闡述與、分析，逐步引導學生聯(lián)系生活中的實際，引發(fā)思考，使學生在日常的生活中時刻養(yǎng)成良好的飲食習慣，要保證動物性食物以及植物性要素之間的合理搭配，才能保證身體健康。

3 結(jié)論

問題教學激活初中生物課堂實踐路徑具有多樣性，在實際應用的過程中，注重將課前、課中以及課后有效的整合在一起。充分結(jié)合學生認知發(fā)展的實際情況，注重以問題的方式激勵學生，在課后總結(jié)的環(huán)節(jié)中，要以問題強化學生的理解，使之提升初中生物教學質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣思源實驗學校）