葛丹

隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學的教育理念已逐漸滲透于課堂教學之中，不僅給教師的教學方法和組織形式帶來革新，還使學生的課堂體驗和學習效果得到加強。歷史作為初中教育階段知識學習的基礎學科，對培養(yǎng)學生正確的價值觀念、樹立理性的歷史認知、強化學生的內(nèi)在素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用。然而，在當前的歷史課堂中，大多數(shù)教師缺乏有效的管理策略和引導方法，導致學生的學習能力和認知水平難以得到有效提升。因此，本文作者結合自身教學經(jīng)驗，從當前初中歷史課堂教學中所存在的問題、有效教學的概念及教育意義、開展的具體方法、注意事項四個方面出發(fā)，對新時期初中歷史課堂有效教學的開展進行探究。

1 當前初中歷史課堂教學中所存在的問題

通過對出初中歷史課堂教學活動的開展情況來看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學活動中主要存在以下幾點問題：第一，主體發(fā)揮不明確。眾所周知，學生作為課堂活動的主體，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，將有助于提高學生的課堂學習效率和質(zhì)量。但在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，忽視學生的主體地位，導致學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)，嚴重影響學生的主體發(fā)展。第二，教學方法呈現(xiàn)單一化。教學方法的運用，不僅能提高學生對課堂知識的學習質(zhì)量，還能促進課堂教學活動的整體發(fā)展。然而，在實際的教學活動中，部分教師依然沿用“老套路”“舊方法”，缺乏對教法的創(chuàng)新，導致學生的學習興趣和課堂質(zhì)量得不到有效提升。第三，課堂環(huán)節(jié)組織不利。活動環(huán)節(jié)的有效設計和實施，不僅能保證學生學習活動的有效性，還能提升課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。但在實際的教學實踐中，大多數(shù)教師未能從學生的主體學情出發(fā)設計環(huán)節(jié)，導致學生在環(huán)節(jié)的參與效果和課堂體驗上存在不足，進而影響學生對課堂知識的吸收效果。

2 有效教學的概念及教育意義

有效教學，主要是在日常教學活動中，教師通過合理、恰當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力得到實質(zhì)性的進步與發(fā)展的一種教學理念。不同于傳統(tǒng)教學活動，有效教學將更加突出學生的主體性和發(fā)展性，以學生的有效進步與實效發(fā)展為標準，創(chuàng)造和制定適合學生學習和發(fā)展的課堂活動。將有效教學滲透于歷史課堂活動之中，不僅能提高學生對課堂活動的參與興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還能使學生的學習質(zhì)量和課堂體驗得到加強，滿足學生對課堂活動的心理需求。同時，將有效教學作用于歷史課堂活動之中，還能提高學生的綜合素養(yǎng)，并以多樣化的教學方法，促進其學生的主體發(fā)展。此外，將有效教學應用于歷史課堂活動之中，還能兼顧每一位學生的學情需求，打牢學生個體的發(fā)展基礎，從而實現(xiàn)其協(xié)作、高效的共同發(fā)展。

3 開展初中歷史課堂有效教學的具體方法

3.1 做好備課工作，明確學生課堂目標

備課是教學活動開展的“第一步”。有效的備課工作，不僅能為課堂教學活動的開展梳理方向和流程，把握其實施的細節(jié)，還能使學生對課堂的目標和學習任務產(chǎn)生積極的學習動力，實現(xiàn)其學生的主體發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師應切實做好備課工作，從學生的實際學情和認知基礎出發(fā)，明確學生的學習目標和學習任務。同時，在教學備課中，教師還應堅持備教材、備學生、備教法的設計原則，充分考慮學生的主體需求，從而實現(xiàn)其有效備課的目標。如在“原始農(nóng)耕生活”的教學中，本課主要是半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生等相關內(nèi)容，其本課的板塊結構分為“半坡居民的生活”“河姆渡人的生活”“原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展”三個部分，考慮到學生剛接觸歷史學科的學習，雖抱有極大的探究興趣，但對于原始農(nóng)耕時代的學習存在一定難度，對此，我將了解半坡、河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活及其特點作為本課的教學重點，并將農(nóng)業(yè)發(fā)展對中華文明產(chǎn)生的深遠影響、以及考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)作為本課的教學難點，以此著重為學生進行講授。此外，為了使學生能夠直觀的了解原始農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展與變遷，我采取多媒體教學、小組討論等方法展開本課的教授活動。通過對備課工作細致、精準的設計，不僅使學生的學習目標得以明確，還使課堂活動的有序進行得到保障。

3.2 引用情境課堂，激發(fā)學生探究興趣

俗話說：環(huán)境是學生學習活動的“第二個老師”。構建以學生為主體的學習環(huán)境，不僅能激發(fā)學生對歷史知識的探究興趣，還能提高學生的課堂效率，保證課堂教學活動的有序進行。因此，在歷史課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運用信息技術手段，創(chuàng)設情境課堂，引發(fā)學生對課堂活動的參與熱情，并借助于直觀的畫面優(yōu)勢，降低學生對抽象概念的認知難度，提高學生的理解能力，打牢學生的學習基礎，從而達到有效課堂的發(fā)展目標。如在“遠古的傳說”的教學中，這是關于華夏族的形成以及遠古傳說等方面的內(nèi)容，為了使學生能夠充分了解我們祖先對人類文明的發(fā)展所做的貢獻，培養(yǎng)學生民族自豪感，激發(fā)學生對文章內(nèi)容的探究興趣，對此，我利用多媒體投影技術，將傳說中炎帝、黃帝、阪泉之戰(zhàn)、逐鹿之戰(zhàn)等方面的傳說故事以動畫視頻的方式呈現(xiàn)給學生，并創(chuàng)設相應的情境課堂，豐富學生學習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情。學生通過生動形象的視頻觀看后，紛紛體會到祖先的強大，并迫不及待地想要了解更多知識。這時，我將本課的新知導入其中，有助于滿足學生對課堂知識的求知心理。通過情境課堂的構建，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能拓展學生的認知范圍。

3.3 開展導學互動，加強學生自主能力

導學互動是一種導學案為載體的課堂互動新模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，導學互動更加注重對學生主體的培養(yǎng)，突出學生對文化知識的自主學習性，使學生能夠實現(xiàn)由“被動學”向“主動學”的方向轉變。因此，在歷史課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展和主體特點，靈活開展導學互動，組織學生對課堂知識展開自主探究的活動，構建和諧、積極的師生互動環(huán)境，加強學生的自主能力，從而使學生對的主體發(fā)展得到有效促進。如在“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”的教學中，這是關于夏朝的奴隸制國家的建立和商湯滅夏建商、武王伐紂建立西周等內(nèi)容，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，加強學生對歷史知識的主觀理解，我采取導學互動的方式，讓學生結合導學問題展開自主學習、師生問答的活動，進一步夯實學生的課堂基礎，提高學生的學習能力?！跋某慕⒖梢詮哪膸讉€方面來了解？”“夏朝建立了軍隊、制定刑法、設置監(jiān)獄、制定了歷法?！薄笆酪u制與禪讓制有什么區(qū)別？”“禪讓制是我國原始社會民主推舉部落聯(lián)盟首領的制度，開始于堯擔任部落聯(lián)盟首領時;王位世襲制則是指一個家庭世世代代世襲王位或兄弟繼承的，是一種‘家天下的制度?！蓖ㄟ^導學互動的開展，不僅能加強學生的自主能力，還能加深學生的課堂理解。

3.4 把握問題內(nèi)容，提高學生學習質(zhì)量

課堂問題是有效教學活動開展得重要環(huán)節(jié)之一，也是檢驗學生課堂學習效果的主要方法之一。同時，教師還可以根據(jù)學生對課堂問題的作答情況，靈活調(diào)整問題內(nèi)容，將其延伸與拓展，提高學生的學習質(zhì)量和思維意識，從而保證學生有效探究的效果。因此，在歷史課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發(fā)，合理設置問題環(huán)節(jié)，把握問題內(nèi)容，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，從而達到有效設問的目的。如在“青銅器與甲骨文”的教學中，考慮到學生已初步知道甲骨文、金文的字體、青銅器工藝，了解漢字的演變等知識點，為了檢驗學生對本節(jié)內(nèi)容的學習效果，提高學生的課堂質(zhì)量，對此，我結合學生的實際學情設置以下問題：①商周時期的青銅器都有哪些特點？②商代青銅器采用怎樣的鑄造方法？③甲骨文記載哪些內(nèi)容？它的發(fā)現(xiàn)有什么重大意義？④甲骨文與漢字具有什么關系？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，既能加深學生對知識點的學習效果，又能鞏固學生的課堂基礎。

3.5 注重主體培養(yǎng)，促進學生整體發(fā)展

在歷史知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在差異化現(xiàn)象，這種差異化學情對學生個體的學習質(zhì)量和主體發(fā)展產(chǎn)生不良影響，阻礙其整體水平的發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師應注重學生的主體培養(yǎng)，及時調(diào)整相應的教學策略和應對方法，滿足不同層次學生的學情需求，打牢學生的發(fā)展基礎，從而促進學生整體能力的有效發(fā)展。如在“動蕩的春秋時期”的教學中，考慮到學生個體差異化的學情現(xiàn)象，對此，我及時調(diào)整教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習活動，使學生在相互學習、合作探究的過程中，夯實基礎、提升能力。同時，我還根據(jù)各組的實際學情，設置相應的探究問題，如“鐵農(nóng)具和青銅農(nóng)具相比，具有哪些優(yōu)越性？”“春秋爭霸對當時的社會產(chǎn)生了什么影響？”“春秋時期社會經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？”等問題，以此來提高學生的整體水平，從而實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。

4 有效教學實施中的注意事項

4.1 主體性

學生作為課堂的主體，在有效教學活動中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，保證學生學習活動的主體性，并積極承擔“引導者”“協(xié)助者”的責任，把握學生的學習方向和發(fā)展效果，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。

4.2 多元化

在有效教學實施過程中，多元的教法、多元的選擇、多元的環(huán)節(jié)、多元的環(huán)境等方面是需要教師著重把握和運用的重點，其多元化的有效指導，不僅能提高學生的學習效果和發(fā)展效能，還能培養(yǎng)靈活、機敏的思維意識，有助于打牢學生未來成長的發(fā)展基礎。

4.3 層次性

面對不同學情的學生，教師在教學實施過程中，還應注重其層次化的指導原則，保證每一位學生的學習基礎和受教質(zhì)量，幫助學生個體得到充分、全面的教育支持。同時，在日常教學評價和組織活動中，教師還應時刻關注各層次學生的學情變化，采取多樣化的引導方法，保證學生的學習與發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的教育目的。

綜上所述，通過對課堂目標的明確、情境課堂的引用、導學互動的開展、問題內(nèi)容的把握、主體基礎的培養(yǎng)，不僅使學生的學習能力和探究興趣得到有效提升，還使學生的整體水平和學科素養(yǎng)得到加強，有助于夯實學生的課堂基礎，促進學生的主體發(fā)展。同時，注重學生的主體學情，時刻關注學生的基礎培養(yǎng)，采取多元化的引導策略，滿足不同層次學生的學情需求，發(fā)揮學生的主體作用，從而實現(xiàn)有效教學的發(fā)展目標。

（作者單位：吉林省長春市德惠市德惠市第三中學）